邵光華 高源

摘要：卓越教師不但要擁有健康人格、必備的學(xué)識(shí)和能力、正確的價(jià)值觀以及持續(xù)的進(jìn)取心，還要能根據(jù)時(shí)代賦予教師的重任自覺(jué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠定了卓越教師之后發(fā)展的方向與速度。地方高校采取選拔組班的方式對(duì)卓越班學(xué)生進(jìn)行精英式培養(yǎng)有其合理性和必要性。從就業(yè)情況來(lái)看，卓越班培養(yǎng)模式效果良好，但從畢業(yè)之后就讀碩士研究生的比例來(lái)看，情況卻不盡如人意。地方高校在卓越教師培養(yǎng)中，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性一味培養(yǎng)其教學(xué)技能，而應(yīng)將學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性并重。在卓越班培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，也不應(yīng)一味滿足于高就業(yè)率，還應(yīng)考慮后續(xù)考研深造率以及就業(yè)后的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。地方高校卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)不斷改進(jìn)方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將有益經(jīng)驗(yàn)移植到整個(gè)師范生培養(yǎng)上來(lái)。

關(guān)鍵詞：地方高校;卓越教師;卓越班;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2022）03-0072-09

DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2022-03-012

百年大計(jì)，教育為本。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育越來(lái)越期盼，而高質(zhì)量教育需要一批高質(zhì)量教師作保障。為此，教育部于2014年8月印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確指出：“針對(duì)中學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)高素質(zhì)教師的需求，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師?！盵1]2018年9月，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》依然強(qiáng)調(diào)分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，重點(diǎn)探索本碩一體化卓越教師培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。顯然，國(guó)家已從對(duì)教師數(shù)量的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熧|(zhì)量的關(guān)切，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃正是針對(duì)這一需求的有效回應(yīng)。

什么樣的教師才算是卓越教師？從稱呼上來(lái)看，“卓越”一詞的意思是“杰出”，所以，必然是少部分素質(zhì)優(yōu)異的教師才能稱得上卓越教師。卓越教師是教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。有許多學(xué)者從不同角度對(duì)卓越教師特征進(jìn)行了探討。比如，柳海民等認(rèn)為，理想的卓越教師是“專業(yè)精神樸實(shí)高尚、專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、專業(yè)能力卓著出色”的教師[2];黃露等研究指出，“強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的個(gè)人魅力、靈活的教學(xué)行為、高效的學(xué)生管理”是卓越教師的共有特征[3];而畢景剛則認(rèn)為，卓越教師應(yīng)具備“高尚的師德師風(fēng)、堅(jiān)定的教育信念、敦厚的文化底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教育思想、嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐與反思能力、自主的專業(yè)發(fā)展以及過(guò)強(qiáng)的創(chuàng)新能力”[4]。不論從何種視角分析，卓越教師在知情意方面以及教學(xué)創(chuàng)新、育人、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力等方面都應(yīng)該是出類拔萃的，在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩方面都應(yīng)該是強(qiáng)者。

可以說(shuō)，教師職業(yè)情意濃、學(xué)科專業(yè)功底厚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、持續(xù)發(fā)展后勁足、創(chuàng)新意識(shí)能力強(qiáng)是卓越教師的必備品質(zhì)，那么，這樣的卓越教師誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？地方院校能否有所作為？又當(dāng)如何作為？《意見(jiàn)》提倡的一體化培養(yǎng)模式在諸多地方高校難以施行，一是因?yàn)樵S多院校沒(méi)有教育碩士授權(quán)點(diǎn)，無(wú)法完成本碩一體化培養(yǎng);二是即便有授權(quán)點(diǎn)，名額也有限;三是在名額足夠的情況下，能否吸引具有卓越潛質(zhì)的師范生就讀也是個(gè)問(wèn)題。本文試從卓越教師培養(yǎng)的邏輯理路出發(fā)，結(jié)合一些地方高校的實(shí)踐，探討地方高校如何有效參與卓越教師培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、卓越教師培養(yǎng)的邏輯理路

（一）當(dāng)前教育碩士研究生的生源質(zhì)量還不滿足成為卓越教師后備軍的條件

根據(jù)《意見(jiàn)》精神，中學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式是本碩連讀。如此自然要問(wèn)：當(dāng)前的教育碩士研究生是未來(lái)卓越教師的種子選手嗎？答案為一小部分是。原因在于教育碩士生源質(zhì)量整體而言并不理想。

