劉乙鑫

GOOD TEACHER

陳永洪

貴州省陳永洪鄉(xiāng)村名師工作室（初中語文）主持人，正高級(jí)教師，貴州省特級(jí)教師，貴州省鄉(xiāng)村教育家候選對(duì)象，貴州最美鄉(xiāng)村教師，貴州省優(yōu)秀教師，銅仁市市管專家，思南縣勞動(dòng)模范、優(yōu)秀教師。出版專著1部，發(fā)表專業(yè)論文多篇，主持省、市、縣級(jí)課題多項(xiàng)。

其實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，對(duì)于好老師的需求更大，因?yàn)橐谟邢薜臈l件下開展教學(xué)活動(dòng)，更需要教師具備較高教學(xué)水平，要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備與教育理念，這樣才能給予孩子與時(shí)代需求相匹配的教育。

兒時(shí)的陳永洪是一個(gè)地道的農(nóng)村孩子，也曾每日走過山路去學(xué)校上學(xué)，正因如此，陳永洪對(duì)鄉(xiāng)村有著一股特別的情愫。近29年的教育生涯，他有過無數(shù)次的機(jī)會(huì)去到大城市更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校發(fā)展，但最終他還是選擇扎根鄉(xiāng)村，選擇每天伴著泥土香氣走進(jìn)課堂。他說：“我留在這里，是希望能讓更多的孩子有機(jī)會(huì)走出去?！?/p>

靜心樂教，潛心致遠(yuǎn)，即使在條件相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，陳永洪依然堅(jiān)守教研陣地。2016年，陳永洪申報(bào)并成立了鄉(xiāng)村語文名師工作室，為鄉(xiāng)村教師提供了學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。迄今，工作室已經(jīng)擁有6位成員、113名學(xué)員，6年以來，工作室引領(lǐng)兩人成為省級(jí)骨干教師，數(shù)十位學(xué)員實(shí)現(xiàn)職稱晉升，間接受益的教師達(dá)到上千人。通過工作室的研修，教師們均獲得了自我成長的養(yǎng)分。

語文課堂的“共生”藝術(shù)

得益于長期在鄉(xiāng)村一線任教的工作經(jīng)驗(yàn)，陳永洪發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師普遍存在教育觀念陳舊的現(xiàn)象，他們安于現(xiàn)狀，只想著上完分內(nèi)的幾堂課，個(gè)人學(xué)習(xí)和成長的意愿相當(dāng)微弱，即使有學(xué)習(xí)的需求，也很難找到門路。面對(duì)這樣的問題，陳永洪說道：“其實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，對(duì)好老師的需求更大，因?yàn)橐谟邢薜臈l件下開展教學(xué)活動(dòng)，更需要教師具備較高教學(xué)水平，要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備與教育理念，這樣才能給予孩子與時(shí)代需求相匹配的教育?！庇谑?，帶著振興鄉(xiāng)村教育的初心，2016年，陳永洪組建了自己的鄉(xiāng)村語文名師工作室。

工作室的理念為“明德立命，共榮共生”，意指教師要有高尚的師德師風(fēng)，追求與學(xué)生的教學(xué)相長，同步進(jìn)步。而其中的“共生”，便是取自陳永洪提出的教育主張——共生語文。其涵蓋兩方面的含義：一是實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的學(xué)生共同提升，讓學(xué)困生擺脫困境，實(shí)現(xiàn)臨界生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變，優(yōu)等生走向卓越;二是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長、教師發(fā)展，共榮共生，獲得雙贏。

過去，陳永洪批改作業(yè)的習(xí)慣與很多老師一樣，畫鉤或者畫叉，直到有一次，他遭到了一名“學(xué)困生”的頂撞，那個(gè)學(xué)生對(duì)他說：“我這么寫也是有我自己的想法的，我覺得我的想法沒有錯(cuò)，你怎么能給我畫叉呢？”學(xué)生的一番話讓他有些措手不及，隨即他意識(shí)到：“我們用‘分?jǐn)?shù)人為地將學(xué)生分成三六九等，僅僅因?yàn)橛械膶W(xué)生沒有給出我們覺得對(duì)的答案，但是我們又有什么資格去否定學(xué)生的思考呢？”于是從那以后，陳永洪遇到類似的情況，會(huì)在答案下面畫上一條橫線和問號(hào)，意為這里是否可以有更好的思考，以此保護(hù)學(xué)生的自尊。

