[摘? ? ? ? ? ?要]? 以德國“雙元制”為主線，深度剖析“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題，進而研究“雙元制”大學體系的教育模式特點及發(fā)展趨勢，凸顯出“雙元制”大學教育體系的“雙元”性、合理性及其產(chǎn)學研推進的可行性，從而進一步剖析由此延展出的產(chǎn)教融合模式，并為我國應用型大學的轉型發(fā)展提出思考意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;大學體系;應用型大學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）22-0022-03

德國戰(zhàn)后經(jīng)濟恢復迅速，技術領域人才輩出，這讓世界教育界的目光聚焦在了德國教育。據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《學校之外的技能——職業(yè)教育與培訓綜合分析報告》顯示，學生從學校到職業(yè)生涯的過渡在德國“非常順暢”。此外，德國7.4%的青年失業(yè)率屬歐洲最低，“雙元制”教育在其中功不可沒。本文聚焦德國“雙元制”大學教育模式之特征，擬對我國應用型大學產(chǎn)教融合模式提出一孔之見。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育簡述

“雙元制”（Dualsystem）是德國職業(yè)教育的主要形式，意指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術工人為目標的職業(yè)教育制度。

（一）“雙元制”政策解讀

“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展與完善離不開德國的政策導向以及行業(yè)協(xié)會的經(jīng)費支持。德國將1969年頒布的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《學校之外的技能——職業(yè)教育與培訓綜合分析報告》與1981年的《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并，修訂頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。職業(yè)院校作為“雙元制”實施載體，需要遵從國家《聯(lián)邦職業(yè)教育法》以及各州《職業(yè)教育條例》和《職業(yè)教育框架教學計劃》等文件，而這些文件層層遞進、由上而下逐步構成德國“雙元制”職業(yè)教育的法律政策體系。

（二）“雙元制”發(fā)展歷程

德國“雙元制”歷史應追溯到中世紀手工業(yè)傳統(tǒng)時代，以學徒制形式完成培訓全過程。1895—1914年間，德國將行業(yè)星期日學校改為行業(yè)專業(yè)進修學校。1920年全國學校大會正式將進修學校更名為“職業(yè)學?！保?938年將職業(yè)學校定為義務教育。1964年，德國教育委員會在《對歷史和現(xiàn)今的執(zhí)業(yè)培訓和執(zhí)業(yè)學校教育的鑒定中》正式為“雙元制”職業(yè)教育用語言命名。1969年德國頒布《職業(yè)教育法》，進一步規(guī)范“雙元制”職業(yè)教育的法律條例。

（三）“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展中的問題

德國職業(yè)培訓體系的發(fā)展是圍繞制造業(yè)的需求而設置的，但隨著經(jīng)濟與勞動轉型，德國企業(yè)提供學徒制崗位的難度加大，學徒崗位中近10.0%閑置，2018年達到5.77萬個，為近年來最高值?！半p元制”職業(yè)教育面臨的空前危機應從以下幾個方面進行分析。

1.經(jīng)濟環(huán)境的轉變

近年來，德國知識經(jīng)濟和服務型經(jīng)濟體的產(chǎn)生促使新型工種的誕生，傳統(tǒng)靠職業(yè)教育輸出的技術集中型產(chǎn)業(yè)越來越少。技術集中型產(chǎn)業(yè)由于自身特性，需要將生產(chǎn)過程細化分成若干部分，因此從業(yè)者只需要接受固定的職業(yè)技能培訓，從“做中學”。如今，德國的技術集中型產(chǎn)業(yè)受到外界沖擊，國外廉價勞動力的涌入導致就業(yè)機會被瓜分，崗位的減少導致一部分青少年不再進入“雙元制”職業(yè)培訓。知識集中型產(chǎn)業(yè)如生物化工、IT、電子信息技術等領域需要從業(yè)者掌握更高精尖的技術，高端服務業(yè)比如咨詢業(yè)等需要從業(yè)者具備動態(tài)學習能力，這意味著從業(yè)者需要有較高的教育水平，而傳統(tǒng)的以從業(yè)技能導向為主的職業(yè)培訓已不能滿足此種崗位需求。

2.社會認可度的轉變

德國大量初級中等學校學生成為“雙元制”職業(yè)教育的主力軍，從事制造業(yè)、手工業(yè)等傳統(tǒng)工業(yè)。但其后續(xù)從業(yè)問題也浮出水面，如后期升職困難、職業(yè)素養(yǎng)低、后期學習動力不足等。再者，新興產(chǎn)業(yè)愈來愈看重方法知識學、適應能力等方面的發(fā)展，且傾向于雇用有高等教育背景、行業(yè)技能證書、較高人文素養(yǎng)的學生，這一雇用結構的變化再一次給職業(yè)培訓帶來沖擊。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）公布的一項研究表明，職場信息化對從業(yè)者的信息化能力要求較高，而職業(yè)培訓并未將信息化培養(yǎng)納入培訓范疇。

