曲亞莉

摘 要：2014年起，我國(guó)實(shí)施了高考改革試點(diǎn)方案，在多個(gè)地區(qū)推進(jìn)了高考改革的各項(xiàng)制度，并將其落實(shí)于實(shí)踐中。為了更好地應(yīng)對(duì)高考改革，教育教學(xué)方案也進(jìn)行了針對(duì)性的創(chuàng)新，引進(jìn)了各種新的制度，對(duì)高中班級(jí)管理提出了更多的要求?；诖耍恼路治鲂赂呖寄Ｊ较赂咧邪嗉?jí)管理面臨的挑戰(zhàn)，并提出針對(duì)性的解決措施，以期為一線(xiàn)教師提供一些新思路，強(qiáng)化班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：新高考模式;班級(jí)管理;高中;對(duì)策

引 言

隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生也迎來(lái)了新的教育環(huán)境。一些省份推行選科制，除了必學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科，學(xué)生還可以另外選擇三門(mén)副科，如此選擇共有12種組合，相對(duì)于傳統(tǒng)的文科理科制度，新高考改革后的選擇更加多樣化。為了應(yīng)對(duì)這一變化，一些學(xué)校實(shí)施了走班制以滿(mǎn)足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，但是卻增加了班級(jí)管理的難度。班級(jí)學(xué)生與班主任缺乏有效的溝通聯(lián)系，且走班制的流動(dòng)性強(qiáng)，班級(jí)整體的凝聚力不足，也會(huì)影響到班級(jí)管理各種方案的落實(shí)[1]。為了強(qiáng)化班級(jí)管理工作，班主任需要根據(jù)新高考模式的特點(diǎn)，優(yōu)化管理方案，采取一些恰當(dāng)措施，以拉近和學(xué)生之間的距離，得到學(xué)生的支持和配合，從而提高班級(jí)管理的效率。

一、新高考模式下高中班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）走班制弱化班級(jí)凝聚力，加大管理難度

一些省份受到新高考改革的影響，采取了走班制這一方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的課表，到指定的班級(jí)上課。由于選擇不同，每個(gè)學(xué)生的課表也不相同，這就使得走班制具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，每個(gè)班級(jí)聚在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。久而久之，同一班級(jí)學(xué)生之間的交流也少，甚至讓學(xué)生對(duì)同班同學(xué)感到陌生，一些班級(jí)集體活動(dòng)也不能順利開(kāi)展，還會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。走班制弱化了班級(jí)的凝聚力，長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，而且一些學(xué)生會(huì)由于走班制而放松自己，沒(méi)有認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)[2]。班主任也無(wú)法準(zhǔn)確有效地掌握自己學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，這會(huì)加大班主任的管理難度，難以開(kāi)展統(tǒng)一管理，影響一些方案的落實(shí)。

（二）德育工作缺乏針對(duì)性

在原有的模式下，學(xué)生群體共同生活在同一空間，同學(xué)之間、師生之間相互了解。班主任可以從日常管理、集體活動(dòng)、日常學(xué)習(xí)等多個(gè)方面入手來(lái)開(kāi)展德育，使德育活動(dòng)具有針對(duì)性。但是實(shí)施了走班制后，每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間不固定，班主任開(kāi)展管理活動(dòng)的時(shí)間變少，無(wú)法充分掌握學(xué)生的具體表現(xiàn)，因此德育的針對(duì)性工作落實(shí)不到位。再加上部分班主任過(guò)于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，缺乏對(duì)學(xué)生心理、道德素養(yǎng)等的引導(dǎo)和培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生配合度不高

實(shí)施走班制之后，學(xué)生和班主任之間的溝通交流逐漸減少，班主任無(wú)法掌握學(xué)生的身心健康情況和學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也無(wú)法理解班主任的各項(xiàng)工作，導(dǎo)致在管理工作中，一些學(xué)生表現(xiàn)出了消極情緒，甚至抵觸班主任的管理，影響了良好的師生關(guān)系的建設(shè)。還有一部分學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中因?yàn)槿狈α夹砸龑?dǎo)，身心未能獲得健康發(fā)展，拒絕和班主任交流，讓班主任的心理輔導(dǎo)工作難以進(jìn)行。相較于之前集中管理下的班級(jí)來(lái)說(shuō)，走班制的實(shí)施增加了班級(jí)管理的難度，如果不能很好地解決問(wèn)題，還有可能影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（四）量化管理過(guò)度