首先，不論是部屬重點(diǎn)高校還是地方院校的師范生培養(yǎng)，一直以來(lái)普遍存在兩種“分離”現(xiàn)象：一是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相分離，二是教育理論與教育實(shí)踐相分離，這就導(dǎo)致許多師范生或在學(xué)科專業(yè)方面較強(qiáng)而教育教學(xué)能力方面較弱，或教育理論較為扎實(shí)而實(shí)踐行動(dòng)力較弱，難得出現(xiàn)兼而有之的雙優(yōu)學(xué)生。導(dǎo)致分離的原因是多方面的，其中一個(gè)原因是多數(shù)高校師范生在隸屬關(guān)系上大多歸屬于學(xué)科性學(xué)院，學(xué)科性學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)方面的培養(yǎng)，而教育專業(yè)方面的培養(yǎng)是后期由相當(dāng)于“外來(lái)戶”的教師教育學(xué)院來(lái)培養(yǎng)。學(xué)科性學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科專業(yè)課學(xué)好，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為考取學(xué)科專業(yè)類研究生打好基礎(chǔ)。雖然教師教育類課程開(kāi)設(shè)得也很多，但現(xiàn)有培養(yǎng)模式基本是：本科前兩年開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)課，大三開(kāi)始開(kāi)設(shè)教師教育類課程。問(wèn)題是，先接受的學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和志向，使他們可能更傾向于學(xué)科性學(xué)習(xí)，而不喜歡或不知道如何學(xué)習(xí)教師教育類課程，常常以死記硬背的方法來(lái)應(yīng)付。

越是偏好學(xué)科專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是專業(yè)課成績(jī)突出的學(xué)生（如圖1中C區(qū)學(xué)生），越是奮發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)課，想著去考取學(xué)科專業(yè)方向的研究生，從而心思不在教師教育類課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)所開(kāi)設(shè)的教師教育類課程也多是以完成學(xué)業(yè)以便考取教師資格證為底線而已，無(wú)意發(fā)展自身的教學(xué)能力;反過(guò)來(lái)，專業(yè)課成績(jī)不太好的學(xué)生，自認(rèn)在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)上難以有好的發(fā)展，未來(lái)就業(yè)只能做教師，從而會(huì)在教師教育類課程與教學(xué)實(shí)踐上下功夫，這方面成績(jī)和教學(xué)能力也就更為突出（如圖1中D區(qū)學(xué)生）。也就是說(shuō)，在目前培養(yǎng)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式下，學(xué)生的“雙專業(yè)”發(fā)展基本成反向關(guān)系（如圖1中斜線），“雙優(yōu)”學(xué)生（如圖1中B區(qū)域?qū)W生）比較少。

更為關(guān)鍵的是，教育教學(xué)能力突出的學(xué)生大部分畢業(yè)會(huì)考上教師編制直接就業(yè)，往往放棄攻讀教育碩士研究生的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式和招聘機(jī)制的“兩向夾擊”之下，高校教育碩士招生生源既不是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)最好的，也不是教育教學(xué)實(shí)踐能力最強(qiáng)的，更不是雙優(yōu)的，多是兩方面都為中等的學(xué)生（圖中A區(qū)及附近學(xué)生）。

其次，更有一批跨專業(yè)、非師范的考生報(bào)考教育碩士，這批學(xué)生有志于做教師的想法值得鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，但他們教育專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，考研成功多半是靠考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的短期培訓(xùn)以及對(duì)考試要點(diǎn)的死記硬背。我們對(duì)某所“雙一流”建設(shè)高校某學(xué)科教學(xué)方向報(bào)考生源的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，103人中有33人來(lái)自高校二級(jí)學(xué)院，即俗稱的三本院校。在該校招生簡(jiǎn)章明確要求本科專業(yè)要對(duì)口的情況下，仍有17人跨專業(yè)報(bào)考。

由此可見(jiàn)，地方高校本科與教育碩士招生培養(yǎng)模式并不能自然培養(yǎng)出卓越教師來(lái)，這使得卓越教師批量培養(yǎng)成為難題，急需改革培養(yǎng)模式。卓越教師培養(yǎng)必須有意而為之，給予特殊渠道，并及早搶占“優(yōu)質(zhì)”生源。

（二）卓越教師培養(yǎng)需要“選苗子”，采取精英式培養(yǎng)模式

《意見(jiàn)》提出的本碩一體化卓越教師培養(yǎng)模式，要求將卓越教師培養(yǎng)分為“本科階段+教育碩士研究生階段”，不是簡(jiǎn)單的本科畢業(yè)直接考取教育碩士，而是讓有潛力的好苗子連續(xù)、不間斷地完成教育碩士研究生階段的培養(yǎng)?！兑庖?jiàn)》提出了卓越教師不再是在大一統(tǒng)的師范教育背景之下自發(fā)成長(zhǎng)，而是要有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地去特別培養(yǎng)的觀點(diǎn)，這就需要在普通師范生培養(yǎng)基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的培養(yǎng)模式，也就是通過(guò)二次選拔進(jìn)行精英式培養(yǎng)。

地方高校卓越教師培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)二次選拔，建立卓越教師特別班級(jí)、開(kāi)設(shè)特別課程、施行特別管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。關(guān)于這一點(diǎn)，也有學(xué)者持不同意見(jiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，這種選拔式培養(yǎng)有悖于教育公平，會(huì)給師范生造成教育不公平印象，也會(huì)導(dǎo)致教育資源分配不公。因?yàn)檫@種精英培養(yǎng)模式需要集中最優(yōu)質(zhì)師資，若這些優(yōu)秀教師不能同時(shí)承擔(dān)普通師范生的課程，那么就可能出現(xiàn)在培養(yǎng)出少量卓越教師的同時(shí)，降低師范生整體培養(yǎng)質(zhì)量。這樣，即使大學(xué)每年都培養(yǎng)出一定數(shù)量的卓越教師，但更多的普通師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卻并沒(méi)有得到改善與提高，甚至出現(xiàn)下降的情況[5]。

