韓海英 張恒梅

（西安財經(jīng)大學(xué) 陜西·西安 710100）

參與式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的融合統(tǒng)一，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，進(jìn)而高效完成課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，目前已成為國際上普遍推崇的一種教學(xué)方法。由于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在諸多問題，有必要將案例導(dǎo)向參與式教學(xué)法運(yùn)用在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中。

1 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

從各高校對《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)定位來看，課程既強(qiáng)調(diào)理論的掌握，也注重理論的應(yīng)用。但目前，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在以下問題：

1.1 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材本土案例缺失

目前國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本基本上都是借鑒西方教材的內(nèi)容，有的國內(nèi)教材只是將國外教材作為藍(lán)本，在章節(jié)編寫上換換順序。國外教材知識結(jié)構(gòu)完整、理論的邏輯條理和系統(tǒng)性都優(yōu)于國內(nèi)教材。同時，補(bǔ)充和增加了專欄和各章附錄，并配大量國外案例。但在課程教學(xué)實(shí)踐中，這些國外教材的使用情況不盡人意，原因是國外教材幾乎沒有中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外貿(mào)易的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對案例背景的陌生，很難真正將枯燥的理論模型與貿(mào)易實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系并加以應(yīng)用和分析，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)僅僅局限于理論知識和理論模型上，教學(xué)效果有待提高。

1.2 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)學(xué)生參與度不高

本土案例的缺失在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度不高。另一方面，教學(xué)設(shè)計的落后使得學(xué)生教學(xué)活動的參與性較低。教師的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力不足，課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不夠豐富，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動較少。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于知識傳授，人才專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值引領(lǐng)不足；課程考核重結(jié)果輕過程，課程考核體系過程化、科學(xué)性不足。課堂教學(xué)難以從“講授型”向“自主合作探究型”的轉(zhuǎn)變。

1.3 現(xiàn)代教學(xué)手段的使用缺少教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

雖然不少高校將翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，但由于部分教師對移動教學(xué)平臺的運(yùn)用能力不強(qiáng)，僅僅將其運(yùn)用在課堂互動層面，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不足。教學(xué)不是隔著屏幕和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行冰冷的數(shù)字信息傳輸，而是一種有溫度的活動。將參與式教學(xué)法引入國際貿(mào)易課程教學(xué)，構(gòu)建合理的課程體系，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺，補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)的互動環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，推動課堂教學(xué)從“講授型”向“自主合作探究型”轉(zhuǎn)變，使師生成為平等的合作學(xué)習(xí)者變得尤為重要。

2 “參與式教學(xué)法”運(yùn)用到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施條件

目前參與式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決現(xiàn)實(shí)問題，從而使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維與研究方式得到更好的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但是該教學(xué)方法運(yùn)用到《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中也需要具備一些條件。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是“參與式教學(xué)法”課堂教學(xué)的前提條件

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是“參與式教學(xué)法”課堂教學(xué)的前提條件。由于課堂時間有限，如果學(xué)生不具有學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力，沒有及時進(jìn)行預(yù)習(xí)及前期的資料收集以及課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，缺乏課堂參與的主動性，參與式教學(xué)法很難真正發(fā)揮作用，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)施效果，適得其反。

2.2 教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新是“參與式教學(xué)法”真正落實(shí)于課堂教學(xué)的必要條件

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐過程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師“教”，學(xué)生“聽”的單一教學(xué)模式。需要教師勇于創(chuàng)新，科學(xué)合理進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和安排，突出課堂教學(xué)的新穎性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性。教師要對教學(xué)內(nèi)容和提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計，所提問題必須切實(shí)合理，具有科學(xué)性、可操作性和實(shí)際意義，要充分考慮到學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力。

2.3 參與式教學(xué)法對教師的課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力提出了新的要求

