許祥忠

[摘 要]復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)沒有定法，貴在得法。采用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、圖式復(fù)習(xí)、案例復(fù)習(xí)、微課復(fù)習(xí)和游戲復(fù)習(xí)等復(fù)習(xí)策略可優(yōu)化中考生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，有效提高中考生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]中考;生物學(xué);復(fù)習(xí);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）05-0084-03

復(fù)習(xí)課是一種非常重要的課型。復(fù)習(xí)課不同于新授課，它重在“理”和“通”，重在深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與遷移，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和解決問題的能力。因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重，部分教師在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中多采用“灌輸式”教學(xué)法，方法單一且重知識(shí)的死記硬背，輕方法的研究和指導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高。中考生物學(xué)復(fù)習(xí)策略多種多樣，復(fù)習(xí)沒有定法，貴在得法。教師若能科學(xué)合理地采用復(fù)習(xí)策略，重視教法的研究與學(xué)法的指導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。

一、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度融合

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力的重要途徑與手段[1]。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！鄙飳W(xué)教師應(yīng)避免不重視實(shí)驗(yàn)操作、以“背”代“做”、以“考”代“學(xué)”的做法，將“講實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧?shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只應(yīng)在新授課中開展，其實(shí)復(fù)習(xí)時(shí)重溫實(shí)驗(yàn)更有必要。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，親見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能夠有效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度融合。

例如，在復(fù)習(xí)“綠葉在光下制造淀粉”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，教師可借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回顧并分析回答以下問題：

（1）圖1A所示的處理的目的是消耗掉原有的淀粉。

（2）圖1B中，將葉片的一部分用不透光的紙片遮蓋起來的目的是與不遮光的部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照。

（3）為了讓綠葉充分進(jìn)行光合作用，應(yīng)將植株放在陽光下2小時(shí)。

（4）圖1D中將處理后的葉片浸入盛有酒精的燒杯中隔水加熱，目的是溶解葉綠素，圖1E的實(shí)驗(yàn)步驟叫漂洗。

（5）圖1F中，向葉片滴加碘液，是為了檢驗(yàn)葉片中是否產(chǎn)生了淀粉。

（6）圖1G實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，葉片不遮光（填“遮光”或“不遮光”）部分變成了藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)不是背出來的，而是做出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。借助實(shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行再觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行再思考和對(duì)實(shí)現(xiàn)結(jié)論進(jìn)行再理解，從而牢固掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的再實(shí)施、再操作、再領(lǐng)悟，學(xué)生不僅深化了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。這樣，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用常用的工具和儀器，學(xué)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手操作和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)思維。

二、圖表復(fù)習(xí)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

圖表是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要工具。圖表具有形象化、可視化、簡明化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)。在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際復(fù)習(xí)內(nèi)容，以圖表為導(dǎo)航，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)按一定的規(guī)律有序串聯(lián)，梳理出相關(guān)性，區(qū)分出差異性，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（一）表格比較

俄國教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。比較是形成科學(xué)思維的重要方法。在復(fù)習(xí)相近概念或相反概念時(shí)，教師可采用表格比較的方法引導(dǎo)學(xué)生了解概念的特點(diǎn)、意義和聯(lián)系等，準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)，從而厘清概念，理解概念的內(nèi)涵與外延。

例如，在復(fù)習(xí)條件反射類型時(shí)，可通過表格比較條件反射和非條件反射（如表1）。

通過表格比較，學(xué)生厘清了條件反射和非條件反射的概念，同時(shí)掌握了它們的特點(diǎn)、意義，為它們的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）繪制概念圖

概念圖是一種可視化的思維工具，繪制概念圖的過程就是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程。在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生繪制概念圖復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系，提升學(xué)生反思、歸納、概括等科學(xué)思維能力。

例如，為了系統(tǒng)復(fù)習(xí)“傳染與免疫”內(nèi)容，師生共同討論、交流、修正，最終繪制出了如圖2所示的概念圖。

這一概念圖完整地呈現(xiàn)了“傳染與免疫”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)“傳染與免疫”知識(shí)，進(jìn)而收到良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）編制識(shí)圖題

復(fù)習(xí)中，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，編制識(shí)圖題，以圖為導(dǎo)航，逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，可取得良好的復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“尿液的形成過程”時(shí)，教師編制了識(shí)圖題，通過學(xué)生對(duì)系列問題的解答達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

