梁益丹

摘 要：“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置重點(diǎn)要從“量”轉(zhuǎn)為“質(zhì)”“效”，做到增質(zhì)提效。作業(yè)設(shè)計(jì)思想、作業(yè)類型以及作業(yè)評(píng)價(jià)是影響作業(yè)設(shè)計(jì)效果的主要因素。要實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，教師需優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)類型和作業(yè)評(píng)價(jià)。文章重在介紹“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)思想、類型以及評(píng)價(jià)，為其他英語教師提供借鑒，攜手實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的增質(zhì)提效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;雙減;五年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)思想，引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)思想能指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)作業(yè)。英語教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求是教師設(shè)計(jì)英語作業(yè)的依據(jù)。因此，教師要樹立如下作業(yè)設(shè)計(jì)思想：

（一）大單元思想，設(shè)計(jì)單元性作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明文要求教師應(yīng)站在整體角度上考慮知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注聽、說、讀、寫之間的關(guān)系，著力整合教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展?！罢w”是英語學(xué)科的基本特點(diǎn)，是教師實(shí)施英語教學(xué)的“法寶”。尤其是在新課標(biāo)“整體”要求的作用下，英語教材以單元話題為中心組建聽、說、讀、寫，為教師提供了整體教學(xué)便利。因此，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師要立足英語教學(xué)特點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，樹立大單元思想，以單元話題和重點(diǎn)句型詞組為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，以聽、說、讀、寫為要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有連貫性、梯度性的英語作業(yè)，使學(xué)生能自主有效地學(xué)習(xí)英語，加深對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解，同時(shí)順其自然地綜合發(fā)展其英語基本素養(yǎng)。

以“Goldilocks and the three bears”一課的教學(xué)為例，教師在大單元思想的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

第一課時(shí)：1.Read the story after listening to the tape. 2.Think about the story and write an end to the story. 3.Preview Grammar time & Fun time.

第二課時(shí)：1.Design a picture of the Goldi-locks room. 2.Introduce the pictures to your team members. 3.Preview Grammar time & Fun time.

第三課時(shí)：1.Read and act Cartoon time.2.Read and act Sound time.

第四課時(shí)：1.Describe your house.2.Introduce the house to your group members.

此作業(yè)以“Goldilocks and the three bears”講述的故事為主線，以實(shí)用性、連貫性和梯度性為原則，學(xué)生在體驗(yàn)具體的話題語境的過程中，在完成作業(yè)時(shí)有針對(duì)性地應(yīng)用課堂所學(xué)，順其自然地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉自己的語言綜合運(yùn)用能力。

（二）跨學(xué)科思想，設(shè)計(jì)學(xué)科性作業(yè)

新課標(biāo)早已闡明跨學(xué)科發(fā)展對(duì)英語教學(xué)的重要性，所以教師應(yīng)將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科觀點(diǎn)、內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，鍛煉其問題解決能力、元認(rèn)知能力等。因此，在“雙減”政策落地的過程中，教師要以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，樹立跨學(xué)科思想，以英語與其他學(xué)科的聯(lián)系為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。

以“A new student”為例，通過體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生掌握了句型為There be的疑問句，以及“How many...are there...？”“It's/ They are on the... floor.”等句型，學(xué)會(huì)了用英語對(duì)學(xué)校的功能室進(jìn)行介紹。因此，教師可以設(shè)計(jì)以下跨學(xué)科作業(yè)：Drawing school， introduce various places in the school， such as how many classrooms are there？ What floor is your classroom on？這一作業(yè)將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生依據(jù)繪畫內(nèi)容靈活地應(yīng)用英語對(duì)校園進(jìn)行介紹，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。

（三）思維培養(yǎng)思想，設(shè)計(jì)思維性作業(yè)

學(xué)生做作業(yè)的過程其實(shí)是其自主學(xué)習(xí)的過程。思維是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積極地進(jìn)行思考，不僅可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以切實(shí)提高自己的思維水平，提升英語學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種學(xué)習(xí)策略，其幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)積極思考。因此，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)，可以以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)思維性作業(yè)。