陳永洪眼里的理想課堂，是能惠及不同層級(jí)的學(xué)生的課堂，“語文”二字，拆開便是“能說、會(huì)寫”，這對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)楹芏噜l(xiāng)村孩子很難接觸到高等教育，語文好一點(diǎn)，對(duì)孩子的未來總會(huì)有些幫助。為了讓教師能上好一堂語文課，陳永洪帶著學(xué)員從各個(gè)方向展開研究，大到如何解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，小到如何設(shè)計(jì)板書，從每個(gè)角度尋找能提高學(xué)生課堂參與的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步。

研究的意義在于更好地實(shí)踐，工作室的共同研修改變了很多老師的課堂生態(tài)與教學(xué)模式，學(xué)員們的教學(xué)由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧墒健?，通過語文之美浸潤學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)生“會(huì)聽”“會(huì)思考”“會(huì)表達(dá)”。為了彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)生課外閱讀的不足，陳永洪在班上舉辦漂流閱讀活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)在圖書館借閱一本書，在規(guī)定的期限讀完后，再與其他同學(xué)交換閱讀。在閱讀分享會(huì)，陳永洪要求基礎(chǔ)較好的同學(xué)能抓住書中的要點(diǎn)，讀后感要寫得有思想、有體驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，則鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，寫得流暢。家訪時(shí)，他也會(huì)為家庭條件較差的孩子自費(fèi)贈(zèng)書，讓農(nóng)村娃娃也能不放棄學(xué)習(xí)。

讓研修產(chǎn)出實(shí)效

工作室成立初期，在省內(nèi)幾乎找不到可以參考的模板，陳永洪不得不摸著石頭過河。他邀請(qǐng)銅仁學(xué)院院長，也是自己曾經(jīng)的恩師侯長林先生，以及銅仁市碧江區(qū)教研室主任楊光福主任作為工作室顧問，幫助工作室提煉教研目標(biāo)，探索研修方法，從而確立了“讀書學(xué)習(xí)—研討交流—專家引領(lǐng)—專題式（課題）研修”的研修路徑。

工作室一經(jīng)成立，陳永洪便發(fā)現(xiàn)一個(gè)亟待解決的問題，很多鄉(xiāng)村教師要么找不到書讀，或是不知道該讀什么書，要么當(dāng)一個(gè)“躺平教師”，根本不讀書。陳永洪深知讀書是第一位，沒有前期的知識(shí)積累，后續(xù)的教研活動(dòng)也很難開展下去，正因如此，“讀書學(xué)習(xí)”被他放在首位。拿到工作室成立后的第一筆經(jīng)費(fèi)，陳永洪首先便打造了工作室的共享書柜，并精選語文專業(yè)、教師核心素養(yǎng)以及課題研究相關(guān)的書籍，學(xué)員能夠隨時(shí)借閱，并通過定期的讀書交流會(huì)督促教師的閱讀。

2021年12月，陳永洪邀請(qǐng)陜西師范大學(xué)兼職教授、東莞市首批卓越教師、東莞市茶山中學(xué)副校長占瀾老師與東莞市塘廈鎮(zhèn)中學(xué)心理高級(jí)教師劉繼明老師，在思南縣鸚鵡溪中學(xué)舉行了以“‘同課異構(gòu)話提質(zhì)，釋壓舒心謀增效”為主題的研討實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。此次研討活動(dòng)不僅關(guān)注教師的課堂時(shí)效，同時(shí)聚焦鄉(xiāng)村教師因工作壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重等因素導(dǎo)致的不同程度的心理困惑，緩解教師的心理焦慮。劉繼明老師以理論聯(lián)系實(shí)際，作《教師如何維護(hù)自身和學(xué)生的心理健康》分享，從關(guān)注學(xué)生的心理健康是教師的基本素養(yǎng)、教師如何維護(hù)自身的心理健康、怎樣培養(yǎng)心理健康的孩子等層面，既做詳盡的理論講解，也做切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，教會(huì)與會(huì)老師釋放心理壓力，緩解緊張情緒，既維護(hù)了自身的心理健康，也給予學(xué)生正確的情緒抒發(fā)。

同時(shí)，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，占瀾老師執(zhí)教的示范課《散文二篇》，選點(diǎn)精準(zhǔn)、切合學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)起課堂活力，讓每一位學(xué)生都跟隨教師思考、表達(dá)。接著占瀾老師結(jié)合自己的示范課作《語文教學(xué)的“道”與“術(shù)”》專題講座，讓老師們真切地領(lǐng)悟到語文教學(xué)的“道”，教會(huì)老師們靈活運(yùn)用語文教學(xué)之“術(shù)”，不再“戴著腳鐐跳舞”，做實(shí)語文課堂教學(xué)。F87AFBB8-E21B-42C0-A26B-A58D9E5661FC

