付鳳

摘要：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，語文教師要指引并給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高學(xué)生對習(xí)作板塊學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以在習(xí)作過程中有效表達自己的想法，自由地進行想象，從而養(yǎng)成喜歡寫作的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段習(xí)作;教學(xué)策略

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在下述兩點問題：第一，學(xué)生缺少對日常生活材料的累積，教師過度看重習(xí)作理論教學(xué)，將大量的課上時間用于基礎(chǔ)知識講解，忽視了學(xué)生的寫作素材積累，未能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀課外讀物，以至于大部分學(xué)生在進行文章創(chuàng)作時都習(xí)慣性地反復(fù)使用相同素材，難以結(jié)合實際情況創(chuàng)新寫作內(nèi)容，作文模式化嚴(yán)重，甚至在全班范圍內(nèi)出現(xiàn)內(nèi)容同質(zhì)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效率與質(zhì)量。第二，教師存在教學(xué)經(jīng)驗不足問題，課內(nèi)過于重視對各類寫作技巧的講解，忽視了學(xué)生的主觀意識，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作過程中準(zhǔn)確表達自己的真實情感，同時教師還未能對學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容進行趣味性、客觀性評價，既降低了學(xué)生的自我認知，也無法活躍課堂氛圍，最終教學(xué)質(zhì)量無法達到理想化標(biāo)準(zhǔn)。

2小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)策略

2.1基于文化理解與傳承的習(xí)作教學(xué)

中華文化博大精深，語文教學(xué)是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。以傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作為例，每個節(jié)日都有獨一無二的歷史淵源、傳說等，在進行有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作課之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己搜集資料，盡量布置得詳細些，如“春節(jié)的時候家家戶戶都會貼春聯(lián)，為什么要貼這些呢”“端午節(jié)有什么樣的歷史故事？為什么要吃粽子、賽龍舟呢”“這些傳統(tǒng)節(jié)日都有什么有關(guān)的詩句”等，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，并且初步了解到原來我們的傳統(tǒng)節(jié)日都有著這么多有趣的故事，激發(fā)他們的求知欲望，且緊扣生活。除了專題寫作外，平時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累相關(guān)的知識，如古詩詞、諺語、成語等，在寫作中充分地運用這些資源。

教師也可以組織傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題活動，比如誦讀比賽、知識競賽、書畫比賽、歷史劇活動等，學(xué)生在參加活動的過程中，對傳統(tǒng)文化有了進一步的了解。參與活動本身也為寫作文提供了素材，更積累了很多知識。活動結(jié)束之后，教師讓學(xué)生寫一寫關(guān)于參加活動的感想，將傳統(tǒng)文化與寫作結(jié)合在一起，學(xué)生的語文素養(yǎng)在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時也隨之得到了提升。

2.2生活情境創(chuàng)設(shè)

教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，首先可以帶學(xué)生走進自然感受自然，世間萬物都是在不斷變化中的，等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索。教師可以利用一些班級活動、研學(xué)活動或者少先隊活動帶學(xué)生到附近的公園、植物園等力進行參觀游玩，多給學(xué)生親近自然的機會;平日里就地取材也是不錯的選擇，教師可以在教室?guī)W(xué)生種植一些植物有意的給學(xué)生一些照顧人物平讓學(xué)生進行記錄，或者利用校園的景色引導(dǎo)學(xué)生觀察校園景物變化等。如在給小學(xué)生講寫景作文的時候，剛好部編版三年級上冊中寫景的課文有很多，學(xué)習(xí)了其中的寫景順序、技巧、特點。那么在接下來寫秋天的習(xí)作中，教師就可以利用學(xué)生已有的知識，同樣讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官體會秋天，讓學(xué)生走出教室仔細觀察秋天校園，秋天的校園的景物與其他季節(jié)相比的獨特之處在哪里，秋天同學(xué)們的日常活動有什么不同等，接著讓同學(xué)們把自己感受到的秋天用畫筆畫下來并與同學(xué)們一起分享。

其次，感受生活細節(jié)。隨著社會節(jié)奏的加快，學(xué)生的生活也變得瑣碎無常。這潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在習(xí)作上學(xué)生們更加偏向?qū)ξ粗澜绲你裤胶拖胂?，而容易忽視過去和當(dāng)下的生活，對生活的體驗感也將漸漸缺失。例如學(xué)生在寫《我敬佩的人》時，許多學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的都是特警、航天員、科學(xué)家、醫(yī)生、明星等等，無疑這些人是值得我們敬佩的，如果學(xué)生足夠了解也是可以寫出優(yōu)秀的文章的。但對小學(xué)生來說這些人物離生活太遙遠，他們只是在電視或者其他渠道進行一些了解，并未深入了解，所以在寫作文時容易浮于表面。

教師可以搜集學(xué)校保安叔叔、清潔阿姨等人工作時的照片、班上學(xué)生的爸爸媽媽生活中的一些照片或者身邊的那些默默關(guān)心，忠于奉獻的一些人的照片視頻。以此來喚起學(xué)生生活中的回憶，讓學(xué)生聯(lián)想到在自己身邊無默默無聞卻甘于奉獻的那些人們，接著用一些打動人心的音樂并結(jié)合當(dāng)下感動中國人物的事跡，引導(dǎo)學(xué)生理解偉大來自平凡，感動源于生活，英雄就在身邊的道理。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注小人小事，這樣的習(xí)作也更為打動人。

2.3課上引導(dǎo)學(xué)生表達，深化主題感悟

教師要在正式教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，在明確主題的基礎(chǔ)上以提問或布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)他們表達真實情感，為學(xué)生提供將所思所想表達的空間。以五年級上冊《我的心愛之物》主題習(xí)作教學(xué)為例，教師為強化學(xué)生的自悟自構(gòu)能力，首先，引導(dǎo)學(xué)生審題，通過介紹自己“心愛之物”的方式幫助學(xué)生回憶生活，從而明確寫作對象，在此基礎(chǔ)上教師可以通過布置“你最心愛之物是什么樣子的？”“你和‘它’之間發(fā)生過什么意義深刻或具有趣味性的故事呢？”“你對‘它’有怎么樣的感情？”等問題的方式為他們提供思考、表達的機會。學(xué)生在不斷與教師、同學(xué)交流互動的過程中深化主題感悟，也能自然明確寫作思路，提高整體寫作質(zhì)量。其次，鼓勵學(xué)生觀察，通過展示學(xué)生喜愛的不同物品，讓學(xué)生對“心愛之物”進行全方位、多角度的觀察，指導(dǎo)其從第一印象、物品特點、使用感受、情感寄托四方面進行表達，用表格簡單記錄自己的所思所想，深化主題感悟，促進其觀察能力提升。最后，講解寫作方法，讓學(xué)生圍繞自主對“心愛之物”的感情列制寫作提綱，讓其闡述物品來源、陪伴經(jīng)歷、美的享受、情感體現(xiàn)，使之在表達中掌握寫作技巧，促進習(xí)作自悟自構(gòu)能力提高。

3結(jié)束語

總之，提高學(xué)生的寫作能力是非常重要的，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生寫作能力，顯得極其重要。

參考文獻：

[1]劉定偉.提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)·語文園地，2019（1）.

[2]蔡莉露.趣味“作文”，玩轉(zhuǎn)教學(xué)——體驗式作文教學(xué)模式在三年級習(xí)作教學(xué)中的有效運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（19）：67+69.