但是，卓越教師應(yīng)被視為一種特殊人才，特殊人才只有采取特殊方式進(jìn)行培養(yǎng)，才能更有成效。正如高考分層選拔一樣，卓越教師特別班只不過(guò)是在高考分層基礎(chǔ)上再分層選拔一次而已。高等教育的基本培養(yǎng)機(jī)制就是分層分類培養(yǎng)，不論是本科教育還是研究生教育，都是通過(guò)考試選拔，進(jìn)入相應(yīng)層級(jí)的學(xué)校和專業(yè)進(jìn)行分類培養(yǎng)。國(guó)家的各類人才建設(shè)都是通過(guò)層級(jí)申報(bào)和選拔的方式進(jìn)行的，為了培養(yǎng)出卓越教師人才，采取二次選拔，將更為優(yōu)秀的學(xué)生集中到一起進(jìn)行特別培養(yǎng)，就好比“讓一部分人先富起來(lái)”，在一定意義上既合情也合理。事實(shí)上，卓越教師是與普通教師相對(duì)而言的，并不是每一位師范生都適合做教師，更不是每個(gè)師范生都具有教育天賦，所以，卓越教師的精英教育模式也是現(xiàn)階段一種必要的選擇。精英培養(yǎng)是卓越教師培養(yǎng)的基本理路，關(guān)鍵是選拔標(biāo)準(zhǔn)要精準(zhǔn)，能夠真正選拔出具有卓越教師潛質(zhì)的學(xué)生來(lái)。另外，這種卓越教師精英培養(yǎng)模式也是因材施教在師范教育中的一種具體體現(xiàn)。

卓越教師的培養(yǎng)除了好的環(huán)境、好的引導(dǎo)和好的課程體系，更要有一個(gè)好的頂層設(shè)計(jì)。追求卓越人才培養(yǎng)的教育精神可以熏陶到整個(gè)師范生培養(yǎng)領(lǐng)域，而從實(shí)踐中產(chǎn)生的培養(yǎng)卓越教師的“良方”，也可以進(jìn)一步用于普通師范生培養(yǎng)上。

（三）完成2035卓越計(jì)劃目標(biāo)尚需地方高校積極參與

到2035年，要想培養(yǎng)出數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師，就當(dāng)前部屬重點(diǎn)師范院校的力量來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以北師大為例，每年招收500人左右的教育碩士，這里面“雙專業(yè)”都優(yōu)秀的比例又能有多少？所以，需要地方高校不斷向部屬重點(diǎn)師范院校輸送優(yōu)質(zhì)的教育碩士研究生生源，這應(yīng)是地方高校參與卓越教師培養(yǎng)的主要方式。也就是說(shuō)，普通地方高校在卓越教師培養(yǎng)方面要抓好一體化培養(yǎng)中本科階段的培養(yǎng)和引導(dǎo)，踐行卓越教師培養(yǎng)理念，輸送優(yōu)秀的教育碩士研究生苗子。

二、地方高校卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐分析

地方高校對(duì)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的響應(yīng)幾乎無(wú)一例外采取了“卓越班”模式，即選拔同一個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀師范生組建成一個(gè)或幾個(gè)特別班的方式進(jìn)行培養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，“卓越班”組班方式有兩種：一種是經(jīng)過(guò)全校性選拔從整個(gè)年級(jí)中挑選出一個(gè)卓越班，另一種是每個(gè)年級(jí)每個(gè)主要學(xué)科專業(yè)分別選拔出一個(gè)卓越班。通常，學(xué)校會(huì)在師范生的第二學(xué)年結(jié)束后，根據(jù)相應(yīng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，挑選出品學(xué)兼優(yōu)、有將來(lái)從事教師職業(yè)積極意向的師范生作為卓越教師的預(yù)備培養(yǎng)生組成卓越班，集中全校優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)榜樣效應(yīng)帶動(dòng)其他師范生努力奮進(jìn)，促進(jìn)師范教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）全校選拔組成一個(gè)卓越班的培養(yǎng)模式

在師范生不是非常多的地方綜合院校里，往往挑選全校某個(gè)年級(jí)各個(gè)師范專業(yè)中比較出色的學(xué)生集中到教師教育學(xué)院獨(dú)立編班，統(tǒng)一培養(yǎng)。例如，浙江省兩所地方高校的卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐模式，就是成立全校性的卓越班進(jìn)行集中培養(yǎng)，具體實(shí)施方案如表1所示。

兩所學(xué)校都是按卓越班培養(yǎng)模式開(kāi)展卓越教師培養(yǎng)改革的：學(xué)生選拔的苛刻條件可以保證卓越教師預(yù)備生的學(xué)科理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教師必備素質(zhì)能力較強(qiáng);在不打破原有的專業(yè)班級(jí)基礎(chǔ)上參加額外的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn);課程內(nèi)容上重視教師教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師道德的培養(yǎng)與教學(xué)技能的訓(xùn)練;管理上設(shè)置專門(mén)機(jī)構(gòu)，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