在高中班級(jí)管理中，班主任過(guò)于注重班級(jí)整體成績(jī)的提升，制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，約束學(xué)生的行為，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。量化管理過(guò)度，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，遏制了學(xué)生的天性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在量化管理制度下，為了獲得好評(píng)或者不被懲罰，就會(huì)過(guò)于看重分?jǐn)?shù)。久而久之，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的動(dòng)力，雖然能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于其過(guò)于功利化，影響學(xué)生的全面發(fā)展。而且片面追求分?jǐn)?shù)，實(shí)際上否定了學(xué)生的個(gè)人能力，僅用分?jǐn)?shù)代表學(xué)生的能力并不科學(xué)。比如，班主任在班級(jí)中張貼學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名，以期起到激勵(lì)作用[3]，事實(shí)上，這種方式卻有可能對(duì)排名比較靠后的同學(xué)造成打擊，降低他們的學(xué)習(xí)信心，甚至直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）缺乏與家長(zhǎng)的溝通交流

一些高中班主任雖然建立了家長(zhǎng)群，但是并沒(méi)有和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流，只是在群里分享學(xué)校規(guī)定等，并未充分發(fā)揮家長(zhǎng)群這一功能優(yōu)勢(shì)。在日常管理工作中，也缺乏家長(zhǎng)的介入，班主任不了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也僅僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不了解學(xué)生的心理健康等。這一情況會(huì)增加班主任班級(jí)管理難度，尤其是學(xué)困生，教師缺乏與他們的家長(zhǎng)的溝通，就難以對(duì)學(xué)困生的情況有較為全面的了解，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)來(lái)提升他們的成績(jī)。而部分家長(zhǎng)采用“唯分?jǐn)?shù)論”，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，給學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力，如果教師缺少和家長(zhǎng)的溝通，也難以幫助這部分學(xué)生調(diào)節(jié)心理壓力。缺乏與家長(zhǎng)的溝通交流，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)情的研判，也會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新高考模式下高中班級(jí)管理的有效對(duì)策

（一）優(yōu)化走班制，提高學(xué)生自主性

受到新高考改革影響，部分高中采取了走班制的形式，設(shè)置各種課程，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了便于班主任開(kāi)展管理工作，提高管理效率，學(xué)校需要對(duì)走班制進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)此，學(xué)校可以建立學(xué)習(xí)小組和學(xué)生監(jiān)管小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，提高學(xué)生的自主性。將選擇同樣科目的學(xué)生劃為同一小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)及時(shí)到教室學(xué)習(xí)課程，并與任課老師及時(shí)溝通反饋學(xué)習(xí)效果和提交作業(yè)。班主任定期與小組長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解該小組的表現(xiàn)情況，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在每學(xué)期正式上課之前，班主任會(huì)根據(jù)課表設(shè)計(jì)來(lái)劃分小組，選擇一位具有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組員的簽到、作業(yè)的提交、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄等一系列工作。班主任可以設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)各小組的積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。但是一些學(xué)校規(guī)模較小，師資力量匱乏，難以支撐走班制的運(yùn)行，因此學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)有的師資和學(xué)生選擇科目的情況，做好分配工作，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，降低班級(jí)管理的難度。B8BA4E1B-13E7-4E67-8F90-51B88794A7F4

（二）建立導(dǎo)師制，拉近師生之間的距離

導(dǎo)師制指的是學(xué)生可以自主選擇一名老師作為自己的導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的管理，每位導(dǎo)師可以帶6—8名學(xué)生，定期與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。導(dǎo)師不僅是老師，同時(shí)還是學(xué)生的朋友。在日常的管理工作中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行友好的交流互動(dòng)，拉近和學(xué)生之間的距離，通過(guò)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在獲得學(xué)生的配合后，可以積極落實(shí)各種管理方案，提高管理效率。例如，學(xué)?？梢赃M(jìn)行統(tǒng)籌管理，為每位老師分配6—8名學(xué)生，并在每周三開(kāi)展導(dǎo)師活動(dòng)，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)自己的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或者參與其他活動(dòng)。在這一過(guò)程中，導(dǎo)師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生近期的表現(xiàn)，了解學(xué)生的困擾，并提供指導(dǎo)意見(jiàn)。這些活動(dòng)能夠拉近學(xué)生和導(dǎo)師之間的距離，便于導(dǎo)師輔助班主任開(kāi)展有效的管理工作。

為了確保這一制度的有效實(shí)施，學(xué)校需要完善導(dǎo)師管理制度，明確對(duì)導(dǎo)師的各項(xiàng)要求，提高導(dǎo)師的重視程度，使其加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，規(guī)范自身行為，明確主要工作內(nèi)容，更好地管理、引導(dǎo)、教育學(xué)生。例如，學(xué)?？梢粤炕瘜?dǎo)師的工作成績(jī)，形成一定的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行有效考核，確保導(dǎo)師制的穩(wěn)定運(yùn)行，對(duì)一些優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激勵(lì)導(dǎo)師，構(gòu)建一支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。