以“Hobbies”為例，通過參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生掌握了與hobby有關(guān)的內(nèi)容。教師立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：以Hobbies為中心，參照自己的情況，建立思維導(dǎo)圖，用框架圖展現(xiàn)自己的生活愛好、學(xué)習(xí)愛好，并對(duì)這些愛好進(jìn)行介紹。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)沿著“是什么”“為什么”“怎樣做”的思維順序組建英語內(nèi)容，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還鍛煉了思維，讓自身邏輯更加清晰。

二、豐富作業(yè)類型，增效英語作業(yè)

英語作業(yè)類型是影響英語作業(yè)效果的重要因素。傳統(tǒng)的英語作業(yè)類型較為單一，學(xué)生難以產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，作業(yè)的預(yù)期效果很難達(dá)到，影響英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要豐富作業(yè)類型，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過讓學(xué)生完成不同類型的作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生多方面的能力，切實(shí)提高其英語學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計(jì)如下幾種類型的英語作業(yè)：

（一）知識(shí)技能性作業(yè)

知識(shí)技能性作業(yè)是英語作業(yè)的重要類型，是以英語知識(shí)以及聽說讀寫為基礎(chǔ)的作業(yè)。新課改闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，建議教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，開展分層教學(xué)，做到因材施教[1]。傳統(tǒng)的英語作業(yè)缺乏差異性，教師布置的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”，甚至有些學(xué)生還會(huì)將其視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響作業(yè)的效果。由此，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有差異的知識(shí)技能性作業(yè)，滿足每一層級(jí)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓他們都能通過完成作業(yè)，提升自己的英語綜合能力。

以“Our animal friends”一課的教學(xué)為例，語法是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師立足本單元的語法內(nèi)容，精簡題目，挑選典型，精中取精，選擇的作業(yè)題目在囊括知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要有梯度性。作業(yè)內(nèi)容如下：

1.句型轉(zhuǎn)換

She has a puppet.（改為復(fù)數(shù)句）

I have a picture of the school.（改為否定句）

Miss Li has a new skirt.（改為一般疑問句，并做肯定和否定回答）

2.用所給詞匯的適當(dāng)形式填空

We____（have） two bears.

Lucy____（not have） ____（some） nice books.

—____（do）she ____（have） a bird？—No，? she____（not）.

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)后，就作業(yè)量提出要求：高層次學(xué)生完成全部作業(yè)，中層次學(xué)生完成85%的作業(yè)，低層次學(xué)生完成75%的作業(yè)。如此做法，能讓學(xué)生自主選擇要完成的題目，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同難度的作業(yè)，并通過完成作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，鍛煉英語應(yīng)用能力。

（二）主題綜合性作業(yè)

推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)要求[2]。學(xué)生在英語課堂上，在教師的引導(dǎo)下能體驗(yàn)不同的活動(dòng)，掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉英語技能，發(fā)展英語能力，為個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。主題綜合性作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是致力于推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展知識(shí)、技能、能力的作業(yè)，便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在進(jìn)行體驗(yàn)的同時(shí)有效地應(yīng)用英語知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。所以，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的時(shí)候，可以以學(xué)生的綜合發(fā)展情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)主題綜合性作業(yè)，為學(xué)生提供繼續(xù)提升自我的機(jī)會(huì)。

譯林版教材在每四個(gè)單元后設(shè)置Project單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用前四個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、調(diào)查、討論等，發(fā)展其綜合語言應(yīng)用能力。以“Project an animal school”為例，教師可在進(jìn)行前四個(gè)單元的教學(xué)后，設(shè)計(jì)如下綜合性作業(yè)：

作業(yè)一：Design an animal school and write a dialogue.

作業(yè)二：Write an introduction to the animal school.

作業(yè)三：Introduce animal teachers or stu-

dents with the learning results of the previous Unit3 （drawing of animal mind maps）.

作業(yè)四：Show and share before class.