兩所學(xué)校在實(shí)踐中都獲得了一定成效。例如，從每年的畢業(yè)生就業(yè)情況報(bào)告可以看出，SXZN卓越班第四期全班42人，除尚在備考某個(gè)地區(qū)公招的2人以及考研的1人外，其余學(xué)生全部成功考取教師編制，其中有12人名列各地市考試總成績(jī)第一，10人直接面試錄取;而已經(jīng)畢業(yè)的WDSC卓越班成員在各地區(qū)的教師編制考試中幾乎全部以優(yōu)異成績(jī)考上編制，而且從2017年開(kāi)始，學(xué)校所在地市各地教育局已經(jīng)把WDSC卓越班學(xué)員作為提前批教師招聘條件之一，省內(nèi)各地市教育局對(duì)WDSC卓越班培養(yǎng)的學(xué)生也十分認(rèn)可。

（二）在學(xué)科專業(yè)中設(shè)置卓越班的培養(yǎng)模式

另外一些地方高校以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，在各自學(xué)科性學(xué)院進(jìn)行選拔組班，而不是集中由學(xué)校教師教育學(xué)院統(tǒng)一培養(yǎng)。例如，XH師范大學(xué)實(shí)施“園丁計(jì)劃”，堅(jiān)持精英教育理念，在漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3個(gè)師范專業(yè)里組建卓越教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。選拔時(shí)間是第一學(xué)年結(jié)束后，分別采取“3+1”“4+2”“3+3”培養(yǎng)模式，構(gòu)建4年不間斷的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐證明，首屆3個(gè)園丁班共118名學(xué)生，一次性就業(yè)率達(dá)100%。用人單位反映，園丁班學(xué)生有堅(jiān)定的從教信念，先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，嫻熟的教師技能，較強(qiáng)的反思能力[6]。

（三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析

地方高校開(kāi)展卓越教師精英式培養(yǎng)的重點(diǎn)，在于學(xué)員的遴選與管理、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)方式以及實(shí)踐指向的課程設(shè)置。

1.學(xué)員遴選與管理

對(duì)卓越師范生的選拔往往采取平時(shí)成績(jī)與面試考察相結(jié)合的方式來(lái)判斷其專業(yè)知識(shí)狀況與非智力素質(zhì)水平。非智力素質(zhì)包括溝通能力、共情感能力、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、應(yīng)變能力等。學(xué)校通過(guò)列出條件標(biāo)準(zhǔn)，采取開(kāi)放式的選拔方式，先由滿足條件的學(xué)生自愿申請(qǐng)，再由學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)在申請(qǐng)人中進(jìn)行篩選。也有院校列有破格條件，如果成績(jī)不符合標(biāo)準(zhǔn)，只要能提供其他非智力素質(zhì)的證明材料，也可適當(dāng)考慮。如CQ師范大學(xué)的師范卓越班遴選方式就增設(shè)了對(duì)學(xué)生職業(yè)傾向的測(cè)試，讓學(xué)生明確自己的性格和職業(yè)傾向，為學(xué)校選拔學(xué)生及其個(gè)人未來(lái)職業(yè)選擇提供一種參考[7]。個(gè)別能力突出的學(xué)生也可以由輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)老師推薦。通過(guò)多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，可以在一定程度上保證卓越教師培養(yǎng)的生源質(zhì)量。

班級(jí)管理方面，把在全校范圍內(nèi)選拔出的卓越班納入教育學(xué)院，管理難度較大。重點(diǎn)是需要相關(guān)學(xué)院及部門(mén)在項(xiàng)目開(kāi)始前就進(jìn)行積極溝通，保證整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程權(quán)責(zé)清晰，才能為卓越教師的培養(yǎng)提供有力的制度保障。學(xué)生的管理辦法需要結(jié)合院校條件、班級(jí)設(shè)置方式與課程方案綜合考慮之后方可制定，比如CQ師范大學(xué)的卓越班就結(jié)合自身情況提出了“兩頭三級(jí)”的管理模式與考核制度?！皟深^”指學(xué)院與基地中學(xué)均派出專人承擔(dān)卓越班具體管理工作;“三級(jí)”指一級(jí)培養(yǎng)雙方主導(dǎo)管理，二級(jí)班級(jí)干部協(xié)助管理，三級(jí)學(xué)習(xí)小組自我管理。這種管理模式不但充分發(fā)揮了校方管理的主導(dǎo)性和基地中學(xué)管理的靈活性，而且尊重學(xué)生自我管理的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班集體建設(shè)與管理的積極性，實(shí)現(xiàn)了“校方指導(dǎo)、基地督促、自我管理”的管理設(shè)想。另外，過(guò)程管理采取淘汰制，淘汰能力不夠突出或從教愿望不夠強(qiáng)烈的學(xué)生，重新回到原來(lái)班級(jí)接受普通師范教育培養(yǎng)。通過(guò)淘汰制，可以保證進(jìn)入卓越班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少懈怠感。

