王蒙 許美玨 李菲 王飛

摘要：圍繞新工科對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，文章提出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、校企合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究和討論，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革提供政策依據(jù)和理論基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)合作等方面提供支持，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。

關(guān)鍵詞：新工科;物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP393 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）13-0165-02

在新興科學(xué)技術(shù)以及新興產(chǎn)業(yè)快速變革的環(huán)境下，教育部著力推行新工科建設(shè)，逐步先后形成了“復(fù)旦共識(shí)[1]”“天大行動(dòng)[2]”和“北京指南[3]”，同時(shí)也發(fā)布了一系列的政策文件，進(jìn)一步研究先進(jìn)的工程類教育的新模式，為高等教育建設(shè)推波助瀾。

新工科指的是新型工程學(xué)科專業(yè)或者是改造升級(jí)后的傳統(tǒng)工科專業(yè)，要針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)和新興技術(shù)，在開設(shè)理念上要更加的開放，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)融合和協(xié)同創(chuàng)新。新工科更進(jìn)一步的是要求高等教育及高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系能夠適應(yīng)新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高技能人才。這就需要從新工科建設(shè)的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量等方面加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

1物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

當(dāng)前新工科建設(shè)環(huán)境下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式依然面臨著新的挑戰(zhàn)，也遇到了發(fā)展上的瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，沒有聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的定位，進(jìn)一步對(duì)課程體系的設(shè)置也起到了重要的引導(dǎo)作用。以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)描述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備一定的文化水平，具備良好的職業(yè)道德，掌握單片機(jī)、傳感器、無(wú)線通信、程序設(shè)計(jì)、射頻識(shí)別、無(wú)線傳感網(wǎng)等知識(shí)，具有物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)、安裝調(diào)試、營(yíng)銷及售后服務(wù)等專業(yè)技能，具備敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等方面的職業(yè)素養(yǎng)，能在智能家居、交通、工業(yè)等物聯(lián)網(wǎng)熱門行業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工程設(shè)計(jì)、施工、開發(fā)、調(diào)試、維護(hù)、營(yíng)銷及售后服務(wù)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了多學(xué)科知識(shí)、多行業(yè)應(yīng)用技能、多崗位職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大而全”的特點(diǎn)，卻沒有聚焦新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)。

2）課程體系過(guò)于“老化”，不能適應(yīng)企業(yè)需求

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生所面向的崗位主要是技術(shù)開發(fā)類、工程實(shí)施類、設(shè)備維護(hù)類以及相關(guān)技術(shù)支持、售后服務(wù)等，這些崗位基本上都需要畢業(yè)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)更要求他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是技術(shù)服務(wù)類的崗位，需要畢業(yè)生具備敬業(yè)精神等基本職業(yè)素質(zhì)，具備團(tuán)隊(duì)合作的能力，這就需要加強(qiáng)職業(yè)道德課和職業(yè)指導(dǎo)課的力度。

在專業(yè)技能上，很多企業(yè)提出少而精且實(shí)用的問(wèn)題。普遍存在的現(xiàn)象如下：

（1）學(xué)校開設(shè)的課程門數(shù)較多，方方面面都照顧到，唯恐欠缺某一方面;

（2）理論課程占主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)作為輔助和補(bǔ)充;

（3）教學(xué)組織和教學(xué)方法、手段延續(xù)傳統(tǒng)的模式，是本科教育的壓縮，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特征和特色。其結(jié)果是：教師理論知識(shí)講授不少，而學(xué)生卻根本不能掌握。

3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)不足

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要配套相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在高職院校中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，周期較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備偏向傳統(tǒng)，因此不能很好地適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2“新工科”視域下人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的一些問(wèn)題，提出新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)模式改革的思路，如圖1所示。

