摘? 要：“高級細胞生物學”是華北理工大學為生物學專業(yè)碩士研究生開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在細胞生物學基本理論的基礎(chǔ)上，深入解析細胞的物質(zhì)代謝和能量交換以及信息交流的分子基礎(chǔ)及機制，并導入該研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，為生物學專業(yè)的碩士研究生未來從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮該專業(yè)課程的育人功能，文章從教學目標的設(shè)計、課程思政元素的發(fā)掘與融入、專業(yè)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、考核與評價方式的改革等角度，對研究生專業(yè)課程教學深入融合課程思政進行了一些探索與實踐，旨在提高“高級細胞生物學”課堂教學的育人效果。

關(guān)鍵詞：高級細胞生物學;課程思政;研究生教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0161-04

研究生教育是高等教育的最高階段，所培養(yǎng)的研究生人才關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)和科技文明的未來和高度?？茖W沒有國度，但科學家是有國籍的。我國辦的是社會主義大學，高等教育始終面臨著“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題， 高校應(yīng)將思想政治教育有機融入非思政課程，與思政課程同向同行，形成教育合力， 構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。因此，研究生專業(yè)課程教育也和思政課程一樣承擔著艱巨的思政任務(wù)。

高級細胞生物學是針對學校生物學專業(yè)碩士研究生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學過程中以“潤物細無聲”的方式開展課程思政，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造‘三位一體的教學理念，既是每一位授課教師的責任，也是每一位教師面臨的挑戰(zhàn)。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上特別指出，思想政治教育“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[2]，在研究生高級細胞生物學教學中開展課程思政就是貫徹“顯性教育”和“隱性教育”相統(tǒng)一理念的有益嘗試。

一、強化高級細胞生物學課程思政教學目標的設(shè)計

確定適合的課程思政目標，是高級細胞生物學思政教學所面臨的首要問題。綱舉才能目張，作為研究生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，既要把課程打造成有內(nèi)容有營養(yǎng)的專業(yè)課，又不能單純囿于專業(yè)屬性，把教學精力和教學行為完全局限在傳授專業(yè)知識，而忽視專業(yè)知識背后蘊藏的豐富的思想政治教育內(nèi)容。

具體來說，高校在制訂人才培養(yǎng)方案時要融入思想政治和德育元素，在教學大綱中加入思想政治和德育目標。在課程思政目標確立上主要堅持兩點：一是培養(yǎng)政治合格，世界觀、人生觀和價值觀正確的社會主義建設(shè)者和接班人;二是培養(yǎng)學生正確的科學觀、科學思維方法和科學精神。因此，在課程思政目標的設(shè)計上，通過該課程的課堂教學，可使上面兩點得以圓滿完成。

在制訂課程質(zhì)量標準過程中，高校要特別重視對學生的人文精神、科學精神、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)[3]，在課程內(nèi)容中，要有針對性地展現(xiàn)本領(lǐng)域科學家的科學精神，特別是突出我國科學家為國家、民族、社會所做的貢獻，一定要克服“純專業(yè)性”學科的狹隘認識，從全面提升學生素質(zhì)的角度，強化專業(yè)課程內(nèi)容中的“課程思政”內(nèi)容和元素。

在教學過程中，教師要合理地滲透思想教育內(nèi)容，實現(xiàn)對研究生價值觀、個人素養(yǎng)、學習態(tài)度和情感有意識的啟發(fā)與指引，提升研究生的家國情懷、社會責任意識、科學精神等，從而達到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代研究生的目標。

在課程評價時，要注意專業(yè)評價和思政效果并重，尤其注重兩者的有機融合?！罢n程思政”的突出特點在于它的“融合性”，必須與具體的專業(yè)課教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)相融合，從而實現(xiàn)其價值引領(lǐng)作用[4]。

總之，該課程的課程思政建設(shè)目標是將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)研究生堅定“四個自信”、培養(yǎng)科學精神，提升奉獻意識、團隊協(xié)作大局意識和創(chuàng)新意識，使學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高級人才。

