徐棟，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市學(xué)科帶頭人；主持江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題“統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作板塊特點(diǎn)與實(shí)施研究”并結(jié)題；曾獲“七彩語文”杯華東四省小學(xué)語文評(píng)優(yōu)課特等獎(jiǎng)、江蘇省小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，執(zhí)教作文指導(dǎo)課獲得“一師一優(yōu)課”部?jī)?yōu)；在《教學(xué)與管理》《語文教學(xué)通訊》《江蘇教育》等期刊發(fā)表論文百余篇，出版?zhèn)€人專著《管建剛：作文教學(xué)12問》《“逗”孩子，“斗”孩子》，合作出版專著《兒童寫話教學(xué)10問》。

【關(guān)鍵詞】草根教師；學(xué)術(shù)型教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）78-0059-05

2000年，師范學(xué)校畢業(yè)的我進(jìn)入江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)工作，成為一名語文教師。2018年，我調(diào)到江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從踏上工作崗位的第一天起，我便堅(jiān)信：小學(xué)課堂里藏著“大”學(xué)問，值得我用一生去探索。22年來，無論是在鄉(xiāng)村學(xué)校還是在城區(qū)學(xué)校，我始終堅(jiān)守教學(xué)一線，追尋著小學(xué)課堂里的“大”學(xué)問，努力從“草根教師”成長(zhǎng)為“學(xué)術(shù)教師”。

研究之路初踏入

說起自己的成長(zhǎng)，不得不提到管建剛老師對(duì)我的幫助。

2009年，剛評(píng)上江蘇省特級(jí)教師的管建剛老師，面向吳江區(qū)的語文教師上了一節(jié)關(guān)于班級(jí)作文周報(bào)的講評(píng)課，并介紹了他在兒童作文教改方面的經(jīng)驗(yàn)。那次活動(dòng)，我坐在會(huì)場(chǎng)的角落里，見識(shí)到管老師作文教學(xué)革命的魅力。

回到學(xué)校，我學(xué)習(xí)管老師的思路，也辦起了班級(jí)作文周報(bào)。第二個(gè)星期，我們班級(jí)的作文周報(bào)出版了，取名“起航”。那時(shí)的我，不知道選稿的步驟，不知道排版的技巧，不知道圖片的處理，更不知道如何上好作后指導(dǎo)課。但是，辦著辦著，我似乎找到了感覺，還寫了一篇關(guān)于兒童作文教學(xué)的論文。

與管老師的相識(shí)，就是源于那篇論文的修改。那年江蘇省“師陶杯”論文競(jìng)賽的文件下發(fā)后，吳江區(qū)教科室組織了專家對(duì)我們進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，這是一次難得的機(jī)會(huì)，我抓緊時(shí)間寫了那篇論文。專家指導(dǎo)時(shí)，我被分配到江蘇省特級(jí)教師婁小明那一組。指導(dǎo)結(jié)束后，婁老師說：“我是美術(shù)老師，對(duì)作文教學(xué)不太熟悉。隔壁就是語文特級(jí)教師管建剛，要不，請(qǐng)他看看！”于是，我就候在管老師那個(gè)教室外。

見管老師指導(dǎo)完所有教師，我奔過去，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地遞上論文，說道：“管老師，可以麻煩您幫我看看論文嗎？”管老師接過文章，看了許久，提出個(gè)人意見，然后輕輕地問我：“徐棟，你愿意加入我的工作室嗎？”“當(dāng)然愿意，我求之不得?！本瓦@樣，我成了管建剛名師工作室第二批成員，那時(shí)開班已經(jīng)半年多了。直到現(xiàn)在，我仍開玩笑地和別人說：“我是中途入門，只能算管老師的半個(gè)徒弟?！毙疫\(yùn)的是，經(jīng)管老師指導(dǎo)的那篇論文，獲得了當(dāng)年度“師陶杯”論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

