羅蘭芳

摘要：什么是“化錯教學(xué)”？“化錯教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯化為教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中?！盎e教學(xué)”在于教學(xué)過程隨機(jī)融入，自然生成，不是事先刻意安排。善待學(xué)生的錯誤，悅納學(xué)生的錯誤，不是鼓勵學(xué)生出錯，而是激勵學(xué)生探究的勇氣、激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持創(chuàng)新的激情。讓學(xué)生明白，答案有對錯，但思考無對錯，“每一份思考都值得尊重，每一個思維的火花都閃爍著光芒”。

關(guān)鍵詞：化錯;容錯;融錯;榮錯;改變

最近跟學(xué)校老師交流教學(xué)心得與困惑時，老師們普遍反映，現(xiàn)在的孩子課堂上越來越不喜歡發(fā)言，課堂氣氛沉悶，老師們很困惑，我也同樣有這樣的感受，問題出在哪呢？為了尋求到答案，我走進(jìn)班級，跟孩子們聊。從孩子們的角度，了解到：課堂上檢查提問是學(xué)生精神最為敏感的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生害怕回答不好或回答有誤時，害怕被同學(xué)們笑話，會當(dāng)場出丑或受到老師的批評。如果不是很有把握的問題，他們一般會采取觀望的態(tài)度，所以沒有十足的把握，學(xué)生輕易不發(fā)言。通過詢問學(xué)校的老師，以及從平時的研討課中能感受到，老師們都不喜歡學(xué)生出錯，甚至于，當(dāng)學(xué)生出錯時，有的老師假裝沒聽到或不予理睬，甚至對出錯的學(xué)生加以責(zé)備，久而久之，學(xué)生因怕出錯而不積極發(fā)言，造成教師一言堂的局面。如何正確對待孩子們出現(xiàn)的錯誤，改變學(xué)生閉口不答的這種現(xiàn)狀？怎樣才能做到，當(dāng)他們在回答有誤時，教師沒有任何傷害他們自尊心的語言和表情，也沒有嫌棄他們的臉色，甚至沒有讓人聽了，感到委屈的語調(diào)，讓孩子體面地坐下。有幸學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師提出的“化錯教育”后，我對錯誤有了新的認(rèn)識，從最初的害怕和討厭錯誤到后來的靜下心來分析錯誤，慢慢地可以接受讀懂學(xué)生的錯誤，并嘗試著引導(dǎo)學(xué)生一起解讀錯誤、利用錯誤，溫暖地容錯、智慧地融錯、自豪地榮錯。

什么是“化錯教學(xué)”？“化錯教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯化為教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中，“化腐朽為神奇，”變“事故”為故事。“化錯教學(xué)”在于教學(xué)過程隨機(jī)融入，自然生成，不是事先刻意安排，對于數(shù)學(xué)來說，正確答案是唯一的，正確的答案可能只是模仿，但是錯誤的回答卻有它不同的原因和思考，當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的。下面以教學(xué)“植樹問題”為例，談?wù)勎覍Α盎e教學(xué)”的認(rèn)識和實踐。

在教學(xué)“植樹問題”時，我出示了這樣的問題：在全長500米的小路一側(cè)栽樹，每隔5米栽一棵，（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹？問題提出后，我先讓學(xué)生嘗試自己獨立解決。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們有多種不同的答案。按照以往的做法，我一定直接請思路和答案正確的孩子起來講思路。但是，我想到，在華應(yīng)龍老師提出的“化錯教學(xué)”理念中，首先是“容”錯，包容孩子的錯誤，然后將其融化為一種資源，這是教學(xué)中很難得的。錯誤是一種反證，對教師的教學(xué)也是一種提醒和幫助，在這種思想的驅(qū)動下，我做了以下調(diào)整：

我請有不同答案的孩子，分別把自己的解題過程寫到黑板上，請同學(xué)們一起來討論。并對孩子們說：“寫在黑板上的解題方法都是有價值的思路，即使是錯誤的，那也是值得我們珍視的錯誤?！焙⒆觽兟犖疫@么說，信任地點點頭，并很樂意的把自己的解題思路寫到黑板上。有以下四種情況：