二、推進高級細胞生物學課程思政的要點

教師是立德樹人實施的主體，承擔著教書育人的雙重職責，專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中起著關(guān)鍵作用[5]。作為課程思政得以落實的主要推進者，教師必須樹立牢固的育人意識和責任意識，要有意識地從一般的專業(yè)授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭诘澜饣蟮慕逃ぷ髡摺Ｒ埂罢n程思政”新的教育教學理念滲透到每一個專業(yè)教師的內(nèi)心，內(nèi)化于心，外化于行。教學過程不僅要體現(xiàn)教師的教書才能，更重要的是突出教師的育人功能，要實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。教師要善于挖掘蘊含高等細胞生物學課程的思想政治教育資源和元素，解決研究生專業(yè)教育中普遍存在的思想政治教育“知識孤島”的問題。

（一）以教師為主力，改變專業(yè)教師傳統(tǒng)教學觀念，樹立大教育觀

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。形成教育合力， 構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是高?？傮w教育目標要求。

專業(yè)教師需要通過專業(yè)課堂，幫助學生將自身專業(yè)與國家改革發(fā)展聯(lián)系起來，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，使課程思政貫通于學科體系和教學體系。

課程思政的主力軍是專業(yè)教師，教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[6]。然而在相當多的專業(yè)課教師認識中，課程思政意識是相對薄弱的，總覺得對學生進行思想政治教育是別人的事，只要盡職盡責搞好專業(yè)課教學就完成了數(shù)學任務(wù)、盡到了本分，如果過多強調(diào)“課程思政”，則是“種了別家的地，荒了自己的田”，是過界越線。思想認識不到位、觀念不新、手段辦法不多等問題一直困擾著教師。因而，高校要加強教師的使命感和責任意識，使其充分認識到寓思想政治教育于“高級細胞生物學”知識傳授和實踐能力培養(yǎng)過程中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀是教師義不容辭的責任。沒有專業(yè)課教師“主力軍”主體作用的發(fā)揮，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”和課堂教學“主渠道”作用就無從談起。教師的育人意識和能力直接影響著課程思政建設(shè)目標的實現(xiàn)[7]?！毒V要》明確指出：高等學校人才培養(yǎng)“必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題”。專業(yè)課教師要切實增強課程思政意識，樹立融價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)為一體的育人理念。

教師要規(guī)范自己的言行。教師的品德言行及教學態(tài)度會對學生產(chǎn)生較大的影響。因此，在實際教學活動中，教師首先要用自己嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度潛移默化地影響學生;其次，要將主動育人和學生參與育人相結(jié)合。育人是一個互動交流的過程，教師需要加強與學生之間的交流，這樣才能夠達到育人的效果，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，感受到教師的關(guān)懷，從而達到育人目的。

（二）以學生為主體，強化目標定位，找好課程思政切入點

研究生是未來科研的核心力量之一，在一定意義上，他們的培養(yǎng)成功與否，直接關(guān)系到我國科研和教育的未來。高校應(yīng)通過專業(yè)教育和課程思政，使學生樹立為祖國的科學進步和趕超發(fā)達國家先進領(lǐng)域的信心，做好專業(yè)的儲備和思想的準備。

要對一門專業(yè)課開展思政教學改革，找準并挖掘該課程中思政元素的映射與融入點尤為重要[8]。如何結(jié)合學科特點，在準確做好思政目標定位的情況下找好切入點，直接關(guān)系到課程思政將會獲得事半功倍還是事倍功半的教育效果。

教師要深入挖掘細胞生物學知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵的思政元素，將其融入高級細胞生物學的各個教學環(huán)節(jié)，引導學生認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的責任意識。因此，教師應(yīng)特別注重課程思政案例設(shè)計，以高級細胞生物學課程中的知識為載體，將這些知識背后的案例和故事中所蘊含的德育元素隱性地傳授給學生，在提高其分析問題、解決問題能力的同時，達到育人的目的。

