曾義

摘 要：作業(yè)的分層設(shè)計就是教學(xué)的分層設(shè)計，目的是給學(xué)生提供更適合發(fā)展的舞臺，讓他們在有限的學(xué)習(xí)條件下掌握無限的物理知識，進而形成良好的物理素養(yǎng)。在初中物理學(xué)科中分層設(shè)計作業(yè)，將有效提高初中物理教學(xué)效率，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);分層設(shè)計;物理教學(xué)

對學(xué)科作業(yè)進行多層次的設(shè)計，能夠滿足眾多學(xué)生的需求，避免優(yōu)等生對作業(yè)失去興趣，同時能夠給差等生帶來更好的作業(yè)體驗，增強學(xué)習(xí)自信心。教師要按照因材施教的原則設(shè)計分層作業(yè)，科學(xué)地將難易程度不等的作業(yè)布置給能力不同的學(xué)生，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理作業(yè)分層的作用

（一）激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣

教師在進行作業(yè)分層設(shè)計時充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)水平，那么學(xué)生在面對作業(yè)時會更加輕松。根據(jù)學(xué)生的心理特點，在科學(xué)的作業(yè)訓(xùn)練下，學(xué)生很容易對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。優(yōu)等生能夠發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的挑戰(zhàn)性，激發(fā)斗志，差等生則能夠從分層設(shè)計作業(yè)中得到慰藉，激發(fā)積極向上的志氣?？傊?，作業(yè)分層設(shè)計恰當展現(xiàn)了物理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生更加積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成多元的思維

作業(yè)分層設(shè)計本身就是思維的多向轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒅R以不同的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練，能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習(xí)慣。物理學(xué)科對學(xué)生的思維能力和計算能力要求都很高。尤其是面對抽象的物理現(xiàn)象，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力。分層作業(yè)能夠極大地發(fā)展學(xué)生的多元思維，使學(xué)生的思維更加科學(xué)和縝密。在大量的作業(yè)訓(xùn)練下，學(xué)生的思維能力有無限的發(fā)展空間。此外，分層作業(yè)在提高學(xué)生的物理素養(yǎng)方面也起到了積極作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作分工的能力

在分層設(shè)計作業(yè)中，許多教師為了豐富作業(yè)的形式，往往會在一個主題的作業(yè)項目中對作業(yè)進行細致分配，讓能力強的學(xué)生完成高難度的作業(yè)，讓差等生只完成基本的作業(yè)任務(wù)。在這個過程中，能力強的優(yōu)等生能夠從基本的理論知識中脫離出來，進行更高難度的實踐學(xué)習(xí)，而差等生通過完成基礎(chǔ)的作業(yè)能更好地鞏固學(xué)科知識。一個作業(yè)項目的完成需要不同層次的學(xué)生共同配合。在共同協(xié)作的過程中，學(xué)生在完成作業(yè)的同時還學(xué)會了團結(jié)，逐步形成了合作分工的能力，對于日后進入工作環(huán)境具有極大的幫助

二、初中物理分層設(shè)計作業(yè)的途徑

（一）變換提問實現(xiàn)分層

對初中生來說，在學(xué)習(xí)物理知識時，計算題是難度比較大的，很多學(xué)生在完成作業(yè)時，都會出現(xiàn)不寫計算題的情況。計算題中涉及的文字、數(shù)據(jù)比較多，有的計算題還有圖像，這就會讓學(xué)生感覺題目十分復(fù)雜。加上學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在沒有理清知識點、忘記公式、不會變形公式、單位換算不熟悉等問題，造成了學(xué)生計算題失分嚴重。為了改善這種情況，初中物理教師在布置計算題作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生個體差別，設(shè)計多樣化的計算題作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)置上，教師可以適當?shù)卦龃髥栴}跨度;而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在問題設(shè)計上要盡量詳細，并且盡量設(shè)計屬于直接代入公式計算的問題