2.“雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)方式

為培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)”的卓越教師，高?；径紝?shí)施了“雙導(dǎo)師”制，即同時(shí)給學(xué)生配備大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師和中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師[8]。專業(yè)指導(dǎo)教師主要教授學(xué)生結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)理論知識(shí)，拓寬學(xué)生科學(xué)研究的視野;中學(xué)指導(dǎo)教師帶給師范生教育的經(jīng)驗(yàn)與方法，引導(dǎo)師德與教育情懷的養(yǎng)成。中學(xué)指導(dǎo)教師一般是合作中小學(xué)的優(yōu)秀教師通過(guò)聘用的方式與院校建立合作，對(duì)于師范生教學(xué)技能的提高、教育情懷的養(yǎng)成以及作為教師的初期成長(zhǎng)都有重要促進(jìn)作用。

3.實(shí)踐指向的課程設(shè)置

教育教學(xué)實(shí)踐是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但師范生實(shí)踐能力弱的問(wèn)題普遍存在，卓越教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣應(yīng)該引起重視。卓越班的課程設(shè)置有著鮮明的實(shí)踐指向性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)技能比賽來(lái)提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

不同高校具體做法也有不同：一些高校提出“4+1”實(shí)踐教學(xué)體系，要求學(xué)生每周固定1天去見(jiàn)習(xí)學(xué)校，每周見(jiàn)習(xí)都有具體任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成1天見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，返校后召開(kāi)專題見(jiàn)習(xí)研討活動(dòng)，及時(shí)反饋與交流心得，在提高實(shí)習(xí)積極性與教育熱情方面收效明顯[9]。一些高校提出分段式、層次性的四年一體化實(shí)踐模式，對(duì)不同年級(jí)的實(shí)踐提出不同要求。比如，大一以“感悟”為目標(biāo)，通過(guò)訪談“德藝雙馨”教師的形式培養(yǎng)教育信念與教育情懷;大二以“領(lǐng)會(huì)”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂不同環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程;大三以“掌握”為目標(biāo)，通過(guò)微格教學(xué)、傳統(tǒng)訓(xùn)練或參與競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)基本技能;大四以“提升”為目標(biāo)，進(jìn)入基地學(xué)校實(shí)習(xí)，鞏固提高教育教學(xué)能力，豐富教育體驗(yàn)[10]。一些學(xué)校為提高學(xué)生教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出實(shí)踐育人導(dǎo)向，設(shè)置不同的以教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練等為側(cè)重點(diǎn)的實(shí)踐類必修課程。在教學(xué)計(jì)劃外，輔助開(kāi)展類型多樣的實(shí)踐活動(dòng)，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升卓越師范生的教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]。

（四）存在問(wèn)題

通過(guò)分析地方高校卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐案例，可發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：首先，雖然大部分學(xué)校采取精英式培養(yǎng)方法，但培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向與《意見(jiàn)》中的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠一致，培養(yǎng)實(shí)踐偏就業(yè)取向?！兑庖?jiàn)》提出的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，是要讓一批優(yōu)秀的具有積極從教意愿的師范生經(jīng)歷“師范本科的優(yōu)越基礎(chǔ)培養(yǎng)+教育碩士階段的提升培養(yǎng)”，最終成為卓越教師的“潛力股”;而目前地方高校的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)多是指向直接就業(yè)，而不是使這些優(yōu)秀的苗子進(jìn)入教育碩士研究生層次繼續(xù)深造，部分原因在于某些地方高校不具備碩士研究生培養(yǎng)條件。其次，課程設(shè)計(jì)過(guò)于偏重實(shí)踐課程，也許是因?yàn)槟繕?biāo)定位在就業(yè)而不是升學(xué)。卓越教師必須雙專業(yè)發(fā)展，只有專業(yè)水平和實(shí)踐能力都得到發(fā)展，才能成為真正的卓越教師。

三、地方高校卓越教師培養(yǎng)的進(jìn)一步思考

（一）全校性選拔和精英式培養(yǎng)是地方高校卓越教師培養(yǎng)的可取之路

地方高校批量培養(yǎng)卓越教師是不現(xiàn)實(shí)的，只能采取精英培養(yǎng)模式。在高等教育階段，無(wú)需避諱精英培養(yǎng)模式，整個(gè)高等教育雖然步入了普及階段，但特殊人才培養(yǎng)可以采取精英培養(yǎng)模式。

就目前卓越班選拔的兩種形式來(lái)看，專業(yè)內(nèi)選拔，有利有弊：利是課程設(shè)置相對(duì)容易，教學(xué)實(shí)施起來(lái)方便;弊是選拔出來(lái)的對(duì)象可能難以達(dá)到卓越教師需要的潛質(zhì)要求，“卓越”程度可能不夠，卓越班也就名不副實(shí)。而全校性選拔，能夠真正選拔出有潛質(zhì)的卓越教師培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)與合理的教學(xué)安排，容易見(jiàn)成效。尤其是地方高校，往往經(jīng)費(fèi)緊張，全校性選拔一個(gè)卓越班，通過(guò)特殊政策支持，可集中“火力”聚焦培養(yǎng)。只是課程設(shè)置方面，更多的是公共教師教育類課程，學(xué)科教學(xué)方面的課程設(shè)置和實(shí)施較為復(fù)雜，管理方面需要作好更多協(xié)調(diào)。其實(shí)，卓越教師培養(yǎng)除了學(xué)校和教師積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)之外，關(guān)鍵靠的還是學(xué)生的自覺(jué)和自主。