（三）實現(xiàn)專業(yè)課教學和課程思政無縫對接和有機融合

在大部分理工類專業(yè)的學科教學中，做到將專業(yè)課程和課程思政的有機融合，對多數(shù)教師來說是不小的考驗。在教學過程中，為把專業(yè)教育和思政教育做到水乳交融、水到渠成，不搞“兩張皮”和狗尾續(xù)貂，對教師的教學能力和水平都提出了更高的要求。開展課程思政，不是在傳授專業(yè)知識的同時額外加入思想政治教學內(nèi)容， 而是將挖掘的各種思政要素和資源， 包括科學家的優(yōu)秀品質(zhì)和精神、科學技術(shù)的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用、教師人格資源、教材背景資源、學?；虻胤綒v史文化資源、課堂情境資源等， 與專業(yè)知識以“鹽入味”的方式融合， 并以案例分析、科學故事講述等方式培養(yǎng)學生辯證的科學思維， 提高其分析問題、解決問題的能力，使學生在學習專業(yè)知識的同時接受潛移默化的思想教育， 實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和課程思政的無縫對接和有機融合[9]。

三、高級細胞生物學課程思政的具體操作和實施

與本科生的教學相比，研究生的專業(yè)課教學除了給學生介紹更加深入抽象的理論知識以外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生運用理論知識指導科學研究，解決在科學實踐中遇到的實際問題的能力[10]。

（一）優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合

高級細胞生物學課程思政通過以下知識點融會貫通：通過講述帕金森綜合征治療新方案——單胺氧化酶B、細胞膜的分子結(jié)構(gòu)模型引入“改革創(chuàng)新-勇于創(chuàng)新”思政元素;通過多代人通力合作——ATP合酶結(jié)構(gòu)及作用機制的講授引入“民族精神-傳承精神”思政元素;“科學精神-探索未知”思政元素通過細胞的發(fā)現(xiàn)、NO作用機理的探索——硝酸甘油緩解心絞痛來引出;“馬哲辯證-相互制約”思政元素通過激動型受體與抑制型受體相關(guān)知識引出;通過干細胞研究與社會倫理觀念的沖突-干細胞發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的講述引入“科學精神-科學倫理”思政元素;通過生命的意義——細胞分化與胚胎發(fā)育的講述引入“大醫(yī)情懷-敬佑生命”思政元素。授課中通過融入學科發(fā)展史、學科背后的人文故事或重大研究成果等內(nèi)容，于潛移默化中對學生的思想認識和思維方式進行訓練和引導，并弘揚前輩探求真理和團結(jié)協(xié)作的精神，激勵學生形成內(nèi)在的學習動力和學習興趣。

（二）深入挖掘思政資源和思政元素，將課程思政建設(shè)目標融入教學過程

教師首先在第一部分知識內(nèi)容中強化細胞生物學知識對醫(yī)學和生命科學的重要性，增強學生對其專業(yè)的認可度，培養(yǎng)學生為社會做奉獻的意識。如在講述“生命的演化過程中，病毒是古老的生命形式”這一知識點時，適時引入當前在全球暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情這一事件，講述許多醫(yī)護人員和社區(qū)工作人員冒著生命危險工作在抗疫一線，為我國新冠肺炎疫情防控豎起了一道堅實的壁壘和防線，其經(jīng)歷成為全球抗疫的寶貴經(jīng)驗，學生應(yīng)該學習抗疫人員這種奉獻大愛的精神。此外，教師應(yīng)引導學生對大自然存敬畏之心，學會與其和平相處。