（二）修改數(shù)據(jù)實現(xiàn)分層

在初中物理中，習(xí)題給出的數(shù)據(jù)都處于適量范圍，如果超出這一范圍，就有可能使計算量改變，并且題目中各已知量的意義也會發(fā)生改變，這就會造成習(xí)題難度發(fā)生變化。對此，初中物理教師在進行作業(yè)分層設(shè)計時，還可以針對同一類題目，適當?shù)馗淖償?shù)據(jù)，從而讓不同層次的學(xué)生完成訓(xùn)練。

（三）根據(jù)不同教學(xué)對象采取難度分層

將學(xué)生分層后，對作業(yè)進行分層設(shè)計，分層的基本原則是作業(yè)的難易程度要有所區(qū)分。初中物理教材在引導(dǎo)學(xué)生進入物理學(xué)科時首先從生活中的物理現(xiàn)象著手，利用生活中的物理知識激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。作業(yè)的分層設(shè)計也可以參考這一策略，對基礎(chǔ)差的學(xué)生多設(shè)計一些與生活相關(guān)的簡單物理作業(yè)，用生活來啟迪他們，激發(fā)他們對物理學(xué)科的熱愛。即，對于差等生，不僅要求知識內(nèi)容基礎(chǔ)簡單，而且要與生活中的簡單物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。中等生具備一定的物理基礎(chǔ)，但是物理能力還處于較低水平，物理基礎(chǔ)知識不扎實，所以他們的作業(yè)要體現(xiàn)對物理知識的鞏固和深化，加強對物理知識的吸收和把握。優(yōu)等生的物理基礎(chǔ)扎實，能力強，理論知識掌握較好。為了使其夯實、內(nèi)化理論知識，并學(xué)會應(yīng)用知識，教師在設(shè)計作業(yè)時要回歸生活，但是該作業(yè)設(shè)計不是簡單的生活物理知識，而是難度較高的物理現(xiàn)象，要求學(xué)生利用所學(xué)知識來解決生活中的難題，提高知識應(yīng)用能力?？傊謱釉O(shè)計作業(yè)時，教師要根據(jù)教學(xué)對象不同進行難度的區(qū)分，以不同的教學(xué)目標為基準，開展多層次的教學(xué)活動。

（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行作業(yè)分層設(shè)計

除學(xué)習(xí)能力上的差距會導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況有好有壞外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也很大程度上決定了學(xué)生的成績好壞。例如，有的學(xué)生雖然思維能力強，但是對物理學(xué)科不感興趣，所以不認真學(xué)習(xí)物理，物理成績總是不理想;有的學(xué)生雖然思維能力不好，但是認為物理學(xué)科具有很大的魅力，能夠踏實學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力能夠獲得較好的學(xué)習(xí)成績。為此，教師要深入觀察，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)。例如，對于前一種狀態(tài)的學(xué)生，教師要以展現(xiàn)物理學(xué)科的特色為主，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣;對于后一種狀態(tài)的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時，要以內(nèi)容為核心，逐步深化內(nèi)容，給學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)，讓其保持對物理學(xué)科的熱愛。

結(jié)語

總之，教師在分層設(shè)計初中物理作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，貫徹因材施教的教學(xué)原則，充分發(fā)揮作業(yè)訓(xùn)練的功能，促進學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛以及對物理知識的深化。分層作業(yè)能夠逐步完善學(xué)生的物理知識體系，既不打擊能力差的學(xué)生，給他們提供良好的發(fā)展平臺，又不耽誤基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生，讓他們在更廣闊的空間發(fā)展物理能力。

參考文獻：

[1]李洋，鄭德友.新課改高中物理作業(yè)分層教學(xué)實踐研討[J].小作家選刊，2022，27（27）：15.

[2]蔡明亮.淺談物理作業(yè)分層布置的必要性[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2022，2（02）：17.

[3]唐芳.讓作業(yè)為每位學(xué)生創(chuàng)造成長空間——初中物理星級分層作業(yè)初探[J].物理通報，2021，4（04）：41.

[4]潘云.因材施教共同發(fā)展——淺談在物理教學(xué)中實施分層作業(yè)[J].成功（教育版），2021，7（07）：15.