邵菊艷

摘要：在之前的小學(xué)語文教學(xué)中，可能很多教師更加關(guān)注學(xué)生對于一些語言知識的記憶，以夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)為目的來組織教學(xué)。但是在這一環(huán)節(jié)中，很多教師對于學(xué)生語言文字的運用能力發(fā)展有所忽視，導(dǎo)致很多學(xué)可能在記憶或者是學(xué)習(xí)了不同的語文知識之后無法有效的進行應(yīng)用，限制了學(xué)生個人能力的提升和發(fā)展。因此，在我國推進教育革新的背景下，教師需要立足于現(xiàn)階段小學(xué)生的實際情況進行分析，在語文教學(xué)中組織多樣的實踐活動，強化學(xué)生的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言文字運用能力;加強策略

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根本目的就是在學(xué)習(xí)之后合理應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力是教師必須要完成的一個基礎(chǔ)任務(wù)。但是在之前的教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式相對固定，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動地傾聽教師的講解，或者是盲目地記憶一些重點。在這一階段，教師沒有給予學(xué)生充足的發(fā)揮機會，導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力并不強。因此，在教育現(xiàn)代化的背景下，教師需要進行深入的思考，結(jié)合學(xué)生的個體特點對其進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加高效地去運用語言，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中加強學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重要性

在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，離不開語言的運用，在課堂教學(xué)中，如果教師只是簡單地讓學(xué)生去記憶一些內(nèi)容，而沒有給予學(xué)生發(fā)揮機會，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了啞巴時語文知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響了學(xué)生的知識吸收率。而在培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的過程中，教師能夠給予學(xué)生更多的發(fā)揮機會，讓學(xué)生在不斷表達(dá)、運用知識的過程中強化自己對于不同語言文字的運用規(guī)則的實際掌握度，有效發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。同時，通過語言文字運用能力的提升，也能夠進一步增強學(xué)生在語文中的學(xué)習(xí)中的活躍度。之前有些學(xué)生可能只是被動地進行記憶，所以他們覺得學(xué)習(xí)的過程過于枯燥。而在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的過程中，教師會給予學(xué)生更多的發(fā)揮機會，讓學(xué)生在課堂上有更多的參與感。借助這樣的方式，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以一種更為主動的角色去圍繞著知識進行分析和掌握，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、探究小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字運用能力的具體方法

由以上可見，在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字運用能力是具有非常明顯的可行性和現(xiàn)實意義的，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師可以進行深入的思考，圍繞著學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提升采取不同的策略。由此，下文就圍繞這一內(nèi)容展開分析。

（一）給予發(fā)揮機會，了解語言運用規(guī)則

在之前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師一般是在課堂上直接為學(xué)生講解不同的課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生去摘抄一些優(yōu)美的詞句，在后續(xù)的寫作中可以合理地進行應(yīng)用。但是在這個過程中，其實很多學(xué)生對于一些語言文字的組合或者是組詞造句的過程還不了解。在這種情形下，很難有效發(fā)展學(xué)生的語言文字實踐能力。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以合理地轉(zhuǎn)換方式，比如在課堂教學(xué)過程中，教師可以組織不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在參與活動的過程中合理地去運用不同的語言知識。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的過程中，作者展現(xiàn)出了美好的鄉(xiāng)村景致現(xiàn)象，那么在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞著鄉(xiāng)村景致內(nèi)容來完成組句活動。在活動中，學(xué)生可以構(gòu)想自己腦海中的鄉(xiāng)村畫面，同時學(xué)生也可以描述自己所看過的一些鄉(xiāng)村景致。在這個過程中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的思考來完成全新的遣詞造句，有效發(fā)展學(xué)生的語言知識文本運用能力。除此之外，教師還可以設(shè)置接龍小游戲，比如在一位同學(xué)完成了鄉(xiāng)村景致的描繪之后，下一位同學(xué)需要根據(jù)前一位同學(xué)所描述內(nèi)容的最后一個字作為首字來完成內(nèi)容的描述。在這一教學(xué)模式下，能夠在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠?qū)W會多角度思考，更加靈活地進行語言的應(yīng)用。除此之外，在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，教師還可以組織相應(yīng)的讀后續(xù)寫或者是仿寫活動，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的一些文本內(nèi)容入手，圍繞文本內(nèi)容進行二次加工，以此能夠讓學(xué)生在不斷參與實踐活動的過程中更加靈活地去運用語言知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）組織交際活動，發(fā)展口語運用能力

在語言文字運用能力的培養(yǎng)過程中，除了關(guān)注學(xué)生的文字運用能力之外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣去完成一些記憶或者是書面的謄寫，所以學(xué)生在寫作過程中來描述不同的美麗景象。但是如果讓學(xué)生去完成一些場景交際，可能有些學(xué)生不敢主動地進行表達(dá)。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，為了進一步發(fā)展學(xué)生的口頭表述能力，教師還需要組織相應(yīng)的交際活動。在交際活動中，教師需要讓學(xué)生圍繞著不同的話題來展開交談。如在教學(xué)了《貓》還有《母雞》這些課文之后，教師可以設(shè)置“我的動物朋友”這一主題，讓學(xué)生圍繞這一主題去進行口頭的表達(dá)、交流。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以描述自己以前與動物朋友之間的經(jīng)歷，也可以分享自己所喜歡的一些動物以及不同動物的實際特點。借助這樣的教學(xué)實施模式，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中將自己腦海中的想法通過口頭描述的方式進行展現(xiàn)，充分增強學(xué)生在學(xué)生的語言表達(dá)欲望。并且在這一環(huán)節(jié)中，為了進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師還可以為學(xué)生增加難度，比如在一位同學(xué)描述了自己所喜歡的動物之后，其他同學(xué)可以圍繞著該同學(xué)所描述的一些內(nèi)容來進行提問。借助提問的方式，能夠讓學(xué)生在交際的環(huán)節(jié)中也能夠不斷地去活躍自己的思維，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)展學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強學(xué)生語言文字運用能力是具有非常明顯的作用的，但是在之前的語文教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，可能教師所采用的教學(xué)方式相對單調(diào)，無法達(dá)到學(xué)生語言文字運用能力發(fā)展的目的。因此，在我國大力推進教育革新的背景下，教師需要立足于現(xiàn)階段的語文教學(xué)情況進行全方位的分析，采用多種的教學(xué)引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的語言文字運用能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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