（三）借助信息管理平臺(tái)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

從設(shè)計(jì)走班制到日常的班級(jí)管理工作，都離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)構(gòu)建信息管理平臺(tái)，下發(fā)各項(xiàng)任務(wù)，了解各個(gè)班級(jí)的動(dòng)態(tài)情況，更有效地管理各個(gè)年級(jí)和班級(jí)。在走班制的模式下，班級(jí)的學(xué)生大多處于流動(dòng)狀態(tài)，脫離了班主任的監(jiān)管。這時(shí)可以利用信息管理平臺(tái)發(fā)布各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)布教學(xué)通知，也鼓勵(lì)教師借助線(xiàn)上平臺(tái)布置作業(yè)，讓學(xué)生在線(xiàn)上提交、教師在線(xiàn)上批改，讓班主任能通過(guò)平臺(tái)掌握自己班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的管理，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。同時(shí)，信息管理平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)可以對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好或者不良的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育工作，有效提升教育和管理質(zhì)量[5]。

（四）拓展德育工作的空間，實(shí)現(xiàn)教育目的

德育也是班級(jí)管理的重要組成部分，受到走班制模式的影響，德育的效果可能會(huì)減弱。針對(duì)這一情況，教師可以拓展德育工作的時(shí)空性，讓德育對(duì)象由原有的一個(gè)班級(jí)改為同一年級(jí)學(xué)生，在不同班級(jí)之間開(kāi)展德育工作。而任課老師在教學(xué)的過(guò)程中，也需要積極地滲透德育活動(dòng)，充分挖掘教材中的德育內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在生活中，班主任和其他任課老師也需要以身作則、樹(shù)立榜樣，對(duì)學(xué)生一些錯(cuò)誤行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將德育工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)德育的目的。例如，語(yǔ)文教師可以在課文中挖掘德育素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維;也可以讓學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行寫(xiě)作，了解學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)一些錯(cuò)誤思想進(jìn)行糾正，提高德育的效率。與此同時(shí)，教師還可以充分利用當(dāng)前的新媒體、信息技術(shù)手段等全方面開(kāi)展德育工作，比如利用微信、朋友圈等發(fā)送關(guān)于德育的文字內(nèi)容或者小視頻等，讓德育滲透在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，強(qiáng)化教育效果。

（五）完善各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化管理力度

學(xué)校需要建立權(quán)責(zé)分明的教師責(zé)任制，細(xì)化任課教師和班主任的具體職責(zé)。班主任需要明確自身的責(zé)任，積極承擔(dān)責(zé)任，尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的差異性。任課老師也要承擔(dān)一定的管理責(zé)任，與班主任溝通，分擔(dān)管理壓力，并及時(shí)反饋學(xué)生的各種表現(xiàn)，共同制訂管理制度。班主任在針對(duì)班級(jí)管理制訂各種規(guī)章制度時(shí)，要考慮到學(xué)生的主人翁地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到這一過(guò)程中，通過(guò)投票共同制訂班級(jí)的規(guī)章制度，實(shí)施民主管理。教師還可以讓學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)管小組監(jiān)督制度的落實(shí)情況，以及時(shí)將制度管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師。在管理的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)制度內(nèi)容存在問(wèn)題，也可以及時(shí)改進(jìn)。民主管理能拉近教師和學(xué)生之間的距離，達(dá)到良好的管理效果。

（六）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，關(guān)注班級(jí)的整體走向，完善各項(xiàng)規(guī)章制度的建設(shè)。在班級(jí)文化形成的過(guò)程中，班主任和學(xué)生相互配合，才能共同營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生的個(gè)性特征，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，定期和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生建立正確的三觀(guān)，做好人生規(guī)劃，提高對(duì)自我發(fā)展的重視程度，以讓他們積極配合班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作。班主任也可以從細(xì)微之處入手，采取精細(xì)化的管理模式來(lái)打造班級(jí)文化。比如，定期開(kāi)展文化活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣;了解國(guó)家時(shí)事，幫助學(xué)生建立正確的思想觀(guān)和世界觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，使其積極承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任;定期開(kāi)展一些辯論會(huì)，辯論生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知，建立辯證思維。這些活動(dòng)有利于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，形成獨(dú)特的班級(jí)文化品位。

結(jié) 語(yǔ)

受新高考改革的影響，高中班級(jí)管理工作也需要進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理所面臨的各種困境和挑戰(zhàn)，優(yōu)化走班制的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，提高學(xué)生的自覺(jué)性。學(xué)校可以通過(guò)建立導(dǎo)師制，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流;可以充分利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理;可以將德育工作落實(shí)于日常的生活和學(xué)習(xí)管理中，拓展德育的時(shí)空性。此外，學(xué)校還需要完善各項(xiàng)規(guī)章制度，形成有效屏障，督促班主任和任課教師積極履行自己的職責(zé)。這一系列措施的落實(shí)能夠提高班級(jí)管理的效率，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，解決學(xué)生存在的各類(lèi)問(wèn)題，提高班級(jí)凝聚力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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