管建剛名師工作室每月開展一次活動(dòng)，教研內(nèi)容非常豐富，我像掉進(jìn)米缸的小老鼠，欣然享受著名師面對(duì)面、手把手的指導(dǎo)。一張小小的班級(jí)作文周報(bào)，如何選稿、如何編輯、如何出版、如何激勵(lì)，管老師給我們作了細(xì)致的介紹；一節(jié)家常的作后指導(dǎo)課，如何研讀作文、如何選擇例句、如何點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，管老師都作了課堂示范；從“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課到家常課，管老師帶領(lǐng)我們一篇一篇地研讀語文教材，確定好教學(xué)目標(biāo)，研制教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單。每個(gè)月的工作室活動(dòng)，我會(huì)提前備課，積極參加，邊學(xué)習(xí)邊反思自己的課堂教學(xué)，回來后及時(shí)作出調(diào)整。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在工作室活動(dòng)中學(xué)到的東西，只有運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才會(huì)化為自己的本領(lǐng)。于是，我堅(jiān)持每周出版一期班級(jí)作文周報(bào)，每周上好一節(jié)作后指導(dǎo)課，并把每一節(jié)家常課當(dāng)作公開課來上，努力培養(yǎng)研讀教材的敏感力，錘煉課堂的調(diào)控力。慢慢地，我的課越上越精彩，越來越成熟。

見我的教學(xué)水平有了提升，管老師便帶我出去上課。第一次是在蘇州昆山。當(dāng)我把設(shè)計(jì)好的教案發(fā)給管老師后，他不滿意，打電話給我，耐心指導(dǎo)。去上課的路上，管老師開著車，提醒我上課時(shí)要注意的一些細(xì)節(jié)。那次上課還算成功，我收獲了經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了自信。這些年來，我受邀在全國(guó)各地上課百余次，每次上課結(jié)束，管老師的點(diǎn)評(píng)都非常簡(jiǎn)單，但總能一針見血地指出問題。課后，我看著視頻，仔細(xì)琢磨細(xì)節(jié)，不斷地調(diào)整教學(xué)策略。一次次外出上課，一次次自我反思，我的課堂設(shè)計(jì)越來越精巧，教學(xué)越來越成熟。課越上越多，越上越好，我也越來越理解兒童，越來越理解課堂，形成了“親和、真誠(chéng)、精到”的教學(xué)風(fēng)格。

一天，QQ提示有新消息，我打開一看，原來是管建剛名師工作室要出一套叢書，有意向的可以申報(bào)。出書對(duì)我來說是一件非常遙遠(yuǎn)的事情，但是我想試試。寫什么內(nèi)容呢？受管老師的影響，加上十多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)作文教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，也形成了自己的教學(xué)理念。對(duì)，何不借此機(jī)會(huì)闡述自己對(duì)兒童作文教學(xué)的理解呢？于是，第一本書的方向確定了，我梳理出內(nèi)容框架，邊實(shí)踐邊寫作。首先，我把管老師的十幾本作文教學(xué)專著通讀了一遍，畫出重點(diǎn)段落，仔細(xì)琢磨，積累素材，并內(nèi)化為自己的理解。其次，我全身心地投入到寫作中。出門一個(gè)雙肩包，里面必定裝著電腦，課間、放學(xué)后、動(dòng)車上……哪怕只有十分鐘，我都會(huì)拿出電腦敲幾行字。果然，積少成多，僅僅用了半年時(shí)間，一本15萬字的專著誕生了，出版時(shí)取名“管建剛：作文教學(xué)12問”。與其說這是一本研究管建剛老師作文教學(xué)思想的專著，不如說這是一本有關(guān)我的兒童作文教學(xué)觀的專著——半年的寫作，梳理了作文教學(xué)的思想，也改進(jìn)了作文教學(xué)的行為，形成了特色。第二年，我出版了第二本書——《“逗”孩子，“斗”孩子》，該書記錄了我的帶班故事；2022年，我的第三本書——《兒童寫話教學(xué)10問》正式出版，該書記錄了我有關(guān)兒童寫話教學(xué)的思考。這幾年的寫作，倒逼我不斷地反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，讓我更加理性地思考，慢慢地從“草根型教師”成長(zhǎng)為“反思型教師”。