如圖3為腎單位結(jié)構(gòu)模型圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問題：

（1）腎臟是形成尿液的器官，位于人體的腹腔后壁，脊柱兩側(cè)。

（2）腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，其主要包括②④⑤（填寫序號(hào)）。

（3）尿液的形成過程主要包括【⑥】腎小球?yàn)V過和【⑦】腎小管重吸收兩個(gè)過程。

（4）【④】腎小囊內(nèi)形成的液體是原尿。

（5）經(jīng)過⑦過程，原尿中的 葡萄糖被全部吸收回血液。

（6）②中的液體與④中的液體相比，缺少血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)。

（7）血漿、原尿和尿液中共同含有水、無機(jī)鹽和尿素。

（8）尿的形成是連續(xù)的，而尿的排出是間歇的。其原因是膀胱能夠貯存一定的尿量。

上述復(fù)習(xí)過程，能夠啟發(fā)、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的歸納、概括、比較、串聯(lián)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)在深層次上加以同化與完善。

三、案例復(fù)習(xí)，深化學(xué)生知識(shí)理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，進(jìn)而形成個(gè)人的意見或理解的過程。用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，同化和順應(yīng)知識(shí)，可發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例復(fù)習(xí)，就是以案例為載體或背景，以問題為核心，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解和牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)“生物的遺傳與變異”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下案例：

案例主題：生物遺傳與變異現(xiàn)象再解密。

案例描述：2019年10月，第二屆智慧農(nóng)業(yè)國際（青島）高峰論壇開幕。會(huì)上，“共和國勛章”獲得者、中國工程院院士袁隆平表示將帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)推進(jìn)“中華拓荒人”計(jì)劃，將中國的科學(xué)成果推向全世界。被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平院士利用生物的變異進(jìn)行了水稻品種的改良，不斷努力挑戰(zhàn)，一次又一次培育出了水稻新品種。奧地利孟德爾神父作為遺傳學(xué)之父，其研究詮釋了生物的遺傳現(xiàn)象。

結(jié)合上述案例，回答相關(guān)問題：

（1）什么是生物的性狀？生物的性狀包括哪些方面？請(qǐng)利用實(shí)例描述相對(duì)性狀的概念。

（2）主要的遺傳物質(zhì)是什么？什么是基因？基因決定什么？請(qǐng)分析基因傳遞的過程、基因?qū)ι镄誀畹目刂坪妥优詣e的形成過程，理解染色體、基因和DNA的關(guān)系。

（3）什么是遺傳??？常見的遺傳病有哪些？如何做到優(yōu)生優(yōu)育？

（4）什么是變異？請(qǐng)列舉變異的類型和闡述生物變異的意義。

結(jié)合案例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流修正，構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

上述復(fù)習(xí)過程，通過一個(gè)典型的案例，以問題為主線逐步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在解決問題的過程中有效提取和靈活運(yùn)用知識(shí)。

四、微課復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

微課作為一種新型的教學(xué)模式，具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、聲像結(jié)合、短小精悍、方式靈活、不受時(shí)間限制、可以反復(fù)播放、便于移動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。教師充分利用微課開展中考生物學(xué)復(fù)習(xí)，可取得事半功倍的效果。

例如，在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”時(shí)，教師借助微課對(duì)心臟結(jié)構(gòu)以及肺循環(huán)、體循環(huán)途徑進(jìn)行復(fù)習(xí)，既有助于突出重點(diǎn)，又有助于突破難點(diǎn)。將微課引入中考生物學(xué)復(fù)習(xí)，既能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)資源，又能加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、過程和原理的理解，提高復(fù)習(xí)效率。

五、游戲復(fù)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)趣味性

要實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)中，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，可引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。蘇霍姆林斯基曾指出：學(xué)生們每天10～12小時(shí)地坐在那里讀書、聽課、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答老師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多樣化的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。游戲是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以在中考生物學(xué)復(fù)習(xí)中引入搶答競賽游戲、拼圖游戲、畫圖游戲、角色扮演游戲等，以激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性。

例如，可通過角色扮演游戲復(fù)習(xí)激素類型及異常病癥，通過拼圖游戲復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)組成及功能，通過畫圖、拼圖競賽游戲復(fù)習(xí)生物進(jìn)化，等等。

總之，復(fù)習(xí)是使知識(shí)情境化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)體系的過程。復(fù)習(xí)貴在出“新”，通過對(duì)知識(shí)的“理”與“通”，達(dá)到溫故而知新的效果。復(fù)習(xí)無定法，貴在得法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 黃春香）