張艷慧 楊娟鄒于征 趙炳玉 陳一博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于SPOC課程的線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行探索和研究，尋求適合當(dāng)代大學(xué)生的教育教學(xué)方法。該教學(xué)方式能對教師及學(xué)生起到較好的促進(jìn)作用， 能提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，是一種新型、有效的教學(xué)方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合式教學(xué);婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué);應(yīng)用;探索

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）22-0019-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性不斷增強，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。單一的線下教學(xué)只是在課堂上學(xué)習(xí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息技術(shù)，把學(xué)生課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的時間、空間延伸開來，是我們需要解決的關(guān)鍵問題?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)方式，通過將兩種教學(xué)形式有機結(jié)合，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺引入深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》文件內(nèi)容，線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%～50%的教學(xué)時間實施線上教學(xué)，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。

綜上所述，無論是信息技術(shù)的發(fā)展還是國家對教育改革的明確指示，都將推動線上線下混合式教學(xué)的迅速發(fā)展。在此大環(huán)境下，我校推出教育教學(xué)改革課題，支持教師申報混合式教學(xué)課題，利用SPOC平臺，給予經(jīng)費和技術(shù)支持，這解決了大部分教師課程錄制的資金和效果問題，促使教師做好線上線下混合式教學(xué)的信心大增。

SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course），最早由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授于2013年提出[1]，其中“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。由于該種形式更靈活，教師易于掌握，并且對學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)強度和時間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試要求，彌補了MOOC的學(xué)習(xí)者不受限制、學(xué)習(xí)自覺性過低的缺點，受到各高等院校的歡迎。

本課程在2018年申報了基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)課題，并在2019年完成錄制，2020—2021年進(jìn)行了應(yīng)用與探索，現(xiàn)將應(yīng)用過程中的實現(xiàn)路徑進(jìn)行總結(jié)和思考。

一、線上建設(shè)SPOC課程

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊

本課程首先組建了一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，其中博士1名、副教授2名、副主任護(hù)師1名、講師1名。年齡在35～50歲之間，教學(xué)經(jīng)驗豐富，是我校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的中堅力量。

（二）錄制課程準(zhǔn)備

錄制課程前，組織教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行集體備課，認(rèn)真研讀課程教學(xué)大綱，確定錄制內(nèi)容，重點、難點突出，文字的準(zhǔn)確度要反復(fù)斟酌，每次課程時長不超過15分鐘。由于課程是以視頻的形式表現(xiàn)，所以要做到文字簡練，教學(xué)圖片豐富。課程錄制結(jié)束后，要求參與錄制的教師與視頻制作方積極溝通，使畫面更具美感，以期制作出更高水平的教學(xué)視頻。

（三）錄制課程

本課程共制作40個理論視頻、5個實驗視頻，加上后期制作中反復(fù)修改斟酌，共用時1年，傾注了課題組5位教師心血。

（四）課程視頻上傳

課程制作后，由其中一名教師負(fù)責(zé)在SPOC平臺根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，每周定期發(fā)布視頻教學(xué)材料布置線上作業(yè)，組織線上討論，進(jìn)行單元測試。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的引導(dǎo)下按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。為了更好地督促學(xué)生有效地完成線上學(xué)習(xí)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)計入本課程的最終考核，且本部分學(xué)習(xí)需要學(xué)生在線下上課之前全部完成。

二、線下組織教學(xué)

無論教學(xué)形式怎樣變化，課堂教學(xué)仍然是教育的主陣地，課堂時限長，講師、學(xué)生處于同一個時間和空間，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、講授和學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響講授和學(xué)習(xí)效果。所以，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂形式。

（一）理論課堂

在理論課堂上，我們先后采用了PBL、案例導(dǎo)入、學(xué)生授課、小組討論等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。由于學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的反饋，課堂上對于簡單易理解的知識點略講，對于難點和重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

（二）實踐課堂

在實踐課堂上，以小組的形式運用同伴互助、情景模擬、角色扮演等方式進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式的實踐學(xué)習(xí)。實踐課堂除了校內(nèi)實訓(xùn)中心，還包括學(xué)校附屬醫(yī)院的床旁實踐，床旁實踐能讓學(xué)生與患者近距離接觸，學(xué)生在真實的工作環(huán)境下，能更好地理解理論知識、實踐操作及人文關(guān)懷的重要性。

三、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)

（一）線上作業(yè)

課后及時復(fù)習(xí)是保障學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，但能夠自覺進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生占比較小，所以復(fù)習(xí)需要在教師的督促下完成，并且將復(fù)習(xí)過程納入考核之中。為了更好地監(jiān)督學(xué)生完成復(fù)習(xí)，采用線上發(fā)布作業(yè)或案例討論，學(xué)生通過小組合作查閱資料完成，并將作業(yè)和案例分析上傳到線上的方式。

（二）線上答疑

課題組通過輪值的方式，為學(xué)生進(jìn)行線上答疑，每周兩次，每次1個小時。學(xué)生在線上答疑時間比較活躍，對于自己沒有弄懂的知識點大膽提問，尤其是當(dāng)學(xué)生查閱資料發(fā)現(xiàn)臨床上更好的治療方法和護(hù)理措施時，會進(jìn)行深入思考，并向教師提出通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識點的理解更加透徹，掌握效果良好。

四、進(jìn)行過程評估

為了更好地評估課程改革的效果，了解學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行了過程評估，從課前—課中—課后三個維度進(jìn)行評估，如下表所示。