其次在講述生物膜與細胞器、細胞骨架體系研究和細胞核、染色體以及基因表達研究部分內(nèi)容時，教師將細胞類比為人類社會，適時引入課程思政，讓學生意識到只有各部分通力合作、精密配合，才能達到滿意的效果，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的大局意識。例如，在講述細胞骨架體系研究內(nèi)容時，開篇使用驅(qū)動蛋白拖動內(nèi)啡肽在大腦皮層微管上行走使人產(chǎn)生快樂感的實例，提高學生的學習興趣，并引入課程思政。小小的驅(qū)動蛋白拖動大大的內(nèi)啡肽行走在大腦皮層上使人們快樂;而個體作為社會一份子，身負重任，同樣也要履行自己的職責為社會服務(wù)。社會的運作與細胞活動有類似之處，學生通過學習，可以更多地參悟個人價值與社會價值的關(guān)系。

最后通過對細胞的生命現(xiàn)象及其發(fā)生與延續(xù)部分內(nèi)容的學習，幫助學生從時間和空間維度，把細胞的各種概念融入對人體的生長發(fā)育和功能維持的理解，幫助學生認識和解決許多醫(yī)學和生命科學問題。在講述過程中，教師可適當引入實例，構(gòu)建學生對科技發(fā)展和創(chuàng)新重要性的認識。如科學家對NO信號轉(zhuǎn)導機制的研究、對細胞周期調(diào)控機理的研究、在涉及胚胎干細胞和哺乳動物DNA重組方面的一系列突破性發(fā)現(xiàn)等方面的突出貢獻，對科技發(fā)展、人類攻克疾病和社會進步等方面具有重大作用，激勵學生在科研工作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，學習科學家們鍥而不舍的科學精神。

（三）優(yōu)化課程思政考核評價標準，提升課程思政改革成效

高校應(yīng)完善課程考核標準，堅持以學生為中心的教育教學理念，采取形成性考核評價，確保課程思政教學改革質(zhì)量;構(gòu)建多元化考核模式，加強過程管理，將出勤、課堂表現(xiàn)、文獻匯報、綜述寫作、章節(jié)總結(jié)等作業(yè)完成情況記入平時成績，將考核貫穿于整個課程學習過程之中;突出價值引領(lǐng)，通過自主學習，檢驗學生認知能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高;融入思政元素，進行綜合考評，參考教師評價、研究生導師評價、實驗團隊成員評價，結(jié)合學生個人表現(xiàn)進行綜合評價。

四、結(jié)語

課程思政目前已經(jīng)納入研究生高級細胞生物學教學中，但在完成專業(yè)教學的同時，開展好課程思政仍有許多工作要做。本研究在有限的教學時段，對高級細胞生物學課程思政進行了一定的探索與實踐，教學效果還需要不斷得到確認，也需要在今后的教學活動中，結(jié)合具體的教學實踐和學生的反饋，不斷與時俱進。在后續(xù)教學中， 應(yīng)注意將按照專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程內(nèi)容對課程思政進行凝練、比較和綜合，特別是要聚焦課程思政的質(zhì)量評價和環(huán)節(jié)方面的研究。同時， 教育工作者們應(yīng)與更多同行在課程思政建設(shè)中交流學習，不斷完善課程思政的方式方法， 共同推進課程思政建設(shè)，為生命科技領(lǐng)域培養(yǎng)更多符合社會主義建設(shè)要求和具備接班人特質(zhì)的高素質(zhì)人才做出貢獻。

參考文獻：

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[10] 周宇荀. “高級細胞生物學”碩士研究生課程教學改革探索[J]. 紡織服裝教育，2018，33（03）：225-228.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：河北省研究生課程思政示范課程建設(shè)項目“高級細胞生物學” （項目編號：YKCSZ2021092）;華北理工大學研究生教學質(zhì)量工程建設(shè)項目“課程思政示范課——高級細胞生物學”（項目編號：SZK202204）。

作者簡介：陳靜（1970 —），女，博士，華北理工大學生命科學學院教授，研究方向為細胞生物學;張穎超（1991—），女，博士，華北理工大學生命科學學院講師，研究方向為細胞生物學;曹睿（1989 —），女，博士，華北理工大學生命科學學院講師，研究方向為細胞生物學。