“工作室的研修活動(dòng)，實(shí)則就是在解決一線教師切實(shí)存在的問題，在研究中探索可以復(fù)制的方式方法。”陳永洪講道。這一次“莞銅”協(xié)作活動(dòng)，讓鸚鵡溪中學(xué)，乃至思南縣、石阡縣近千余名教師獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，取得了廣泛的影響力。但在早期，工作室的活動(dòng)開展也存在難題，不少鄉(xiāng)村學(xué)校的校長并不理解工作室的意義，不讓學(xué)校教師加入，也拒絕工作室進(jìn)入學(xué)校開展活動(dòng)。對(duì)于這樣的窘境，陳永洪講道：“只有拿出效果，才最具說服力！”他帶著工作室學(xué)員切實(shí)地研討課堂問題，解決老師們教育教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)實(shí)際難題，讓校長看到了老師們的改變、課堂的改變，逐漸地，越來越多的校長、老師對(duì)名師工作室活動(dòng)刮目相待。

看得見“人”的改變

“一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，離不開同樣的目標(biāo)旗幟，也離不開科學(xué)的管理方法。”陳永洪說。在與侯長林、楊光福等專家學(xué)者的指導(dǎo)交流中，陳永洪總結(jié)了自己的一套管理辦法——“1234工作法”。

“1”指建好一個(gè)團(tuán)隊(duì)，工作室人數(shù)眾多，但始終維持穩(wěn)定的人員配置，分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)?！?”指實(shí)現(xiàn)兩個(gè)成長，即工作室的成長與工作室成員的成長，以主持人的成長帶動(dòng)學(xué)員成長，輻射學(xué)員所在校其他老師的成長，長此以往，打造鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體?！?”指試行三個(gè)選擇：一是學(xué)員選擇到跟崗研修校集中跟崗研修一個(gè)星期，一個(gè)星期內(nèi)完成集體備課、聽課、上課等研修任務(wù)，并做出總結(jié);二是學(xué)員與主持人聯(lián)系，由主持人（成員）到學(xué)員所在校進(jìn)行面對(duì)面的研修指導(dǎo);三是遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)，學(xué)員遠(yuǎn)程上傳相關(guān)研修資料，主持人（成員）提出修改建議，學(xué)員再修改上傳?！?”指落實(shí)四個(gè)結(jié)合：學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合;研究與教學(xué)相結(jié)合;活動(dòng)與需求相結(jié)合;成長與輻射相結(jié)合。

同時(shí)，為了讓學(xué)員成長有所評(píng)價(jià)，陳永洪提出“135自我成長提升規(guī)劃”，促進(jìn)工作室成員加速成長?！?”指新入職教師一年內(nèi)基本掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，基本掌握初中語文教材編排體系，把語文課上得像語文課，知曉初中語文“教什么”，實(shí)現(xiàn)“站住講臺(tái)”;“3”指三年內(nèi)能比較熟練地掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握初中語文教材編排體系，把語文課上得是語文課，懂得初中語文“怎樣教”，實(shí)現(xiàn)“站穩(wěn)講臺(tái)”;“5”指五年內(nèi)能熟練地掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)到地解讀教材，把語文課上出自己的韻味，懂得初中語文“為什么這樣教”，成長為骨干教師。

陳永洪也指出：“‘135并非只有一層固定的含義，除了以年為單位，教師也可以以‘1月、3月、5月或是‘1日、3日、5日制定自己的成長計(jì)劃。也就是說，教師在被動(dòng)的驅(qū)使前進(jìn)之外，自己必須有對(duì)于未來的規(guī)劃，并按照規(guī)劃堅(jiān)持踐行，如此，才能在1年、3年、5年之后看到自己的成長?！?/p>

近年來，陳永洪與成員、學(xué)員不斷提升自身素養(yǎng)，輻射引領(lǐng)學(xué)員及身邊的人共同成長。工作室主持人外出示范引領(lǐng)省級(jí)以上教育行政部門邀請(qǐng)講座、執(zhí)教示范課38場(chǎng)次，多次擔(dān)任省市縣級(jí)專家評(píng)委。工作室成員學(xué)員執(zhí)教示范課、觀摩課153節(jié)次。在自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的同時(shí)，工作室成員的責(zé)任感也在同步增強(qiáng)，兩年前的一次送教活動(dòng)，成員羅文乘擔(dān)任送教示范課任務(wù)《一棵小桃樹》，而當(dāng)時(shí)她的母親身患癌癥在400多公里外的重慶治療，她沒有推辭，也沒有讓悲傷的情緒影響授課質(zhì)量，直到授課結(jié)束，她才匆匆辭別陳永洪，遠(yuǎn)赴重慶陪伴母親，這讓陳永洪感動(dòng)不已。