學(xué)術(shù)視野初養(yǎng)成

2018年，我從鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)到了城區(qū)學(xué)校，跨進(jìn)了江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的大門。這是一所洋溢著學(xué)術(shù)味道的集團(tuán)學(xué)校，在這里，我遇到了學(xué)術(shù)型校長(zhǎng)——張菊榮。

學(xué)校是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，有了平臺(tái)就有展示的機(jī)會(huì)。這不，機(jī)會(huì)來了。張菊榮校長(zhǎng)說，集團(tuán)要成立兒童作文研究中心，希望我能當(dāng)這個(gè)中心的領(lǐng)銜人，帶領(lǐng)集團(tuán)的語文骨干教師共同發(fā)展。要當(dāng)好領(lǐng)銜人，自己先要學(xué)習(xí)。我有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏課程視野，于是我開始進(jìn)行專業(yè)閱讀。語文課程專著是必讀的，尤其是寫作教學(xué)方面的。說實(shí)話，這樣的理論著作晦澀難懂，但我不退縮，抱著讀不懂也要讀的信念，每天固定時(shí)間、固定內(nèi)容、固定地點(diǎn)，制訂好讀書計(jì)劃，積少成多。這幾年，我“啃”了不少教育專著。同時(shí)，我還利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看名家講座，積極參加線上培訓(xùn)，開闊教學(xué)視野，更新知識(shí)體系，這樣，才有足夠的底氣帶好教師團(tuán)隊(duì)。兒童作文研究中心每月開展活動(dòng)，根據(jù)學(xué)期研究主題，提前制訂計(jì)劃，安排豐富的活動(dòng)，大家一起“卷入”，研究?jī)和?，研究課堂，研究教學(xué)。當(dāng)然，作為領(lǐng)銜人，我也帶頭上課、做講座，這是機(jī)會(huì)，也是磨礪。在一次次研究活動(dòng)中，我認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，展示自己的作文教學(xué)理念。同時(shí)，通過專題講座，我講述自己作文改革方面的實(shí)踐，為其他教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。這些年來，與其說是我?guī)ьI(lǐng)大家一起研究，不如說是大家倒逼我成長(zhǎng)。我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思，提煉出教學(xué)特色，再分享給其他教師，形成學(xué)習(xí)共同體。大家一起研究，一起實(shí)踐，努力成為積極生長(zhǎng)者。

當(dāng)了20多年的語文教師，長(zhǎng)期在教學(xué)一線摸爬滾打，我越來越不會(huì)跳脫語文學(xué)科去看待教育教學(xué)問題了，因此，我總覺得自己站位不高，視野不廣，思維不深。張菊榮校長(zhǎng)具有深厚的教科研功底，善于站在課程的高度來解釋各種教育教學(xué)問題。在學(xué)校兒童作文研究中心的成立大會(huì)上，我執(zhí)教五年級(jí)作文課《寫喜歡的小動(dòng)物》，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：名字里藏著喜歡，叫聲里藏著喜歡，反著選、反著寫故事。整節(jié)課如行云流水，學(xué)生參與熱情高漲。課上得順利，我有些得意。張菊榮校長(zhǎng)肯定了我的課堂調(diào)控力，建議從“教學(xué)評(píng)一致”的角度重構(gòu)教學(xué)思路，增加一個(gè)“寫身邊小動(dòng)物”的環(huán)節(jié)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，這樣就可以形成教學(xué)的閉環(huán)。對(duì)呀！增加了訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，鞏固了學(xué)習(xí)的效果，再輔以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能更好地激發(fā)兒童的寫作興趣。原來，只要站在課程的角度去備課、觀課和上課，就能跳出學(xué)科看學(xué)科，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。

之后，我又讀了課程原理方面的書籍，努力站在課程視角設(shè)計(jì)教學(xué)，慢慢地形成了學(xué)科教學(xué)的課程思維。每次備課，我會(huì)站在單元視角，不斷地問自己：本單元的大任務(wù)是什么？如何分解子任務(wù)呢？課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么呢？設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)呢？該如何檢測(cè)教學(xué)效果呢？經(jīng)常這樣思考和實(shí)踐，我的語文課堂變得更加大氣和靈動(dòng)，對(duì)接了語文的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為他們一生的言語發(fā)展奠基。

