廖安聰

初學寫作的人都會遇到這樣兩個問題：寫什么和怎樣寫。對小學生而言，回答這兩個問題更不容易。筆者認為，對這兩個問題的最好回答就是“從生活中取材”和“從范文中取法”。

一、從生活中選取寫作素材

對小學生來說，寫作素材的來源大致有三個方面：一是學生本人在日常生活中親身經(jīng)歷和體驗過的事物;二是學生從閱讀中獲得的讓自己感興趣的事物;三是學生從別人那里聽來的并與自己產(chǎn)生情感共鳴的事物。

怎樣引導(dǎo)學生生動地記錄生活中的點點滴滴呢？筆者認為最好的方式就是記生活日記或者觀察日記。教師要鼓勵學生堅持記日記，逐漸養(yǎng)成記錄生活的習慣，用心體驗每一天，真實記錄每一天的所作所為、所思所感。久而久之，學生就不再是生活的局外人，而是生活的記錄員、生活的有心人。這樣既能保證寫作素材的積累，又能保持不間斷的練筆，學生也會慢慢地培養(yǎng)起寫作意識。這就是我們常說的“從生活中取材”。一旦學生大量記錄并積累了自己生活中的經(jīng)歷和體驗，寫作時也就能夠從日記中看似瑣碎的素材中去捕捉靈感了。

強調(diào)“從生活中取材”是沒有錯的，但是，所取素材并不一定是學生個人親力親為的事情，寫作除了取自學生實際的生活，還有一條獲取寫作素材的途徑，那就是閱讀，甚至于“道聽途說”。比如教材中的《難忘的潑水節(jié)》《掌聲》《海底世界》等，文中所寫的事情不一定是作者親身經(jīng)歷過的，作者可以從報刊、科普書籍，甚至別人講述的故事中獲取寫作素材，然后依據(jù)作者所要表達的主題思想來篩選、提煉材料，使之成為一篇有鮮明主題的完整文章。如果讓學生從間接途徑獲取素材，教師就要引導(dǎo)學生多閱讀課外書，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，并養(yǎng)成隨時摘抄和記錄的習慣。

二、從范文中獲取寫作技法

掌握了大量的寫作素材只是奠定了寫作的基礎(chǔ)，而要正確、順利地下筆成文，對學生來講，最便利的方式就是借鑒范文，從范文中學習寫作技法。

任何一種文章體裁都有其特點，甚至有其獨特的固定格式。小學生以寫記敘文為主，記敘文是寫作其他文體的基礎(chǔ)。小學生寫作，需要一個比較系統(tǒng)的訓(xùn)練過程。如何訓(xùn)練呢？俗語戲稱“古來文章一大抄”，筆者認為，這里的“抄”字并不是在宣揚抄襲，它更多的是強調(diào)“模仿”，也就是常言所說的“依葫蘆畫瓢”，筆者將其轉(zhuǎn)化為“從范文中取法”——從優(yōu)秀的例文中去模仿、學習寫作的技巧。

能夠作為“習作范文”供學生參照、模仿的文章有三類：第一類當然是被精心遴選并編排在語文教材里的文章，第二類應(yīng)該是課外那些文質(zhì)兼美的文章;第三類則是教師的下水文和學生習作時完成的優(yōu)秀作文。下面，筆者著重從學生借鑒第一類范文的角度談一些具體做法。

在小學階段的寫作中，一年級以句為主，要求學生把話說明白;二年級由句到段（句群），要求學生說話有條理;三年級主要是對段的訓(xùn)練，要求學生寫作層次要清楚;四年級注重開頭和結(jié)尾，要求學生完整表述一件事;五年級著重學習寫作技巧，強調(diào)描寫要生動;六年級著眼于記敘文的綜合訓(xùn)練。明確了這六個層次，教師在平時的閱讀教學中就能有側(cè)重地加強寫作訓(xùn)練，用好課文范例。以二年級訓(xùn)練重點“由句到段，說話有條理”為例，這個階段的學生正處在“由說到寫”的關(guān)鍵時刻，教師要著重指導(dǎo)學生說得明白。二年級課文的故事性強，如《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等，教師要充分利用這些教學資源讓學生復(fù)述故事，這是很必要的練習。學生復(fù)述故事時，教師可提出三個層次的要求，即準確、完整、生動，即使是背誦故事，也必須準確無誤;要注意故事本身的完整性，依據(jù)故事的起承轉(zhuǎn)合來復(fù)述;要加入自己領(lǐng)悟的內(nèi)容和情感，可以增減若干文字，力爭繪聲繪色地講述故事。教師則應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生把所想、所說記錄下來。

小學生應(yīng)該從范文中借鑒什么呢？筆者認為，不外乎遣詞造句、句子表述、段落結(jié)構(gòu)、布局謀篇、首呼尾應(yīng)等。閱讀教學中，教師不能忽視這些寫作因素。三年級課文《陶罐和鐵罐》是作者編創(chuàng)的一篇童話故事，事件并不是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的，而是作者依據(jù)陶與鐵的物質(zhì)屬性、按照生活邏輯編創(chuàng)的故事。故事情節(jié)很簡單，但文章是通過對話來顯示人物性格并推進故事發(fā)展的，文章開篇就點明了故事“主人公”的身份，而且強調(diào)“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”。課文中兩者的對話是訓(xùn)練和模仿的典型范例，陶罐與鐵罐對話時的語調(diào)、語氣，話語所展示出來的迥異性格，以及行文所展現(xiàn)的格式，都值得學生認真學習和模仿。

“從生活中取材”側(cè)重于豐富寫作內(nèi)容，“從范文中取法”側(cè)重于借鑒寫作技巧。學生若能長期訓(xùn)練，文章內(nèi)容會更加貼近生活實際，作文的形式也會更加規(guī)范，構(gòu)思更加巧妙。

三、走好四步，完善寫作過程

擁有一定的素材，掌握了一定的章法，固然可以寫成文章，但要保證文章的質(zhì)量，寫出讓自己滿意、讓別人感動的文章，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學生完善寫作過程。

一篇好文章的誕生大致要經(jīng)過四個階段：一是根據(jù)題意搜集素材并提煉主題;二是苦思冥想地打腹稿、擬提綱、寫草稿;三是正式寫作初稿;四是全面修改。在此，筆者僅就第二階段進行闡釋。

在平時的寫作訓(xùn)練尤其是考試寫作中，學生看到題目就提筆寫作，似乎來不及思考，好像也能夠勉為其難地拼湊成一篇文章。這是因為學生寫作水平很高嗎？答案顯然是否定的。這恰恰是學生未能養(yǎng)成正確的寫作習慣的表現(xiàn)。因此，教師在進行習作指導(dǎo)時不能忽略第二階段的訓(xùn)練。古人常有“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”之舉，這說明了反復(fù)斟酌對于寫作的意義。打腹稿就是遣詞造句和布局謀篇，就是再次篩選材料，就是嘗試著綜合運用敘述、說明、描寫和議論等手法搭建起文章的初步框架。擬提綱是當下許多師生都忽略的步驟，認為打好腹稿直接成文豈不便捷？殊不知缺了這一環(huán)節(jié)，頭腦中的文章框架就可能不完整了，所以，列提綱是不可或缺的。有了構(gòu)思，有了提綱，才可以進行第三步——寫草稿。如果說打腹稿是在育文之魂，擬提綱是在塑文之骨，那么寫草稿就是在豐文之肉。

（作者單位：深圳市福田區(qū)荔園小學百花校區(qū)）

責任編輯? 吳鋒