陳蕾

學(xué)生進(jìn)入高中后，教師要進(jìn)一步幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分凸顯他們的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，真正讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而“任務(wù)”則可以幫助教師達(dá)成這些目標(biāo)。那么，教師該怎樣在閱讀教學(xué)中布置任務(wù)呢？

一、結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)來布置任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)來布置任務(wù)，全面地培養(yǎng)他們的能力，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中不斷成長(zhǎng)。 例如，在講解《故都的秋》之前，教師可以先確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。

三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，把握文章首尾照應(yīng)、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的內(nèi)容，讓他們找出文章中的主要景物，把握景物的特點(diǎn)。

過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文來理解文章的內(nèi)涵。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握抒情散文的寫作技巧，幫助他們?cè)趯懽髦徐`活運(yùn)用這些技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美和眷念之情。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。

確定了三維教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)此，教師可以布置這樣一些任務(wù)：

1.請(qǐng)你誦讀《故都的秋》，初步感知作者筆下的故都秋景。

2.請(qǐng)你與小組中的其他同學(xué)合作誦讀《故都的秋》，并歸納、概括故都的秋的特點(diǎn)。

3.如果讓你以“故都的秋”為題寫一篇文章，你會(huì)選取哪些景物？請(qǐng)你思考作者選取的景物有何特別之處。

4.請(qǐng)你閱讀課文，將下面的結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整。

二、結(jié)合課堂上的突發(fā)情況來布置任務(wù)

一些語文教師在教學(xué)時(shí)希望教學(xué)活動(dòng)能夠按照自己的預(yù)設(shè)順順當(dāng)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。但是，在教學(xué)的過程中，我們時(shí)常會(huì)遇到一些突發(fā)情況，如學(xué)生脫離教師的預(yù)設(shè)，提出了新問題，或者學(xué)生們就某一問題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，誰也說服不了誰……這些情況都屬于課堂上的突發(fā)情況。該怎么處理這些問題，是教師應(yīng)該思考的。筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合課堂上的突發(fā)情況來布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中解決問題。

比如，在講解《故都的秋》時(shí)，可以讓學(xué)生說一說這篇文章好在哪里。有的學(xué)生并未順著老師的思路走，反而說道：“我覺得這篇文章寫得不好。郁達(dá)夫也太悲觀了。我更喜歡毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》，喜歡其中充滿生命力的秋景?！睂W(xué)生的反應(yīng)出乎教師的預(yù)料。從中，教師可以發(fā)現(xiàn)他們并不了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷，因此無法體會(huì)到其中的情感。對(duì)此，教師可以為他們布置這樣一個(gè)任務(wù)：

請(qǐng)大家搜集相關(guān)資料，了解郁達(dá)夫的生平經(jīng)歷和《故都的秋》的創(chuàng)作背景。

通過搜集資料，學(xué)生了解到：1931年發(fā)生了“九·一八”事變，日本侵占了東北全境。1932年1月，日軍進(jìn)攻哈爾濱特區(qū)，2月5日攻占了哈爾濱。1933年1月，日軍蓄意制造了手榴彈爆炸事件，借機(jī)攻陷了東北通往關(guān)內(nèi)的咽喉要地——山海關(guān)。2月23日，日軍調(diào)集關(guān)東軍第六、第八師團(tuán)等部及部分偽軍共10余萬人，兵分三路向熱河進(jìn)犯，不到10天的時(shí)間就攻陷了熱河省會(huì)承德。1935年1月18日，日軍稱駐守?zé)岵爝厖^(qū)的宋哲元部第二十九軍有礙行政，要求將察哈爾省沽源以東、長(zhǎng)城以北地區(qū)劃歸熱河省。隨后，不斷地向第二十九軍發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，相繼制造了兩次“察東事件”。中華千年的文明古都——北平（今北京），處在風(fēng)雨飄搖之中。郁達(dá)夫雖蟄居遠(yuǎn)離北平的杭州，也一樣感受到了國事的危急。因而，當(dāng)他到達(dá)北平后，觸景傷情，寫下了《故都的秋》，描繪的是“悲涼”景物，流露的是“悲涼”心緒，表達(dá)的是對(duì)故都的一往情深。這些，正是特定時(shí)代的社會(huì)風(fēng)云在作者心靈上投下的陰影，在心里留下的隱痛?！皭蹏?，才是《故都的秋》的主旋律。《故都的秋》所蘊(yùn)含的深沉的故都之戀、故國之愛，足以喚起人們對(duì)美的追求、對(duì)祖國的熱愛。這落寞之秋是作者當(dāng)時(shí)心境的寫照，是對(duì)國運(yùn)衰微的喟嘆。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促他們高效地閱讀課文，按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀教學(xué)的效率。A7614627-9AF0-4AF6-B860-901C9EA63E99