學(xué)會(huì)反思之后，轉(zhuǎn)變的不只是課堂，還有我的科研視野。在調(diào)入江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)之前，我已經(jīng)發(fā)表了幾十篇論文，也出版了個(gè)人專著，但缺少學(xué)術(shù)味，缺乏系統(tǒng)性。正是因?yàn)榻虒W(xué)視野的轉(zhuǎn)變，我的寫作內(nèi)容發(fā)生了變化。集團(tuán)規(guī)模大，張菊榮校長(zhǎng)難得來我們校區(qū)，但只要有機(jī)會(huì)，我就會(huì)“拖”住他，拿出近期撰寫的論文請(qǐng)他指導(dǎo)。他很忙，但從不推脫，細(xì)致地閱讀，從框架上梳理，從語句方面潤(rùn)色。每次指導(dǎo)論文時(shí)，他總是講解文章背后的邏輯，引導(dǎo)我更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)他指導(dǎo)過的論文，論點(diǎn)更加突出，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，散發(fā)出學(xué)術(shù)的味道。每次修改論文，都是一次思想的對(duì)話，在自由的氛圍中，大家表達(dá)觀點(diǎn)，思維不斷地碰撞，觸發(fā)了不少靈感。我默默地聆聽，琢磨文章的修改思路，反思教學(xué)中的問題，既完成了論文，也提升了思想。與其說這是一次修改論文的過程，不如說是一次精神激蕩的過程。與專家對(duì)話，對(duì)話只是一個(gè)觸發(fā)，對(duì)話之后，我會(huì)不斷地追問和反思，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，站在兒童立場(chǎng)，在理論支撐下解決一個(gè)個(gè)問題，慢慢地，我從一個(gè)“反思型教師”成長(zhǎng)為“科研型教師”。我一直覺得，一線教師要有教育理論的涵養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并妥善解決教學(xué)過程中的各種問題，這是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。

教學(xué)主張終成型

張菊榮校長(zhǎng)一直提醒我，作為教師，要有自己的研究特色，并形成教學(xué)主張。十幾年來，我扎根在語文課堂里，取得了一些成果?？墒?，我從來沒有想過形成自己的教學(xué)主張，因?yàn)槲矣X得那是名師才能做的事。

提煉教學(xué)主張，是一件非常艱難的事。我反復(fù)琢磨了幾個(gè)月，還是一頭霧水。張菊榮校長(zhǎng)見我很著急，便安慰我：“兒童作文研究中心開展研究活動(dòng)，我們邀請(qǐng)了楊九俊老師，到時(shí)你可以請(qǐng)教他?！?/p>

?。罾蠋熞獊?！他可是教育專家，也是語文教學(xué)方面的權(quán)威。我整理了這些年的成果，等著向?qū)＜艺?qǐng)教。那天的語文中心組活動(dòng)非常順利，楊老師聽完課之后，作了精彩的點(diǎn)評(píng)。結(jié)束后相聚在會(huì)議室，我詳細(xì)地匯報(bào)了這些年圍繞著班級(jí)作文周報(bào)開展的研究，如如何激發(fā)兒童的讀者意識(shí)，如何設(shè)計(jì)激勵(lì)系統(tǒng)，如何養(yǎng)成互評(píng)互改的習(xí)慣，等等?？梢哉f，我的整個(gè)作文教學(xué)研究都基于兒童本位，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們共同參與整個(gè)寫作過程。楊老師尤其欣賞的是，十幾年來我潛心研究?jī)和魑模?xì)分了寫作的技巧，并以班本化、趣味化的方式呈現(xiàn)，讓兒童聽得懂、學(xué)得會(huì)。如語言的對(duì)仗可以叫“節(jié)奏感”，語言含蓄可以叫“不用生氣寫生氣”，情節(jié)的曲折可以畫“心情變化圖”等?；谖业难芯拷?jīng)歷和特點(diǎn)，楊老師說：“你最大的成功就是基于班級(jí)群體，實(shí)現(xiàn)了寫作知識(shí)班本化、學(xué)生參與過程化，共同創(chuàng)造了一段童年寫作生活。共創(chuàng)型語文教學(xué)，是你的教學(xué)特色?！?/p>