1）“新工科”建設(shè)背景下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新理念研究

深入研究新工科“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等新政策，分析新工科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，汲取人才培養(yǎng)模式改革的新要素，總結(jié)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，形成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新理念：按照“專業(yè)與行業(yè)結(jié)合、課程與技術(shù)結(jié)合、實(shí)踐與企業(yè)結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)思路，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo);以優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)條件為依托;以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力為核心，將企業(yè)項(xiàng)目引入專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的整合。通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等，構(gòu)建生態(tài)化的人才培養(yǎng)新理念。

2）新工科建設(shè)背景下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)

文獻(xiàn)[2]對(duì)于新工科發(fā)展的模式提出了更高的要求，要把產(chǎn)業(yè)需求作為新的發(fā)展導(dǎo)向。對(duì)于高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)要重點(diǎn)針對(duì)基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、行業(yè)應(yīng)用能力等方面來(lái)修訂。首先，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論要著重夯實(shí)，對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，數(shù)理知識(shí)是必備內(nèi)容，同時(shí)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)也是非常重要的，其中包括了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等。然后，在能力培養(yǎng)方面，包括實(shí)踐能力、處理問(wèn)題的能力等也是需要注重的，在新工科建設(shè)背景下，更加要求高職學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

3）新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革

文獻(xiàn)[1]要求課程體系要把學(xué)科優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，尤其是課程的交叉和融合，課程體系要更加系統(tǒng)，并且緊密貼合前沿技術(shù)的發(fā)展。再以此出發(fā)，提出“1+X+Y”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系[4]，如圖2所示。其中，“1”為專業(yè)基礎(chǔ)課，“X”為面向傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師崗位群的專業(yè)核心課，“Y”為行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課程。

4）新工科產(chǎn)學(xué)研的深度合作

研究新工科產(chǎn)學(xué)研的深度合作需求及目標(biāo)，積極探索校企深度合作模式，如圖3所示。在專業(yè)建設(shè)方面，企業(yè)全面協(xié)助學(xué)校完成專業(yè)建設(shè);實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，提供系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地;在課程建設(shè)方面，校企共同制訂課程體系，合作編制教材，制訂實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等;在師資培訓(xùn)方面，開展國(guó)培、省培，針對(duì)所有老師的定期師資培訓(xùn)和定制化師資培訓(xùn);在聯(lián)合辦學(xué)方面，開展深層次的聯(lián)合辦學(xué)（專業(yè)課由企業(yè)工程師去學(xué)校集中給學(xué)生授課）;在就業(yè)服務(wù)方面，給學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，給學(xué)生提供系統(tǒng)的就業(yè)服務(wù)體系[5]。

5）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

新工科專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尤為重要，要建設(shè)五維度實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[6]，如圖4所示。包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、工程應(yīng)用平臺(tái)及科研匯總新平臺(tái)。其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí);基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿足物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，縱向?qū)?yīng)用的創(chuàng)新和突破;工程應(yīng)用通過(guò)實(shí)際的工程案例及樣板模型，體驗(yàn)行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景;科研中心構(gòu)建區(qū)域化的物聯(lián)網(wǎng)接入云平臺(tái)及大數(shù)據(jù)接入平臺(tái)校企合作創(chuàng)建項(xiàng)目服務(wù)外包中心，承接企業(yè)和自身項(xiàng)目吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，產(chǎn)學(xué)研落地及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地。

6）建立基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出與持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生考核以及教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生考核方面，在教師充分了解學(xué)生所需達(dá)到的能力水平基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)豐富的考核方式，如過(guò)程考核、案例評(píng)估、分組答辯等方式，從課程考核的評(píng)價(jià)結(jié)果層面持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改進(jìn);教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[7]。

3結(jié)束語(yǔ)

文章從新工科建設(shè)理念入手，以新工科“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”為政策支撐，針對(duì)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出適應(yīng)新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)新理念、交叉與融合的課程體系、深度校企合作模式、五維度的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出與持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)新方法的改革思路，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革提供政策依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

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