（二）立德樹(shù)人的價(jià)值取向和追求卓越的理想信念是成為卓越教師的根本要素

教師的職業(yè)道德水平?jīng)Q定著其教育工作的價(jià)值方向，教師在價(jià)值觀方面的偏頗，會(huì)直接影響到學(xué)生內(nèi)心正確價(jià)值觀的形成。成為卓越教師的基礎(chǔ)是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與熟練的教學(xué)技能，而更為重要的是對(duì)教育情懷和自身道德高標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)守。師德師風(fēng)和奉獻(xiàn)精神對(duì)一個(gè)教師而言至關(guān)重要。因此，卓越教師培養(yǎng)必須強(qiáng)化師德養(yǎng)成，提高育人本領(lǐng)。師德其實(shí)源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，唯有愛(ài)學(xué)生才能進(jìn)一步發(fā)展出對(duì)學(xué)生的尊重與信任，對(duì)教育與教學(xué)的熱愛(ài)是教師在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。然而，師德培養(yǎng)流于形式是師范生培養(yǎng)過(guò)程中一直以來(lái)都沒(méi)能很好解決的問(wèn)題，需要再作探討。

當(dāng)卓越教師走向教育工作崗位，是否還能夠用“卓越”二字來(lái)要求自己，是否還能有意識(shí)地提高自己，是否還能夠判別自身在教育方面存在的不足而客觀評(píng)價(jià)自己等，這些也是卓越教師培養(yǎng)中值得關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)之外，還要聚焦培養(yǎng)出來(lái)的教師在未來(lái)的發(fā)展中是否能夠走向卓越。因此，把師范生培養(yǎng)成具有“卓越”思想意識(shí)的初任教師是高校當(dāng)下培養(yǎng)的主要任務(wù)。高尚的師德是核心，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)是根本，追求卓越的心向是關(guān)鍵。因此，卓越教師班需要加強(qiáng)立德樹(shù)人價(jià)值取向的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成追求卓越的心向。

（三）系統(tǒng)設(shè)置卓越班課程體系，確保學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)雙向發(fā)展

卓越教師既應(yīng)具有嫻熟的教育教學(xué)理論和教師基本技能，又應(yīng)具有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。當(dāng)前，地方高校卓越教師培養(yǎng)基本是以學(xué)科專業(yè)成績(jī)作為選拔的基礎(chǔ)依據(jù)，以語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力等作為判別標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)實(shí)踐能力提升作為培養(yǎng)重點(diǎn)，這樣很容易將卓越班變?yōu)槁毲凹寄芘嘤?xùn)班。尤其是將學(xué)生統(tǒng)一集中在教師教育學(xué)院里培養(yǎng)的卓越班，不能只是一味地加強(qiáng)教師教育類課程的開(kāi)設(shè)，而放松學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)。只有吃透專業(yè)方面的東西，教學(xué)上才會(huì)有更好的表現(xiàn)，教學(xué)才能抓住學(xué)科的思想和本質(zhì)。

因此，卓越教師班的課程設(shè)置必須要體現(xiàn)整體觀，同時(shí)兼顧學(xué)科專業(yè)與教育教學(xué)方面的課程設(shè)置，確保學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重。在加強(qiáng)卓越師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要加深與拓展其學(xué)科知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，如何構(gòu)建合理的課程體系，協(xié)調(diào)卓越班與原學(xué)院班級(jí)課程間的關(guān)系等，還需要結(jié)合院校本身師資力量與教學(xué)條件，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步探索與實(shí)踐才能找到答案。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐反思能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)研究能力

教學(xué)實(shí)踐能力弱是師范生培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題，大多數(shù)地方高校在卓越教師培養(yǎng)中都積極為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，有些學(xué)校甚至四年不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練[11]。其實(shí)，選拔卓越班學(xué)生時(shí)最看重的是學(xué)生的教師潛質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力尤為重要。所以，對(duì)卓越班學(xué)生而言，最不擔(dān)憂的應(yīng)該就是實(shí)踐能力，而最需要補(bǔ)充的恰恰是理論知識(shí)。因此，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐反思習(xí)慣和教學(xué)研究能力，反思習(xí)慣與研究能力是教師未來(lái)走向卓越的重要法寶。

在實(shí)踐過(guò)程中反思，在反思中重建認(rèn)知，才能真正實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的融合，提高卓越師范生的專業(yè)素養(yǎng)，使其教育教學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，教育教學(xué)行為更加有效，教育教學(xué)信念更加堅(jiān)定。通過(guò)反思教學(xué)策略與常用研究方法來(lái)幫助學(xué)生分析理解實(shí)踐中某些問(wèn)題背后的原因，針對(duì)問(wèn)題采取措施改進(jìn)，這樣的實(shí)踐才能真正促進(jìn)卓越班學(xué)生的成長(zhǎng)。