“工作室的目標(biāo)總結(jié)為一句話，就是看得見‘人的改變，既看得見主持人的改變，也看得見學(xué)員教師的改變，更重要的，要看得見學(xué)生的改變?！蓖ㄟ^工作室的研修，陳永洪希望更多老師從“能教”變?yōu)椤皶?huì)教”，潛心思考，主動(dòng)求精，從而讓一堂好課帶給師生“共榮共生”的成長?！爱?dāng)一個(gè)讓學(xué)生‘崇拜的老師，這是我永遠(yuǎn)不變的追求?！?/p>

工作室成員展示

磨礪鋒刃，為夢(mèng)想助力

龔曉軍，思南縣第七初級(jí)中學(xué)副校長，貴州省省級(jí)骨干教師，省級(jí)鄉(xiāng)村名師工作室主持人，獲銅仁市“烏江園丁”稱號(hào)。

時(shí)間如沙漏一樣，在指尖飛速地流逝。2016年，有幸成為貴州省陳永洪鄉(xiāng)村名師工作室成員，幾年來，在陳老師的帶領(lǐng)下，走南闖北，觀摩了各級(jí)各類的教師公開課并聆聽了專家們的講座。至今，教師們的精彩展示歷歷在目，專家的教誨入耳入心，理論與實(shí)踐的火花在腦中碰撞，或許這只是我人生道路上一次短暫的邂逅，但卻讓我受益匪淺。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”是堅(jiān)持的體驗(yàn);“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是奮斗的體驗(yàn)。一路走來，經(jīng)歷了初入工作室的茫然，感受了工作室的溫度，體驗(yàn)了陳老師的敬業(yè)。他用行動(dòng)詮釋了“且行且思協(xié)作提升，求真求實(shí)和諧發(fā)展”的工作室室訓(xùn)。每一次活動(dòng)都是一次思想的洗禮，“追求卓越，培養(yǎng)創(chuàng)造未來的人”，這是我一直努力的方向。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！睆膮⒓雨惱蠋煿ぷ魇一顒?dòng)那天開始就夢(mèng)想有一天能擁有自己的工作室，2017年我的夢(mèng)想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。我定不會(huì)辜負(fù)此行，將以工作室為起點(diǎn)，重新構(gòu)建我的人生篇章，秉承“成長自己，引領(lǐng)他人，合作共贏”的理念，在新知識(shí)和新信息層出不窮的今天，用全新的理論武裝自己，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新工作，教學(xué)中全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。我堅(jiān)信，奮斗的人生很精彩，工作室的歷程定難忘。

親其師，亦信其道

羅發(fā)明，思南縣教育研究和教師發(fā)展中心副主任，主抓高中教研、名師工作室、中小學(xué)考試研究等工作。

我一慣敬稱他為“陳名師”，以表達(dá)我對(duì)這位真正扎根鄉(xiāng)村做教育事業(yè)的教育人的尊敬。我自覺很萬幸，從陳永洪工作室這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，我看到了一群來自不同地方、不同層次的教育人，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，慕名來此求真、求經(jīng)、求實(shí)，然后再將所求真經(jīng)傳給身邊的人，教給學(xué)生，這是一群有著教育信念的追求者，共同站在工作室這個(gè)平臺(tái)上，同樣起跳，完成共同的教育事業(yè)。

與“陳名師”共事已好幾年，我將其名與其人對(duì)上號(hào)也就是在這個(gè)工作室的建立之時(shí)，典型的鄉(xiāng)村教育人，談吐不俗，對(duì)當(dāng)前的一些教育理論，看得深，看得遠(yuǎn)，看得準(zhǔn)，有很深的教育素養(yǎng)。他扎根鄉(xiāng)村做教育這么多年，用他的話來說，當(dāng)老師就要真正地當(dāng)老師，做草根老師，接課堂地氣，與學(xué)生對(duì)話，教學(xué)生如何用好教材這個(gè)工具，就此而已。所以，與名師對(duì)話，注定會(huì)學(xué)得很多道理，質(zhì)樸但有哲理，與國內(nèi)外那些大師比較起來，“陳名師”沒有很多的學(xué)術(shù)巨著，但積淀在內(nèi)心的心靈學(xué)術(shù)巨著，并不比那些缺少價(jià)值。多個(gè)省市級(jí)課題、主編或參編教材，對(duì)學(xué)員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的悉心指導(dǎo)，不圖名，只圖真，這是我對(duì)陳永洪名師的六字概括。F87AFBB8-E21B-42C0-A26B-A58D9E5661FC

