趙穎

摘 要：“群閱讀”是最近大熱的新詞匯，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中日益受到關(guān)注，小學(xué)閱讀教學(xué)又有了新的教學(xué)方法，教學(xué)方式又更進(jìn)了一個層次，使語文閱讀從單片走向多篇，提高了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)形式。通過統(tǒng)籌學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容等，正確引導(dǎo)學(xué)生在綜合狀態(tài)下提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，本文在建立新概念的基礎(chǔ)上，展開對小學(xué)閱讀教學(xué)策略的探索，以期望進(jìn)一步提升小學(xué)群文閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 閱讀

在語文學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往更重視知識量的積累，這種方法往往會適得其反，教師不斷的輸出知識，有些同學(xué)在這一篇還沒熟悉，老師就進(jìn)行到了下一篇，反而會降低學(xué)生們的閱讀興趣。群文閱讀是一種新形式，有效的糾正了傳統(tǒng)閱讀中的幾個問題。群文閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀來說，更富有拓展性，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生們的知識，一舉兩得。使學(xué)生可以將自己的主觀意識放到最大，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，拓寬知識面，從而獲取更多在課本上沒有的知識，從這個角度來講，群文閱讀給小學(xué)語文學(xué)習(xí)帶來了更多可能性。

一、群文閱讀的議題

在小學(xué)的閱讀刊物中，閱讀量往往不是占據(jù)重要位置，小學(xué)讀物沒有大篇大論，隨著年級的升高，閱讀刊物的字?jǐn)?shù)也隨之增加，這也就要求教師在開展群文閱讀之前，要綜合考慮學(xué)生們的閱讀能力，理解能力，感知能力等，綜合考慮下去制定適合大部分學(xué)生的閱讀議題，在群文閱讀的過程中，教師會制定相關(guān)議題的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，展開小組或個人的交流，提高學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀興趣，也讓學(xué)生在閱讀過程中，針對不同的議題提供有效的，標(biāo)準(zhǔn)的閱讀感受，同時也可以在群文閱讀的過程中讓學(xué)生們領(lǐng)悟到課文中的中心主旨。

在教師授課的過程中，要嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本素材，通過多媒體等媒介多形式的向?qū)W生傳授知識，對于一、二年級的年齡較小的孩子來說，閱讀的大多都是神話故事，寓言故事等，表達(dá)作者對未來美好的憧憬，對大自然美好的向往等，大家最熟悉的就是《伊索寓言》，《伊索寓言》中動物會說話，跟人類一樣有豐富的情感，也有多樣的情緒，其中對不用動物細(xì)致入微的描寫，仿佛身臨其境，一直向外延伸，由一篇帶出多篇，也符合了群文閱讀的要求。

二、建構(gòu)高效率的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在確定了群文閱讀的議題之后，還要組織高效率的學(xué)習(xí)任務(wù)交流群。第一，教師可以通過學(xué)生們的綜合條件有效的將課內(nèi)外知識進(jìn)行整合，根據(jù)教材大綱學(xué)生能力等制定相關(guān)閱讀項目，確定核心內(nèi)容，從而選擇合適的閱讀篇目，通過不斷交流，可以更好的了解閱讀篇目的中心主旨，在交流過程中，集思廣益，將文章內(nèi)容掌握的更扎實。第二，老師可以讓學(xué)生把閱讀和交流結(jié)合起來，把聽說讀寫有效的聯(lián)合起來，提高學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)習(xí)任務(wù)群里不斷學(xué)習(xí)交流。最后教師要綜合各方面設(shè)計合適的課題，體現(xiàn)語文與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，讓文化更具色彩。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的多元學(xué)習(xí)方式

要充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的實質(zhì)，理解學(xué)習(xí)本質(zhì)，在小學(xué)的學(xué)科文化中做到自主合作探究性學(xué)習(xí)。群文閱讀中，讀者不僅僅是學(xué)生，還包括老師家長等，閱讀也不僅僅局限于文章，也包括連續(xù)性的故事，紀(jì)錄片等，閱讀的過程本身就是一種享受?？紤]到小學(xué)學(xué)生的閱讀理解能力等都有待提高，所以在選擇閱讀文體的過程中，教師們更要嚴(yán)格認(rèn)真，對于一篇文章的講解也要進(jìn)行多方面的闡述，有助于學(xué)生更好地理解文章的本意，理解文章的主體思想。譬如，讀到杜甫的《登高》一詩時，在幫助學(xué)生們理解釋義的同時要幫助同學(xué)們解讀出作者的孤寂之情，也可以將同類型的詩詞進(jìn)行對比，比如說《登岳陽樓》，這兩首詩的寫作背景相同，都表達(dá)了作者內(nèi)心的孤寂跟凄涼，這樣可以更具體的表達(dá)作者的形象，也可以幫助學(xué)生更加了解人物形象，拓寬思維。

四、抓好群文閱讀的難點做好引學(xué)

由于群文閱讀的篇目以及文章閱讀量都比較大，難免會出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，可能會出現(xiàn)課程時間短，學(xué)生們讀不完或者讀不透的現(xiàn)象，就不能抓住文章主題領(lǐng)略文章主意。在一節(jié)課有限的時間內(nèi)，對于低年級的學(xué)生來講，群文閱讀的確是一個不小的挑戰(zhàn)，很難做到將每個字，每組詞都理解透徹，更談不上了解作者的心理變化，詩詞背景等。

在一篇文章的學(xué)習(xí)中，老師首先確立好文章的主題以及閱讀內(nèi)容，其次就要解決對于低年級同學(xué)來說最難的生字問題，再帶領(lǐng)學(xué)生句句解讀詞意，促進(jìn)后續(xù)閱讀以及課后交流。群文閱讀對于傳統(tǒng)的閱讀形式來說，的確是一種創(chuàng)新性的閱讀方法，但是群文閱讀更需要老師的帶領(lǐng)，老師在群文閱讀方式中起到了舉足輕重的作用，如果能將群文閱讀和普通閱讀的方式互為補充，減少弊端，根據(jù)現(xiàn)實情況合理運用，才能更好的促進(jìn)閱讀目標(biāo)。

總之，在所有的優(yōu)點和缺點中，群文閱讀的實行需要考慮的方面有很多，要充分了解實行群文閱讀后會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，對于老師授課的影響以及學(xué)生是否可以接受，教師有效制定議題，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即使探究討論學(xué)生在群文閱讀中出現(xiàn)的問題，保證群文閱讀策略的合理性，可行性。教師跟學(xué)生要一起努力，抓住群文閱讀這一機(jī)遇，將群文閱讀的優(yōu)勢放到最大化，劣勢歸到最小，幫助創(chuàng)新將來的小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生知識素養(yǎng)，不斷促進(jìn)個人發(fā)展。

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