與傳統(tǒng)講授方法不同，參與式教學(xué)法需要教師具備一定的課堂組織管理能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。課堂中教師要對學(xué)生的行為進(jìn)行適度監(jiān)管，對課堂有爭議的問題應(yīng)能及時引導(dǎo)并進(jìn)行協(xié)調(diào)，不能簡單、粗暴地否定學(xué)生的觀點(diǎn)和主張；同時也要防止學(xué)生發(fā)言時可能出現(xiàn)的失控局面，避免造成課堂秩序的混亂，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3 “參與式教學(xué)法”運(yùn)用到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施路徑

貿(mào)易理論來源于實(shí)踐，將理論和實(shí)踐割裂開來根本無法達(dá)到我們所期望的教學(xué)目的。因此，應(yīng)進(jìn)行案例導(dǎo)向參與式教學(xué)在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，以提升學(xué)生課堂參與度的有效途徑為方向和目標(biāo)，提高課程教學(xué)實(shí)效，拓展學(xué)生分析中國對外貿(mào)易實(shí)踐的能力。

3.1 重構(gòu)課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程資源庫建設(shè)及應(yīng)用

對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行改造和創(chuàng)新，從畢業(yè)知識需求入手逆向整體重構(gòu)課程內(nèi)容和體系，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，及時吸收實(shí)踐中的最新成果，建設(shè)課程資源庫。依托學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺，建設(shè)線上教學(xué)資源庫，包括教案、教學(xué)計劃、PPT課件、知識點(diǎn)視頻、教學(xué)案例庫、拓展資料庫、作業(yè)庫、試題庫、活動庫、討論專區(qū)等。定期對課程資源庫進(jìn)行更新，及時補(bǔ)充時事新聞、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不斷完善教學(xué)活動庫，增加以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，設(shè)計互動性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的教學(xué)活動。

3.2 實(shí)施貫穿于課前、課中、課后全程教學(xué)參與式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容及過程布置預(yù)習(xí)任務(wù)（教學(xué)視頻、教輔資料、教材預(yù)習(xí)、研討題目布置）→學(xué)情分析（確定課程重難點(diǎn)講解和訓(xùn)練內(nèi)容）課堂教學(xué) 線下 課程重難點(diǎn)講解→課中研討互動、能力訓(xùn)練→教師小結(jié)、點(diǎn)評課前教學(xué) 線上課后教學(xué) 線上和線下課后線上練習(xí)鞏固→互動答疑→教學(xué)反思→教學(xué)內(nèi)容完善→指導(dǎo)學(xué)生參加POCIC、ORACAL全國大學(xué)貿(mào)易類競賽活動

3.3 建設(shè)全面系統(tǒng)的課程考核體系

（1）科學(xué)管理課程考核全過程。應(yīng)用“超星”等線上教學(xué)平臺統(tǒng)計簽到、發(fā)布學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)提交與評價、課堂問答、調(diào)查問卷、討論答疑、測試等，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程管理。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下最終成績考核方式，將考核引入整個學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的督促和監(jiān)管，及時掌握和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，改變學(xué)生考前突擊的短期學(xué)習(xí)行為，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服惰性思維。

（2）綜合考核學(xué)習(xí)成果。綜合采取多種形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如課程論文、實(shí)踐報告等等。采取多種形式的考核評價，如教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評。最終成績以“教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)、討論、期末學(xué)習(xí)效果”考核綜合評定最終成績。

3.4 專業(yè)教學(xué)過程與思想價值引導(dǎo)融合和統(tǒng)一

堅持立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容，提煉出課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考我國如何能從貿(mào)易大國向貿(mào)易強(qiáng)國轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生從事貿(mào)易活動的風(fēng)險防范意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程與思想價值引導(dǎo)的融合和統(tǒng)一。

將經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐融入《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系之中，既是對課程教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，也是對中國貿(mào)易大國地位的尊重?！秶H經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程要突破課程傳統(tǒng)思維模式，通過參與式教學(xué)方法設(shè)計，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用引入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮各類優(yōu)質(zhì)公共課程服務(wù)平臺作用，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果。