“親其師，信其道”，我的導(dǎo)師趙杰先生生前總時(shí)不時(shí)向我提及這六個(gè)字。正如“陳名師”會(huì)教我他的成長之路，求學(xué)也好，事業(yè)也罷，做到人無我有，人有我精，人精我獨(dú)，人獨(dú)我特，唯有跟著給你堅(jiān)定信念的人不懈追求真理，才能使自己變得強(qiáng)大起來，給你堅(jiān)定信念的那個(gè)人注定是你值得敬仰和尊崇的人！

在鍛煉中成長，與有榮焉

任曉旭，思南縣鸚鵡溪中學(xué)教師，中級(jí)教師。

2016年9月，我剛剛大學(xué)畢業(yè)參加工作，有幸加入了貴州省陳永洪鄉(xiāng)村名師工作室，并被聘為工作室助理，這讓我在驚喜之余，多了幾分誠惶誠恐。通過工作室這個(gè)平臺(tái)，我認(rèn)識(shí)并走近許多熱情智慧的語文教師。從他們身上，我學(xué)到了很多，感受到很多。他們對(duì)于語文發(fā)自內(nèi)心的熱愛讓我感動(dòng)，對(duì)于語文教學(xué)永不停步的勤勉鉆研讓我敬佩，彼此之間共享智慧、交流所長的真誠又讓我倍感溫暖、愉悅。

自加入工作室后，我不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，參加各種研修學(xué)習(xí)，開闊了視野，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，讓自己能從剛參加工作的新教師迅速成長為一名讓學(xué)生喜歡、家長放心的好老師。這期間，在工作室主持人陳永洪老師和工作室其他老師的幫助下，先后到銅仁上校際交流課，參與并完成課題等，收獲良多。工作室的學(xué)習(xí)讓我沐浴著關(guān)愛成長，更讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足。感謝工作室給我思想上的洗禮、心靈的震撼、理念的革新。

種種收獲，不勝枚舉。唯有將之一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，才不枉陳永洪老師的一番苦心。也非常感謝在我成長的道路上，有我們工作室所有成員和學(xué)員的關(guān)心、指導(dǎo)與鼓勵(lì)。今后，我會(huì)繼續(xù)把在工作室中學(xué)到的思想和方法運(yùn)用到教學(xué)中去，不斷提高自己的教學(xué)水平。

學(xué)無止境，點(diǎn)亮前行的燈

胡紅，思南縣第五中學(xué)教師，高級(jí)教師，貴州省省級(jí)骨干教師。

有幸進(jìn)入貴州省陳永洪鄉(xiāng)村語文名師工作室學(xué)習(xí)，已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了。工作室給了我和全體學(xué)員一個(gè)個(gè)珍貴的機(jī)會(huì)、方便的平臺(tái)，使我們每個(gè)人都收獲很多。這里有著深厚的學(xué)術(shù)氛圍，有著熱烈的問題討論和交流合作，有太多的精彩講座讓我們?nèi)ヱ雎牐虼?，我們學(xué)習(xí)的腳步一直沒有停歇。在工作室的每一次學(xué)習(xí)對(duì)大家的影響都是終身的。

在工作室的學(xué)習(xí)，首先讓我們感悟到的就是“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無止境”的真諦。做一名合格的教師，必須要有師德，只有熱愛教育事業(yè)，具有蠟燭、春蠶精神，不計(jì)較名利功德，才可以有一顆熱愛學(xué)生的真摯的心。而這一點(diǎn)在陳永洪老師身上表現(xiàn)得淋漓盡致。也是他讓我真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任之重大。

其次，工作室的學(xué)習(xí)讓我徹底明白作為一名初中語文教師，埋頭苦干是我們踏實(shí)的工作作風(fēng)。但一味地埋頭苦干在這與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代卻讓我感到了迷惑，辨不清教學(xué)道路前進(jìn)的方向。工作室的修行讓我們心中點(diǎn)起了一盞明燈，明確了時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前進(jìn)，同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

另外，在工作室聆聽專家講座、案例，積極與本組成員互動(dòng)交流，并且和同伴互相討論教育教學(xué)實(shí)踐中的種種問題，特別是觀摩了名師風(fēng)采后，我的專業(yè)知識(shí)水平有了很大的提高，也讓我清醒意識(shí)一名語文教師不但要有高尚的情操，更要有高雅的格調(diào)與健康的思想，才能熟練駕馭課堂，引領(lǐng)孩子們踏上探索、求知的道路。F87AFBB8-E21B-42C0-A26B-A58D9E5661FC