500÷5=100（棵）①

500÷5=100（棵） 100+1=101（棵）②

500÷5=100（棵） 100+2=102（棵）③

500÷5=100（棵） 100×2=200（棵） ④

師：請同學(xué)們說說，對于① 思路，你怎么看？

生：題目說兩端都栽，應(yīng)該100+1=101（棵），其他同學(xué)也都表示贊同，應(yīng)該加1。師：請同學(xué)們想一想，能不能改變題目中的一個信息，讓① 思路變成正確的思路呢？生：把“兩端都栽”改成“只栽一端”。

師小結(jié)：孩子們真善于思考，我們把“兩端都栽”改成“只栽一端”，這樣① 思路變成正確的思路了。感謝出錯的同學(xué)帶給我們的思考。師：再看看其他的三種思路，誰來說說自己的想法？

生：②思路是對的，兩端都栽，棵數(shù)=間隔數(shù)+1

師：③ 思路錯在哪？生：我估計他可能認(rèn)為兩端都栽樹，所以就直接加2。做錯的學(xué)生：老師，我剛才就是這樣想的，現(xiàn)在我明白了，加1就可以了。師：通過認(rèn)真思考，能修正自己的想法，你很棒！

師：對④思路，同學(xué)們怎么看？生1：題目中說“兩端都栽”沒說“兩側(cè)都栽”。生2：是的，題目說的是在小路的“一側(cè)”栽樹，④號同學(xué)想成“兩側(cè)”都栽了。教師通過課件，結(jié)合學(xué)生的講解，讓學(xué)生直觀地區(qū)分“兩側(cè)”和“兩端”。師：同學(xué)們，是誰引發(fā)了我們剛才的討論？生齊說：是剛才出錯的同學(xué)？師：正是因為這些同學(xué)不同的答案，引發(fā)了我們的深度討論，才讓我們更進(jìn)一步去理解題意。

我不禁暗自感慨：學(xué)生解題時出錯的過程，不正是學(xué)生思維結(jié)點暴露出來的過程嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，如果老師將錯誤視為洪水猛獸，那么，學(xué)生就會逃避錯誤;而如果老師能正視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和看待錯誤，修正錯誤，甚至引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到的是“錯了之后應(yīng)該怎樣做”的積極、正確態(tài)度。

善待學(xué)生的錯誤，悅納學(xué)生的錯誤，不是鼓勵學(xué)生出錯，而是激勵學(xué)生探究的勇氣、激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持創(chuàng)新的激情。讓學(xué)生明白，答案有對錯，但思考無對錯，“每一份思考都值得尊重，每一個思維的火花都閃爍著光芒”。

在“化錯教學(xué)”思想的影響下，面對學(xué)生的錯誤，我不再是“心生厭惡”而是“坦然悅納”。在“化錯”這條路上，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的基本功、智慧地應(yīng)變能力、更寬闊的胸懷和廣闊的視野。在教學(xué)我不斷地踐行“化錯教學(xué)”，課堂上當(dāng)學(xué)生站起來答錯時，我不再僅僅關(guān)注知識的對與錯，首先想到的是孩子們?yōu)槭裁创疱e，不再急著輕易直截了當(dāng)?shù)刂赋銎溴e誤，不再急于修正學(xué)生的錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生靜靜地慢下來，給學(xué)生思考的時間和空間，給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我修正的機(jī)會;靜靜地慢下來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗—思考—超越—完善的學(xué)習(xí)過程。我和孩子們積極踐行“化錯”思想，和孩子們一起創(chuàng)造了一個安全的課堂，在這個課堂上有平等的對話，有彼此欣賞的掌聲、更有孩子們快樂的笑聲。在“化錯”的過程中，讓學(xué)生體驗到來自老師和同學(xué)對他的鼓勵和欣賞，產(chǎn)生自信，滋生力量，感受到被發(fā)現(xiàn)被認(rèn)可的溫暖，在超越自我的過程中增長知識和智慧。

對孩子們而言，他們不再害怕出錯了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)也更感興趣了;而對我而言，“化錯”改變了我，也改變了我的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生也更喜歡我了......

參考文獻(xiàn)：

[1]華應(yīng)龍.華應(yīng)龍與化錯教學(xué)[m]北京師范大學(xué)出版社。

[2]候樂霞.大錯化小 小錯化了[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教師]

[3]巧妙利用，讓錯誤“重生”[J]教師育人