五、學(xué)習(xí)效果分析

課程結(jié)束后，進(jìn)行了2020年、2021年婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)學(xué)生成績對比。每個年級分別隨機選出80名學(xué)生，男女生人數(shù)相同、年齡相當(dāng)學(xué)習(xí)能力相近。兩屆學(xué)生的平時成績、理論成績、實驗成績均有顯著提升，具有統(tǒng)計學(xué)意義，如下表所示。

六、問卷調(diào)查分析

本研究發(fā)出調(diào)查問卷90份，收回有效調(diào)查問卷88份。調(diào)查情況如下。

（一）混合式教學(xué)的必要性

在日常的學(xué)習(xí)過程中，93.18%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行“線上+線下”結(jié)合教學(xué)，2.27%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，4.55%的學(xué)生認(rèn)為沒有這個必要。

（二）對混合式教學(xué)認(rèn)可程度

72.73%的學(xué)生更喜歡“線上+線下”混合式教學(xué)模式，25%的學(xué)生選擇線下面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式，2.27%的學(xué)生選擇單純線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（三）混合式教學(xué)的激發(fā)作用

86.36%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有激發(fā)作用，12.5%的學(xué)生不確定是否有作用，僅1.14%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用。

（四）混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)的幫助作用

10.23%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)（包括在線視頻、習(xí)題、討論區(qū)等）混合式課程必不可少，52.27%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，35.23%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助，2.27%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。

在學(xué)生評價中，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對于其了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)知識的作用排名位居前二，分別占比70.45%和69.32%。

學(xué)生認(rèn)為運用“線上+線下”混合式教學(xué)線上平臺上的微課視頻及教學(xué)課件及對其幫助最大，分別占比82.95%和78.41%。

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，混合式教學(xué)在學(xué)生心目中占有一定的地位，對其學(xué)習(xí)起到積極的推進(jìn)作用，并有能力接受該種教學(xué)方式。不過，我們也要清晰地認(rèn)識到，在混合式教學(xué)模式中雖然有大部分學(xué)生對其有所了解，但是對其真正的目的與幫助仍有許多不理解的地方，在進(jìn)行課程改革的過程中學(xué)生常常遇到一些困難和問題。如：日常課程較多，線上課程學(xué)習(xí)時間有限，沒有充足的時間集中精力學(xué)習(xí);線上課程有時更新不及時，影響線上學(xué)習(xí)效果;部分學(xué)生對線上課程平臺軟件操作不熟練;對于自律性偏差的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度;部分學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的監(jiān)督能力，有應(yīng)付完成線上視頻課任務(wù)的現(xiàn)象。

七、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的高速發(fā)展，教師如何在課堂內(nèi)外抓住學(xué)生，是目前高等教育系統(tǒng)面臨的共同難題。手機已經(jīng)成為人們生活的一部分，并且更多的年輕人對手機形成了依賴，課上課下都會花費大量的時間沉浸在手機里。如果課下不進(jìn)行干預(yù)，課上又是單一的教學(xué)形式，只會讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)乏味，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果差、學(xué)習(xí)效率低。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式得以誕生，并逐漸被認(rèn)可[2]。

混合式教學(xué)兼顧了課上、課下學(xué)習(xí)，將課前—課中—課后進(jìn)行有效鏈接，讓學(xué)生在三個時間段內(nèi)均有學(xué)習(xí)任務(wù)，并高效利用互聯(lián)網(wǎng)打破學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得以連續(xù)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

基于SPOC課堂的混合式教學(xué)，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師先期書寫劇本，進(jìn)行知識點梳理及課程錄制，還要求教師采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，以引領(lǐng)者、組織者的身份進(jìn)行教學(xué)，這對教師的教學(xué)能力、課堂掌握能力都有極高的要求。所以，此種教學(xué)法既提升了教師的理論知識，又提升了教師的教學(xué)能力。

此外，運用該教學(xué)模式學(xué)生可針對自身情況自主學(xué)習(xí)，加強了教學(xué)團(tuán)隊與學(xué)生之間的互動，從而達(dá)到更好的教學(xué)實習(xí)效果[3]。綜上所述，基于SPOC課堂的混合式教學(xué)符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，應(yīng)該予以推廣。同時，我們也要注意到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是知識傳授的載體，課堂授課是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵，兩者要合理、有機地結(jié)合，共同為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fox A.From MOOCs to SPOCs[J].Commun ACM，2013，56（12）：38-40.

[2]梅虹霞，胡明品，黃蔥蔥，等.線上線下混合式教學(xué)方法在臨床麻醉學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2019，39（11）：843-846.

[3]張祥瑛，張祥令.線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，36（4）：628-630.

①基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目“基于MOOC+SPOC平臺的混合式教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用與探索”（項目編號：Wjlx2021025）;黃河科技學(xué)院課程教學(xué)改革與建設(shè)項目“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)在線課程”（項目編號：kg2018zx02）。

作者簡介：張艷慧（1979—），女，漢族，河南人，碩士研究生，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)教育。

Application and Exploration of Mixed Teaching Based on SPOC in Obstetrics and Gynecology Nursing

ZHANG Yan-hui，YANG Juan，ZOU Yu-zheng，ZHAO Bing-yu，CHEN Yi-bo

Abstract：Through the exploration and research of online and offline Hybrid Teaching Based on SPOC course，we seek the education and teaching methods suitable for contemporary college students. This teaching method can promote teachers and students，improve teaching effect and learning efficiency，and is a new and effective teaching method.

Keywords：SPOC;mixed teaching;obstetrics and gynecology nursing;application and exploration