陳冀

摘要：隨著科技的進步，在教育領(lǐng)域方面，微課作為一種全新的教學手段已經(jīng)逐漸滲透到實際教學中來。對于低年級小學語文的學習內(nèi)容來說，生字教學這一板塊非常重要，這是語文學習的基礎(chǔ)。本文就微課在小學低年級語文生字教學中的具體應(yīng)用做出分析，希望能為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;生字教學

一、小學低年級語文生字教學現(xiàn)狀

當前階段，仍有一部分小學語文教師在進行生字教學時采用填鴨式、灌輸式的教學方法，讓學生通過抄寫漢字來增強記憶。這種方法會導(dǎo)致學生在識字記憶的時候效率低下，記憶留存時間短，而且這種死記硬背的學習方式也讓學生對學習生字產(chǎn)生了一定的排斥。所以，教師應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，積極創(chuàng)新教學方法，改善傳統(tǒng)的教學方式，以適應(yīng)當前背景下學生的學習需要。教師要從根本上通過對學生視覺、聽覺等感官的調(diào)動，來加深學生對漢字的理解，幫助學生記憶，讓他們對生字教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的學習積極性。

二、微課在語文識字教學中的優(yōu)勢

微課教學主要以教學視頻為主要載體，通過各種信息資源構(gòu)建出的一種新型教學模式。微課在小學語文低年級生字教學中的應(yīng)用，能夠打破時空限制，對教學場景進行真實的構(gòu)建，突出學習重點，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中主動識字，理解生字的含義，提升學習效率，提高學生的自主學習能力，確立學生在學習過程中的主體地位。同時，對于教師而言，將微課引入教學既降低了教學環(huán)節(jié)的復(fù)雜程度，同時也能夠減輕一部分教學壓力，讓教師在教學準備時，能夠更有針對性。

（一）突出教學主題

微課教學一般都是針對教學過程中的問題來進行具體的分析、解讀。微課應(yīng)用于生字教學時，主要是通過音頻、動畫、圖片等方式對漢字做出解析，讓學生不僅認識生字，還能了解這個字在音、形、義三者之間的聯(lián)系。這樣，就能夠突出教學主題，讓學生對教學重難點有一個更加清晰的把握，從而在具體內(nèi)容的學習上加深對漢字的理解，進而實現(xiàn)記憶的強化。

（二）激發(fā)學習興趣

小學階段的學生思維具有不定性，而且注意力難以長時間集中，所以一成不變、無聊乏味的課堂無法吸引學生的注意力，容易讓學生對語文學習失去興趣。沒有了興趣，就會間接導(dǎo)致學生喪失學習動力，難以取得很好的學習效果。微課這種教學形式改變了以往單一、枯燥的教學模式，讓課堂變得更加生動。微課教學通過對聲音、圖像功能的充分利用，對教學情境進行創(chuàng)新構(gòu)建，在課堂上，充分調(diào)動學生的感官體驗，讓學生可以積極參與到課堂活動中來，使其對生字產(chǎn)生強烈的學習興趣，積極主動地學習，從而獲得更好的教學效果。

（三）反饋學習成果

由于微課都是短小精悍的視頻課程，時間比較短，集中性比較強，所以在進行微課教學時，教師有更多的時間來了解學生的學習進度，對學生的整體學習情況進行觀察，并且能夠及時與學生溝通。教師還可根據(jù)學生的學習反饋，對自己的教學計劃和教學內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，確保語文生字的教學在一個更加科學、合理的模式下進行。

三、微課在小學低年級識字教學中的應(yīng)用

面對微課這種具有極大教學優(yōu)勢的教學方法，小學語文教師要如何在教學實踐中進行應(yīng)用呢？下面主要針對在小學低年級的識字教學過程中微課教學法的應(yīng)用進行介紹。

（一）在識字教學中利用微課教學法激發(fā)學生識字興趣。在小學階段尤其是低年級的小學生，由于年齡較小，注意力集中的時間較短，容易被生動形象、色彩鮮明的內(nèi)容所吸引。針對小學低年級學生的這種心理發(fā)展特征，教師在制作微課時，就可以將教學內(nèi)容生動形象地展示出來，吸引學生的注意力，并在學生注意力高度集中的短短10分鐘內(nèi)，將教學內(nèi)容講解完畢，極大地提高了課堂的教學效率。

興趣是最好的老師，學生只有對某種事物充滿興趣，才有動力去了解它、學習它，因此能調(diào)動學生的學習興趣，就意味著教學成功了一半。在利用微課對學生進行識字教學時，教師可以通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，如可以結(jié)合教學內(nèi)容，以文字游戲的形式進行教學，激發(fā)學生興趣，促進他們參與到游戲中去，并在游戲的過程中加深對教學內(nèi)容的理解。

（二）利用微課形象地演繹生字的演變過程、筆順及字義。識字對于小學低年級的學生來說是一個非常枯燥、乏味的過程，只靠機械性記憶生字的字形、字義、筆順等，是達不到很好的效果的。教師可以通過微課將生字字形的演變過程或筆順的書寫以生動形象的卡通或動畫的形式動態(tài)表現(xiàn)出來，加深學生的記憶力，幫助其完成對生字的學習。

（三）利用微課對相近字進行對比教學。在小學低年級學生識字的過程中，相近字的學習是一個難點，在教學中，教師就應(yīng)該有意識地將相近字放到一起進行教學，讓學生在對比的情況下分清生字之間的區(qū)別，方便記憶。教師在制作微課時最好是以動畫的形式進行字形的演繹。如“上”與“止”是一組相近字，教師可以先設(shè)計一個向上攀爬的形象，然后以動畫的形式加上一個“豎”的筆畫，使向上攀爬的形象停止，這樣學生就會很容易記住這組相近字的區(qū)別，并加深了對這組字的記憶。

（四）利用微課方便學生進行重復(fù)學習，有效地實現(xiàn)了由課內(nèi)學習到課外學習的延伸。微課教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比最大的優(yōu)勢就是打破了時空的限制，教學不再受到課堂的制約，學生隨時隨地都可以學習。由于小學生對于新知識點的接受能力有所差別，不是所有的學生都能熟練掌握當堂的教學內(nèi)容，掌握的比較差的那部分學生就可以在課下反復(fù)播放微課，加深對教學內(nèi)容的理解，鞏固所學知識。

總之，微課作為一種新興的教學方式，已經(jīng)在小學低年級識字教學中展現(xiàn)出了非常明顯的優(yōu)勢。教師利用微課對學生進行識字教學不僅激發(fā)了學生的識字興趣，更有效地加深了學生對生字的記憶與理解，最重要的是通過微課的教學徹底打破了時空的限制，使學習成為一種自由靈活的活動，極大地增強了學生的自主意識與自主學習能力。

參考文獻：

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