根據(jù)《意見(jiàn)》要求，卓越教師在本科階段培養(yǎng)結(jié)束后應(yīng)繼續(xù)攻讀教育碩士研究生。本科畢業(yè)后即從事教學(xué)工作，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)偏低，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步考取教育碩士研究生，就應(yīng)在本科階段加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定教師職業(yè)信念，而不能把重心放在“花拳繡腿”式的教學(xué)技能的訓(xùn)練上。

部分學(xué)校在本碩一體化卓越教師培養(yǎng)方案里，采取“3+1+2”模式，將本科階段第四年的教育實(shí)習(xí)拿掉，這也是不科學(xué)的。真正登臺(tái)講課的經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)加深前期理論學(xué)習(xí)的理解及之后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。

（五）加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)，真正激活UGSU-G-S（University-Government-School），是指高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)同對(duì)師范生的培養(yǎng)。機(jī)制

卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開(kāi)各方面的配合，如今的UGS機(jī)制在各個(gè)地方還沒(méi)有真正發(fā)揮出作用，政府的指揮協(xié)調(diào)功能仍然發(fā)揮得不夠，中小學(xué)的積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。原因是多方面的，一是政府的調(diào)節(jié)干預(yù)作用目前只發(fā)揮在評(píng)選先進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校方面，潛能有待進(jìn)一步激發(fā);二是院校缺乏持續(xù)有效的三方溝通機(jī)制，作為主體方缺少主動(dòng)性，更傾向于“關(guān)起門(mén)來(lái)”自己培養(yǎng)（專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足可能也是一個(gè)原因）;三是中小學(xué)不能完全信任實(shí)習(xí)生的教學(xué)水平，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

卓越班培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)力度，提高UGS效率：一是院校要切實(shí)提高卓越班學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高職業(yè)素養(yǎng)，以過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)換取中小學(xué)的信任與機(jī)會(huì)，同時(shí)提高指導(dǎo)教師的待遇水平，吸引優(yōu)秀教師指導(dǎo);二是地方高校要提高協(xié)同培養(yǎng)意識(shí)，主動(dòng)參與地方事務(wù)，如參與中小學(xué)教師理論培訓(xùn)、地方課程改革研討、地方政府教育規(guī)劃制定等，這樣才能平等互利合作，真正凝聚培養(yǎng)力量;三是高校、政府、學(xué)校要明確自己的角色定位，各司其職，明確分工，表2是對(duì)三方職責(zé)分工的建議。

（六）優(yōu)化卓越班師資，協(xié)調(diào)好學(xué)生管理工作

卓越教師的培養(yǎng)不僅要保證培養(yǎng)對(duì)象的卓越，還需要卓越的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)作支撐，而卓越的師資隊(duì)伍必然也會(huì)提高卓越教師的培育質(zhì)量。采取以雙導(dǎo)師制為主的指導(dǎo)方式培養(yǎng)卓越教師還不夠，因?yàn)樽吭浇處煵粌H要在教學(xué)能力上突出，在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論方面也必須優(yōu)異，而雙導(dǎo)師制更多突出的是對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，還必須加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)教師和教師教育師資力量的優(yōu)質(zhì)配備。

卓越班培養(yǎng)需要優(yōu)化、協(xié)同好四個(gè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍：學(xué)科專業(yè)課程教師、學(xué)科教學(xué)課程教師、教師教育理論課程教師、中小學(xué)實(shí)踐課程教師。目前的問(wèn)題是，存在專業(yè)導(dǎo)師有名無(wú)實(shí)、實(shí)踐導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)至上而理論深度不夠的問(wèn)題;對(duì)卓越教師的培養(yǎng)更看重教師教育類課程的學(xué)習(xí)和教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，而放松對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的高要求。對(duì)自身學(xué)科本質(zhì)缺少深度理解的教師不可能成為真正的卓越教師，最多靠授課技巧博得一些榮譽(yù)而已。所以，在師資隊(duì)伍配備方面要嚴(yán)格篩選，保證入選教師事業(yè)心強(qiáng)、正能量足;要扭轉(zhuǎn)學(xué)科專業(yè)類教師、教師教育類和學(xué)科教學(xué)法教師各自為政的觀念，加強(qiáng)教師間的交流與合作，讓其在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)卓越班的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。另外，為了激勵(lì)教師投入更多，也要提高卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目參與教師的待遇，以便逐步建立起一支相對(duì)穩(wěn)定、創(chuàng)新能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精良的卓越教師培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

無(wú)論是采取在各自學(xué)科性學(xué)院屬下單獨(dú)編班，還是從各學(xué)院選拔學(xué)生在教師教育學(xué)院集中編班的形式，學(xué)生的管理方面都容易因?yàn)樘厥獍嗟男再|(zhì)出現(xiàn)管理空擋，這就需要不同學(xué)院之間相互協(xié)調(diào)、及時(shí)溝通。學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)還是應(yīng)交由原學(xué)院負(fù)責(zé)管理，而教師教育類培養(yǎng)則交由“卓越教師培養(yǎng)辦”（或?qū)ｉT(mén)成立卓越班項(xiàng)目組等特殊機(jī)構(gòu)）制定專門(mén)的管理方案。目前的卓越教師班管理方面還沒(méi)有形成有效的模式，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)院與學(xué)生的情況，提前與相關(guān)學(xué)院進(jìn)行溝通，保證整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程權(quán)責(zé)清晰，為卓越教師培養(yǎng)提供有力的制度保障。