3.職業(yè)教育與高等教育兩極分化日趨嚴重

職業(yè)教育逐步失去吸引力，青少年傾向于選擇高等教育。分化原因主要歸因于：兩種體系不同的教育路徑、職業(yè)培訓教育轉向學術教育的滲透性較低、兩種體系不同的雇用結構及兩種體系不同的政府體制。各大教育體系的側重點不同，使學生接受的教育呈現(xiàn)多樣化，傳統(tǒng)形式的職業(yè)培訓漸漸失去競爭優(yōu)勢。

二、“雙元制”大學體系特征

隨著“雙元制”職業(yè)教育的失勢，“雙元制”大學（Duale Hochschule）的發(fā)展如火如荼。“雙元制”大學由1974年的職業(yè)學院發(fā)展演變而來。目前，德國“雙元制”大學232所，在德國所有高等教育體系中占比較高。德國僅有20%的學生進入學術類綜合型大學，80%的學生就讀職業(yè)技術類學校或“雙元制”大學。從德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所“培訓+”數(shù)據(jù)平臺顯示，近十幾年“雙元制”大學課程數(shù)量接近1600門，合作企業(yè)數(shù)量逼近50000家，就讀學生數(shù)量超過10萬名，此模式深獲學生和企業(yè)認可。

（一）理論+實踐“雙元”并行

在辦學模式上，“雙元制”大學采用大學理論學習與企業(yè)等“雙元制”伙伴（Duale Partner）實踐學習并行的模式，學業(yè)中的理論教學在大學完成，實踐教學則在企業(yè)或其他社會機構（如政府機構、基金會、社會救濟機構等）完成。巴登符騰堡州雙元模式是三個月大學理論學習、三個月企業(yè)實習;北威州模式前四個學期3天在企業(yè)，2天在高校，直到行會考試結束，然后在大學進行全日制學習;巴伐利亞州模式先是一年的職業(yè)培訓后完成行會考試，再完成大學理論學習，職業(yè)培訓安插在假期。

（二）教學師資行業(yè)化

“雙元制”大學在聘任教授時要求申請者除具有博士學位之外，還要有5年以上的實際工作經(jīng)驗，且其中有3年以上的工作經(jīng)驗須是在學校之外的企業(yè)等機構獲得。同時，在師資隊伍結構中，具有行業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教授占比較少，多數(shù)教師是特聘講師，主要來自企事業(yè)單位的高級管理人員。正因其行業(yè)經(jīng)驗豐富的教師隊伍，學生的實踐能力得以鍛煉與提高。

（三）雙證書模式

學生完成規(guī)定學業(yè)后可拿到大學本科畢業(yè)證和職業(yè)培訓結業(yè)證書，如此學生具備更好的就業(yè)前景和升職機遇，同時解決了德國出現(xiàn)的人才斷層現(xiàn)象。在此培養(yǎng)過程中，考生在行業(yè)協(xié)會監(jiān)督下進行兩次考試，一次是在學習一年半左右的考試，又叫中間考試（Zwischenprüfung），一次是學習結束時的結業(yè)考試（Abschlussprüfung）。這兩次考試成績分別占總分數(shù)的40%和60%。學生通過兩次考試后，獲得職業(yè)培訓結業(yè)證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)培訓結業(yè)證書是對學生完成某一階段教育的證明，職業(yè)資格證書是對學生學習行業(yè)技能的證明，本科畢業(yè)證是對學生學歷的證明。

三、產(chǎn)教融合模式分析

德國“雙元制”大學教育模式逐步受到國外教育界的認可和效仿。在德國“雙元制”延伸發(fā)展中，有一種核心模式即產(chǎn)教融合模式值得學習，也就是學校和企業(yè)雙元協(xié)作，各司其職，共同培養(yǎng)應用型技術型人才的培養(yǎng)模式。

（一）產(chǎn)教融合模式的本質(zhì)

產(chǎn)教融合是指學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持、相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。

1.職業(yè)導向性

“雙元制”職業(yè)教育的雙重跨越?jīng)Q定了教學開展需圍繞兩個中心，即學校和企業(yè)，人才培養(yǎng)需遵循一條主線，即學習和產(chǎn)出。產(chǎn)教融合模式把握的基點在于具備教育性和職業(yè)性，其內(nèi)涵是完成基礎教育之后，對學生進行分流分工，給學生提供一定的職業(yè)導向、職業(yè)理念與職業(yè)技能，此種教育性和職業(yè)導向性充分體現(xiàn)出“產(chǎn)”和“教”之融合。