其中，作業(yè)一以英語基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行繪畫、對(duì)話。作業(yè)二以學(xué)生豐富的口頭表達(dá)為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的動(dòng)物學(xué)校。寫作比對(duì)話對(duì)語言應(yīng)用能力的要求更高，更注重語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也更強(qiáng)調(diào)對(duì)單元知識(shí)的整合和運(yùn)用。作業(yè)二能讓學(xué)生通過體驗(yàn)寫作活動(dòng)形成規(guī)范的書寫模式，同時(shí)加深對(duì)所學(xué)單元的理解。作業(yè)三打破單元限制，以第三單元的動(dòng)物思維導(dǎo)圖成果為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編和創(chuàng)造，把動(dòng)物變成學(xué)生或老師，自主融合第三、第四單元的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，鍛煉語言應(yīng)用能力。作業(yè)四具有實(shí)踐性，教師在課堂中利用課前5分鐘，讓學(xué)生用英語介紹自己的動(dòng)物學(xué)?；蛘邉?dòng)物老師和學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，擺脫文本限制，適當(dāng)拓展，順其自然地整合前幾個(gè)單元的重點(diǎn)句型、詞組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，讓作業(yè)“活”起來，使學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉英語表達(dá)能力。

（三）翻轉(zhuǎn)性作業(yè)

學(xué)生是英語教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生也是極具個(gè)性的個(gè)體，在掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)后，其會(huì)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣不僅能學(xué)到知識(shí)，還能發(fā)展個(gè)性。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展是“雙減”政策的目的之一。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的時(shí)候，可以將布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，為其他學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)性作業(yè)。

以“Hobbies”一課為例，有一個(gè)學(xué)生為其同桌設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：表演自己的愛好，由其他學(xué)生猜測(cè)這個(gè)愛好是什么;而同桌則為這個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：模仿音樂課堂上的“律動(dòng)”活動(dòng)，一邊拍手一邊有節(jié)奏地介紹自己的愛好。由此可見，學(xué)生設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)性作業(yè)極具個(gè)性，并且學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候會(huì)積極思考，這也能促進(jìn)其思維水平的提高。此外，翻轉(zhuǎn)作業(yè)極具趣味性和新穎性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。而學(xué)生通過積極地完成作業(yè)，既加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，又鍛煉了自身各方面的能力。

三、完善作業(yè)評(píng)價(jià)，有效反饋?zhàn)鳂I(yè)

（一）作業(yè)批改細(xì)化

作業(yè)批改是作業(yè)評(píng)價(jià)的具體手段之一，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的直接方式。在“雙減”政策落地的過程中，教師和學(xué)生因“5+2”模式有了更多的相處時(shí)間，教師則要把握好這些時(shí)間，細(xì)化作業(yè)批改，做到全批全改。

具體來說，作業(yè)批改細(xì)化就是在設(shè)計(jì)作業(yè)后，教師盡可能地在課堂上布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，當(dāng)堂批改作業(yè)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，用畫線或打問號(hào)的形式標(biāo)注學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤。之后，教師將作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批改內(nèi)容進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)還存在困難的學(xué)生，教師可以采用二次批改的方式，面對(duì)面地給予其指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善作業(yè)。在給學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候，教師可以尋找典型錯(cuò)題，就典型錯(cuò)題進(jìn)行全班講評(píng)，舉一反三，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)加以鞏固。這樣，教師能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，避免出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”。這種作業(yè)批改模式不僅可以提高作業(yè)反饋的及時(shí)性和針對(duì)性，還可以使學(xué)生通過完善作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，達(dá)到預(yù)期的作業(yè)效果。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度和評(píng)價(jià)方法多樣化[3]。在完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，教師可以緊扣“多元”理念，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。比如，教師可以將作業(yè)等級(jí)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)+、優(yōu)、良+、合格。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)具體情況對(duì)其標(biāo)注相應(yīng)等級(jí)。同時(shí)，教師要善于對(duì)比學(xué)生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，并標(biāo)注鼓勵(lì)性的話語，如認(rèn)真、有進(jìn)步等，讓學(xué)生建立自信心。同時(shí)，教師還可以根據(jù)作業(yè)等級(jí)情況和學(xué)生進(jìn)步情況，建立一套學(xué)生獎(jiǎng)懲體系，如學(xué)生在講評(píng)作業(yè)后沒有認(rèn)真地修改作業(yè)或在二次批注的時(shí)候未改正作業(yè)的“頑疾”等情況，教師在做好批注的同時(shí)，扣除此類學(xué)生的積分。這樣，不僅可以讓學(xué)生因作業(yè)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，還可以端正學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，增強(qiáng)作業(yè)的有效性。

綜上所述，樹立有效作業(yè)思想、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)英語作業(yè)的“質(zhì)”和“效”。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思想、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高自身的英語水平。

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