張桂星

摘要：在中職階段的教育當(dāng)中，著重為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)和積極，也有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。而語(yǔ)文科目在中職階段尤為重要，它是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。要想構(gòu)筑高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，就要求一線教師對(duì)中職語(yǔ)文課程的教學(xué)予以足夠的關(guān)注和重視，并嘗試對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文將從合作學(xué)習(xí)、讀寫練習(xí)、教學(xué)反饋三個(gè)方面展開具體闡述。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;高質(zhì)量課堂;打造方法

高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的打造，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的進(jìn)行教材知識(shí)的學(xué)習(xí)提供條件。因此，已經(jīng)有不少的教師開始將其作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容來展開。但是，從現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式來看，高質(zhì)量課堂打造過程中依舊有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師進(jìn)行授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的授課方式，一時(shí)間難以做出調(diào)整和改變，導(dǎo)致中職語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的氛圍不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。其二，是中職學(xué)校的學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，且學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性也不高，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)用處不大。基于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明，希望能夠?yàn)樾聲r(shí)期的中職語(yǔ)文課程高質(zhì)量課堂教學(xué)環(huán)境的打造提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、成立學(xué)習(xí)小組，合作攻克學(xué)習(xí)難題

學(xué)習(xí)小組的成立，不僅可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生合作去攻克一些學(xué)習(xí)上的難題，提高其課堂學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)還可以讓學(xué)生在合作交流和探討的過程中活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)和積極。

例如，在《科學(xué)是美麗的》一課的教學(xué)之中，首先，為了幫助學(xué)生更好的理解課文的結(jié)構(gòu)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去領(lǐng)會(huì)科學(xué)家、藝術(shù)家以多種形式展開科學(xué)之美的實(shí)例，通過學(xué)生的合作閱讀，更好的感受和掌握中心論點(diǎn)的論證方法。其次，在課文學(xué)習(xí)中，各小組閱讀討論完畢后，可以小組與小組直接再次進(jìn)行深入討論，對(duì)課文主旨、框架、寫作手法進(jìn)行交流，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效掌握。最后，為提高學(xué)生語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的效果，教師可以就教材內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一次小組對(duì)抗賽活動(dòng)。通過學(xué)生的積極參與，在實(shí)際參與的過程中有所收獲和提升。

二、加強(qiáng)讀寫練習(xí)，提升學(xué)生文本讀寫能力

依照教材內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的文本讀寫活動(dòng)，不僅能夠?yàn)楦哔|(zhì)量語(yǔ)文課堂的打造提供有力的支持。同時(shí)還可以讓學(xué)生在實(shí)際參與的過程中鍛煉和提升自身的文本讀寫能力。

例如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)之中，為了鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，教師可以就課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)“有效閱讀”的文本閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)課文當(dāng)中一些細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀和賞析，在閱讀賞析的過程中真切的體會(huì)比喻、情境交融的表達(dá)效果以及課文整體上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。另一方面，為了提升學(xué)生的寫作本領(lǐng)，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂閱讀文本的情況，為學(xué)生布置“利用情景交融的寫法書寫一篇描寫景物的文章”的作業(yè)，讓學(xué)生試著利用課堂所學(xué)習(xí)和掌握的一些刻畫景物的方法動(dòng)筆進(jìn)行寫作，從而在寫作的過程中得到一定的鍛煉和提升。

三、關(guān)注教學(xué)反饋，切實(shí)打造高質(zhì)量語(yǔ)文課堂

對(duì)于中職語(yǔ)文的一線教師而言，想要讓學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量獲得實(shí)質(zhì)性的提升，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方法和手段，選擇適合學(xué)生的方式來指導(dǎo)課程教學(xué)工作的開展，同時(shí)還需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)文本知識(shí)內(nèi)容記憶比較深刻的時(shí)候，做好教學(xué)的反思工作。

例如，在《畫里陰晴》一課的教學(xué)之中，為了讓高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的打造更好實(shí)現(xiàn)，一方面，教師可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)教學(xué)的過程以錄制視頻的方式進(jìn)行錄像，在課下進(jìn)行反復(fù)的觀看和研究。從而在深入研究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。比如，部分學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和閱讀本篇課文的過程中，很難明確作者的藝術(shù)觀點(diǎn)，感受和理解作者是如何在畫作中體現(xiàn)創(chuàng)新思想的。對(duì)此，在接下來的語(yǔ)文課上，需要教師將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文起、承、轉(zhuǎn)、和的行文風(fēng)格和比喻、引用、襯托修辭手法的應(yīng)用，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)更具效果。另一方面，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在課堂上的教學(xué)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在他評(píng)的過程中找準(zhǔn)自己的不足之處，并能夠在接下來的語(yǔ)文課上進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，為學(xué)生打造一個(gè)高質(zhì)量的中職語(yǔ)文課堂，對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門課程的幫助是巨大的。尤其可以改變部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程枯燥無趣的刻板印象。想要切實(shí)打造高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要教師為之付出不懈努力。從指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生去合作攻克一些學(xué)習(xí)上的難題。到加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，多為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的文本讀寫活動(dòng)。最后到關(guān)注教學(xué)反饋，做好課后的教學(xué)反思和總結(jié)工作，這些方式都可以真正意義上推動(dòng)高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的打造和構(gòu)筑。

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