（七）校內(nèi)外充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源

讓卓越師范生帶動(dòng)師范生整體進(jìn)步是我們共同的愿望，所以，在卓越教師培養(yǎng)的同時(shí)，可以考慮定期組織卓越班學(xué)生以演講、報(bào)告的方式，結(jié)合教學(xué)案例與普通師范生分享所學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠發(fā)揮卓越師范生領(lǐng)頭羊的榜樣作用，又能夠?qū)⒔逃Y源的使用范圍擴(kuò)大;既鍛煉與提高了卓越班師范生的教育能力，又可以調(diào)動(dòng)普通師范生的積極性。目前，對(duì)于卓越教師精英培養(yǎng)模式不公平的質(zhì)疑主要聚焦于優(yōu)秀教育資源上，如果充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，卓越教師培養(yǎng)不僅不會(huì)帶來(lái)教育不公平問(wèn)題，而且還會(huì)帶來(lái)整體師范生教育質(zhì)量的改善與提高。因此，深化信息技術(shù)的運(yùn)用，助推卓越教師培養(yǎng)模式改革，使教育資源靈活流通顯得尤為重要。

同時(shí)，卓越教師培養(yǎng)也應(yīng)加強(qiáng)院校間的合作和資源共享。目前，卓越教師的培養(yǎng)都是院校單獨(dú)進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代線上教學(xué)越來(lái)越普及，如果院校在保持自身培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，能夠同層次相近的其他院校合作開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)課程或培養(yǎng)項(xiàng)目，或開(kāi)發(fā)、建設(shè)一些靈活的線上選修課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、互通有無(wú)，在一定程度上能夠提高卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（八）卓越教師培養(yǎng)需要統(tǒng)一且有效的評(píng)價(jià)體系

針對(duì)卓越教師培養(yǎng)的成效，目前，高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是從卓越班學(xué)生就業(yè)率和考研率來(lái)衡量的，但就業(yè)率與考研率無(wú)法直接反映畢業(yè)生的教學(xué)創(chuàng)新能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力以及綜合育人能力等。從各地方高校培養(yǎng)成效的介紹來(lái)看，普遍就業(yè)率（考編率）高，考研率低，至于這些學(xué)生入職后是否選擇攻讀在職教育碩士也沒(méi)有相關(guān)數(shù)據(jù)。所以，僅根據(jù)高就業(yè)率和低考研率這兩個(gè)指標(biāo)是不能科學(xué)判斷卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量的。對(duì)卓越教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，除了就業(yè)指標(biāo)，還要看就業(yè)之后繼續(xù)考取教育碩士（可能主要是非全日制研究生）的比例情況。另外，隱性的培養(yǎng)效果需要在入職一段時(shí)間之后才能顯現(xiàn)，這需要通過(guò)持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)才能夠得到相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。如入職后對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生的熱情是否減退，教學(xué)能力、溝通能力、教學(xué)理念是否提升，5年內(nèi)參與教壇新秀比賽情況以及教學(xué)研究成果發(fā)表或評(píng)優(yōu)情況等。只有綜合以上因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正改進(jìn)與提高卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目。當(dāng)前，還沒(méi)有高校能夠提供這樣的評(píng)價(jià)實(shí)踐范本，建立卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系任重而道遠(yuǎn)。

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Fostering Excellent Teachers in Local Colleges and Universities： the Logic Path， Status and Thinking

SHAO Guanghua， GAO Yuan

（College of Teacher Education， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang， China， 315211）

Abstract：

Excellent teachers should not only have good personality， the necessary knowledge and ability， positive values， and long-term ambitions， but also be able to consciously learn and innovate according to the tasks given to them by the era. The learning at undergraduate stage lays the foundation for the development direction and speed of outstanding teachers.， thus it is reasonable and necessary for local colleges and universities to select qualified students for excellence classes to accept elite training. From the perspective of employment， the training mode of excellence class has a positive effect， but it is not satisfactory from the ratio of undergraduates who choose further their studies right after graduation. In the training of excellent teachers， local colleges and universities should not focus only on skill rationality by cultivating students’ teaching skills， but to pay equal attention to the specialty of subject and education. In the evaluation， they should not only be satisfactory with the high employment rate， but also take the situation of subsequent postgraduate education as well as the actual performance after employment into consideration. To implement the excellent teacher training plan， it is necessary to improve the cultivation approaches and summarize lessons learnt， so as to transplant this mode to the fostering of all normal university students.

Key words：

local colleges and universities; excellent teacher; excellence class; fostering

收稿日期： 2022-01-12

基金項(xiàng)目：寧波市社會(huì)科學(xué)研究基地課題“地方高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)改革研究”（JD5-FZ11O）。

作者簡(jiǎn)介：邵光華，男，山東菏澤人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。

高源，女，黑龍江大慶人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院研究生。