2.校企合作性

產(chǎn)教融合模式成功的秘訣在于學校與企業(yè)開展有效性、建設性的合作，解決了學校企業(yè)相分離的矛盾，實現(xiàn)校企之間的無縫對接。如今的校企合作發(fā)生了質(zhì)的飛越，使產(chǎn)教融合模式呈現(xiàn)多元化特性，打破了“學”與“用”無甚關聯(lián)的局面，將學校的“教”貫穿企業(yè)的“產(chǎn)”，即在學校完成理論學習，在企業(yè)完成實踐學習，實現(xiàn)學校理論教學與企業(yè)實踐教學的有機結合。

3.能力本位性

產(chǎn)教融合模式中有一種重要屬性是能力本位性，也就是把知識作為載體，把能力作為核心，實現(xiàn)由知識層面向能力層面的轉移，突出能力為教育之本的觀念。產(chǎn)教融合模式之所以把“產(chǎn)”放于“教”之前，說明“產(chǎn)”為主、“教”為輔，“產(chǎn)”為輸出、“教”為輸入的觀點，“教”的實施是為了最終能夠實現(xiàn)“產(chǎn)”。在產(chǎn)教融合教學中，應凸顯能力本位之特性，著重培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力、專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)能力等。

（二）產(chǎn)教融合模式的啟示

近年來大學生就業(yè)困難對大學轉型發(fā)展提出挑戰(zhàn)。據(jù)中國研究人員預測，2009年至2020年間預計將出現(xiàn)927萬專業(yè)人員缺口，即每年缺口為84萬，勞動力市場上每年對專業(yè)人員的需求量將增加約300萬，嚴峻的就業(yè)形勢給大學變革敲響警鐘。

1.以市場需求為導向

大學的專業(yè)設置應以市場需求為導向，面向現(xiàn)代服務業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，本著服務社會、服務地方經(jīng)濟發(fā)展、服務行業(yè)的宗旨，切實解決勞動力供求關系問題。根據(jù)市場勞動力供求關系的變化及現(xiàn)代薪資結構的變化適當設置有就業(yè)競爭力的新專業(yè)，且不合時宜的專業(yè)應及時做出開設調(diào)整。優(yōu)勢專業(yè)與弱勢專業(yè)應實現(xiàn)資源整合，弱勢專業(yè)需借助優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展平臺調(diào)整自身課程結構，以盡可能地向優(yōu)勢資源靠攏。

2.引入行業(yè)協(xié)會的參與

大學專業(yè)設置與發(fā)展應積極與旅游協(xié)會、電商協(xié)會等合作。如此一來，學?？衫脜f(xié)會資源開拓實習基地，培養(yǎng)行業(yè)師資，開發(fā)行業(yè)課程，引入行業(yè)標準，提供專業(yè)對口的工作崗位，切實做到校企雙方的資源、平臺、人脈的匹配與融合，以保證學校培育的人才能夠滿足市場需求。

3.構建“3進3出”的實踐能力培養(yǎng)模式

在實現(xiàn)“專業(yè)+技能”的產(chǎn)教融合過程中，主要關注構建多元動態(tài)應用型方向課程體系，引入行業(yè)標準培養(yǎng)相關知識及崗位技能，強調(diào)課程內(nèi)容與行業(yè)標準的有效對接，旨在增強學生的行業(yè)實操能力。通過校內(nèi)校外并行打造行業(yè)技能的同時，構建“3進3出”實踐能力培養(yǎng)模式，此模式具體闡述為：“通過校內(nèi)行業(yè)人士進課堂、學生進實訓室、學生進行業(yè)課程，外加學生出校參觀、學生出校調(diào)研、學生出校實習來實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程與行業(yè)需求的無縫對接，即高校與行業(yè)相對接，與企業(yè)相對接，與行業(yè)資格證書相對接的3種對接模式?！?/p>

以上對德國“雙元制”延展下“產(chǎn)教融合”理念的詮釋和對相關文件的解讀證明這一理念在教育教改中有其獨到的應用價值。多數(shù)獨立學院現(xiàn)處于轉型發(fā)展之中，且多數(shù)將轉型成為應用型大學。應用型大學的發(fā)展關鍵在于“應用”二字，尤其需關注“應用”的領域、廣度、深度和價值，而“雙元制”以能力本位為核心，以“產(chǎn)教融合為基準”的模式正好著眼于培養(yǎng)學生的行業(yè)技能應用能力。從“雙元制”中借鑒的“產(chǎn)教結合、理實一體”模式正好將理論指導與實踐操作的結合體現(xiàn)得淋漓盡致，成為應用型大學未來的主要關注點，并為高校轉型之路帶來不可估量的應用價值。

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①本文系2018年四川省社科規(guī)劃“外國語言發(fā)展專項課題”項目“基于產(chǎn)教融合的英語+能力培養(yǎng)路徑研究”（SC18WY009;主持人：田娜）的部分研究成果。

作者簡介：田娜（1982—），女，四川成都人，碩士研究生，副教授，四川省應用外語協(xié)會成員，研究方向：外國語言文學。