晏祥利

摘要：現(xiàn)代化教育更注重學生的全面發(fā)展，而體育就是學生全面發(fā)展中的重要教學內(nèi)容，因此中考考試規(guī)則對學生的身體素質(zhì)做了要求，初中學生也因為中考體育的要求，身體素質(zhì)得到了有效提升。也正是因為中考對學生體育成績的要求，所以初中體育教學應當積極向中考體育項目考慮，促進學生的全面發(fā)展。本文以體育課程教學為中心，淺析中考體育與體育課程教學的整合策略。

關鍵詞：中考;體育;整合策略

雖然隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師也越來越重視學生的綜合素養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，初中學生在學習的過程當中仍舊以文化課學習為主，甚至是過度重視文化課學習，這就會導致學生身體素質(zhì)下降，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。為了滿足中考需求和社會對人才的需要，體育教師應當充分整合中考體育和體育課程，為學生提供良好的體育訓練環(huán)境，保障學生身體素質(zhì)的提升。

一、中考體育與體育課程教學的整合優(yōu)勢

（一）快速構建高效初中體育課堂

正確構建高效體育課堂可以優(yōu)化學生的學習體驗，提升學生體育鍛煉的效率與質(zhì)量?？墒窃趥鹘y(tǒng)教學模式的影響下，部分教師的體育教學缺乏針對性，這樣不僅無法滿足中考體育對學生的要求，還可以阻礙學生身體素質(zhì)的提升。中考體育與體育課程教學的有效整合就可以有效解決這個問題，體育教師可以利用中考項目針對性開展體育課堂教學，這樣學生就可以以中考體育項目為基礎高效進行體育訓練，這對高效課堂的有效構建十分有利。[1]

（二）引導學生積極參與體育訓練

在以往的初中體育課堂中，部分學生存在錯誤的學習觀點，很容易出現(xiàn)偏重文化課學習的情況。中考體育與體育課程教學的有效整合為改變學生學習觀點提供了道路，體育本身就是中考考試內(nèi)容，因此體育教師可以利用這一點引導學生參與體育訓練，這為體育課程教學的有效開展提供了助力。[2]

二、中考體育與體育課程教學的整合策略

中考體育與體育課程教學的整合雖然可以為學生提供良好的體育訓練環(huán)境，可是在實際的整合過程中仍舊存在一些問題，想要解決這些問題，那么教師就需要深入了解初中學生的情況，然后采取科學合理的整合策略。

（一）游戲教學，提升體育課程教學的趣味性

中考體育與體育課程教學在整合的過程中很容易出現(xiàn)缺乏趣味性的情況，在這種情況的影響下，即便是學生對體育訓練給予足夠的重視，也會因為枯燥乏味的體育課堂導致學生逐漸出現(xiàn)厭倦的情緒。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要在中考體育與體育課程教學的整合引入游戲教學，這樣就可以有效提升體育課程教學的趣味性。游戲教學是一種將游戲與課堂結合的教學方式，學生在游戲的過程中就能學習課堂知識，這種教學方式有助于提升課堂趣味性，幫助學生在課堂學習中保持專注。[3]

以實際的中考體育與體育課程教學整合為例，在整合過程中，教師就可以將中考體育項目與游戲進行結合，如跳繩游戲，教師可以組織學生進行跳繩比賽，然后為每個學生進行計分并根據(jù)學生的興趣愛好選擇合適的比賽獎品。在游戲開展之后，教師就可以鼓勵學生積極參與跳繩項目，這樣就可以提升體育課堂教學的趣味性，保障每一個學生都可以在比賽的過程中保持專注。

（二）智慧課堂，準確記錄學生體育訓練成績

中考對學生的成績有一定的要求，可是部分學生對自己的身體素質(zhì)并沒有正確的認知，在體育訓練的過程中一旦出現(xiàn)無法滿足中考成績要求的情況，就會出現(xiàn)自暴自棄的問題。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以利用智慧課堂對學生的體育成績進行記錄，這樣學生就可以通過記錄了解自己的訓練成果，避免學生自暴自棄。智慧課堂是一種以信息技術為核心的教學策略，這種教學策略在應用的過程中會以信息化交互為基礎，然后由教師利用信息化交互靈活展開體育課堂，這樣就可以豐富體育教學的模式。

以實際的中考體育與體育課程教學的整合為例，教師首先可以利用智慧課堂打造信息化教學，然后每天對學生的耐力跑、跳繩、立定跳遠、籃球、足球、排球這些項目的成績進行記錄。經(jīng)過一段時間的記錄之后，教師就可以利用智慧課堂將學生的成績提升情況制作成統(tǒng)計圖，這樣即便是學生暫時無法滿足中考體育的要求，也可以通過統(tǒng)計圖了解自己的訓練成果。教師還可以利用智慧課堂對學生籃球、足球、排球的訓練情況進行抽查，為學生提供專業(yè)的選考意見，這對中考體育與體育課程教學的有效整合十分有利。

（三）分層教學，提高體育課程教學的針對性

學生與學生之間的身體素質(zhì)存在一定差異，如果在中考與體育課程教學整合的過程中無視學生之間身體素質(zhì)的差異，那么就會導致教學缺乏針對性，不利于學生身體素質(zhì)的提升。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以利用分層教學的方式改變中考體育與體育課程教學的整合模式，為學生針對性提供體育教學。

以實際的中考體育與體育課程教學的整合為例，體育教師可以根據(jù)學生擅長的體育項目將學生進行分層，如教師可以將學生分為兩層：擅長耐力跑的學生和擅長跳繩的學生。在完成分層之后，教師就針對性擅長耐力跑的學生展開跳繩訓練，而針對擅長跳繩的學生則提供耐力訓練，這樣就可以提升體育課程教學的針對性，從班級整體的角度滿足中考對學生身體素質(zhì)的要求。

結語：中考體育與體育課程教學的整合對學生身體素質(zhì)的提升十分有利，因此在實際的初中體育教學當中，體育教師應當深入掌握中考對學生身體素質(zhì)的要求，然后采用有效性手段完成中考體育與體育課程教學的整合，這樣才能實現(xiàn)學生身體素質(zhì)的綜合性提升。

參考文獻：

[1]包桂英.淺析中考體育與體育課程教學的整合策略[J].當代體育科技，2021，11（01）：123-125.

[2]周曉琴.中考體育對初中體育教學的影響研究[J].當代體育科技，2020，10（32）：71-72+75.

[3]王樹勝.中考體育與體育課程教學的整合策略[J].新課程（下），2019（03）：60.