楊老師洋洋灑灑地講述，我認(rèn)認(rèn)真真地記錄。說實(shí)話，我聽得云里霧里、似懂非懂。第二天，我整出來稿子，細(xì)致研讀，努力反思。教學(xué)主張離不開理論的支撐，在楊老師的建議下，我開始閱讀當(dāng)代美國(guó)最有影響力的新實(shí)用主義和后現(xiàn)代主義的代表人物羅蒂的著作，基于“族群中心主義”的社會(huì)知識(shí)論，進(jìn)一步優(yōu)化我的語文教學(xué)，讓班級(jí)成為學(xué)生的“族群”。在這個(gè)群體里，每位學(xué)生都是主體，通過師生、生生之間相互啟發(fā)、相互影響，建立共同的信念，共同生產(chǎn)語文知識(shí)，共同創(chuàng)生學(xué)習(xí)過程，智力激蕩，成果共享。有了教學(xué)主張后，我開始調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓班級(jí)成為學(xué)習(xí)的共同體，改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，最終形成班級(jí)語文學(xué)習(xí)的文化。

有了實(shí)踐必須要有成果。我開始整體架構(gòu)“共創(chuàng)型語文教學(xué)”，從基本理念、課堂范式、實(shí)施策略、育人價(jià)值等方面入手，深度提煉與反思，撰寫了系列文章，并發(fā)表在各級(jí)各類雜志上。其實(shí)，發(fā)表文章是其次的，改變兒童才是最重要的。通過寫作來反思實(shí)踐，以實(shí)踐來帶動(dòng)思考，我對(duì)“共創(chuàng)型語文教學(xué)”的理解越來越深入?！肮病笔枪餐?，在班級(jí)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，兒童形成學(xué)習(xí)的共同體，開發(fā)和生產(chǎn)語文知識(shí)，以群體影響個(gè)體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。兒童語文學(xué)習(xí)不在于教師的教，而在于學(xué)，也在于創(chuàng)。兒童創(chuàng)造出全新的、前所未有的知識(shí)，這句話對(duì)于班級(jí)兒童而言，主要是原創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，學(xué)生重新經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程或在此基礎(chǔ)上加以改造和創(chuàng)新，這是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程獲取語文知識(shí)的重要途徑之一，通過實(shí)踐加以班本化改造，最終內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。

2022年6月，我所帶的六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)。六年級(jí)下冊(cè)語文課本最后一個(gè)單元是“難忘童年生活”，這是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的單元，兒童有共創(chuàng)的空間?；谶@個(gè)單元的人文主題和語文要素，我設(shè)計(jì)了單元大任務(wù)“一起打造永不消失的童年”，分為三個(gè)子任務(wù)：學(xué)生按照自己的想法，整理材料，裝飾一本屬于自己的畢業(yè)紀(jì)念手冊(cè)；以六一國(guó)際兒童節(jié)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)聯(lián)歡會(huì)的方案，整合之后開展活動(dòng)；選擇一個(gè)對(duì)象，給他寫一封信，親自送給他，交流并告別，拍照留念。語文課上，大家群策群力，共商完成任務(wù)的方法；課后，以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在真實(shí)的情境中，學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)子任務(wù)，全班沉浸在成功的喜悅和分別的不舍中。在這次共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅有了自己的作品，而且培養(yǎng)了解決問題的能力。

有了自己的教學(xué)主張后，我始終把兒童放在學(xué)習(xí)的主體位置，基于單元大任務(wù)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生共創(chuàng)學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)反思。現(xiàn)在，在我的課堂上，兒童可以充分創(chuàng)生語文知識(shí)，獲得各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終形成群體的知識(shí)，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

盡管“共創(chuàng)型語文教學(xué)”的主張尚顯稚嫩，但讓我養(yǎng)成了站在課程的角度去思考并開展實(shí)踐，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，努力把教學(xué)主張化為教學(xué)行為。更重要的是，它讓我從一個(gè)“草根型”教師成長(zhǎng)為“學(xué)術(shù)型”教師。教學(xué)研究之路永無止境，學(xué)術(shù)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上。