黃海桂

摘 要：體驗式教學(xué)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式與方式的理想選擇。體驗式教學(xué)相比于灌輸式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。體驗式教學(xué)是一種新理念教學(xué)?；谛抡n改的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)，對教師提出更高的要求，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行創(chuàng)新性探索，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗“探數(shù)學(xué)”;動手操作，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”;合作交流，引導(dǎo)學(xué)生體驗“學(xué)數(shù)學(xué)”;實際應(yīng)用，讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行明確的解讀“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界”。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。新課標在教學(xué)建議中提出“通過豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想，積累基本活動經(jīng)驗，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。對于落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式與方式，體驗式教學(xué)正是一種理想的選擇。體驗式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和機會，還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)活動。相比于灌輸式教學(xué)，體驗式教學(xué)顯示出了它明顯的優(yōu)勢。體驗式教學(xué)是一種新理念教學(xué)，強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，提供平臺給學(xué)生去親歷體驗、切身感受，重視教學(xué)中學(xué)生的感悟和反思。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效實施體驗式教學(xué)策略？筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從以下四個方面進行創(chuàng)新性探索，以求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中獲得新突破，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在“探數(shù)學(xué)”體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)要求教師積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去“探數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;同時創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，使每一位學(xué)生都體驗到成功的滋味，由此獲得學(xué)習(xí)自信。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，如何設(shè)計一個能夠激發(fā)學(xué)生體驗的情境，以便學(xué)生在體驗中達到教學(xué)目標，成為體驗教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。情境的性質(zhì)決定所學(xué)知識遷移至其他情境中的可能性，而體驗決定了概念理解是否深入，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能否被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力能否得到提高等。情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生經(jīng)驗，要與生活和社會中的問題相聯(lián)系。尤其要和學(xué)生的生活世界相聯(lián)系。

例如：在教學(xué)“體積與容積”時，筆者設(shè)置了《兩只鼴鼠》的故事情境引入課題：秋天到了，兩只鼴鼠正在田地里忙著儲備冬天的食物。一只又小又瘦的鼴鼠背著一個大背簍收獲紅薯，一只又大又胖的鼴鼠背著一個大背簍收獲玉米。“同學(xué)們，你們觀察到這兩只鼴鼠有什么不同嗎？哪只鼴鼠的體積大？哪只鼴鼠背簍裝的東西多？”學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究，事半功倍。又如在“三角形的面積”一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在課前準備兩個完全一樣的三角形（可以是銳角三角形，也可以是鈍角三角形或者直角三角形），并讓學(xué)生動手拼一拼，提問：“拼成的是什么圖形？（平行四邊形）那么三角形的面積與平行四邊形的面積之間有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？”由于讓學(xué)生自己動手，親自參與，所以學(xué)習(xí)起來也更加有效和容易掌握。在本課中，體驗學(xué)習(xí)，水到渠成。總之，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，使他們身心舒展，積極參與到探索實踐活動中來。

二、動手操作，在“做數(shù)學(xué)”體驗中培養(yǎng)實踐能力

動手操作，是新課程標準提倡的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。體驗式教學(xué)需要教師有意識地在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等實踐活動。深化學(xué)生的切身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。教師要加強實踐活動，讓學(xué)生善于使用學(xué)具動手操作，可以利用學(xué)具的直觀性、形象性和空間特征，使大腦兩半球都得到激活。在數(shù)學(xué)課堂中開展實踐活動，不僅可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，激發(fā)求知欲，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

例如：在“有趣的測量”的教學(xué)中，筆者選取了學(xué)生生活中熟悉的物體。如石頭、橡皮泥、土豆等各種物體，讓他們看一看、摸一摸，然后把這些物體放到裝有水的容器里，觀察水面上升的情況。有的說水面上升了，有的說水溢出來了，還有的說不同形狀、不同大小的物體放進去后水面上升的高度不同……這樣，學(xué)生在看得見的情況下通過動手操作進行體驗，在摸一摸、看一看、量一量、觀一觀中充分調(diào)動全部感官。之后，筆者設(shè)計了一組游戲活動——用各種不同的物體進行測量。學(xué)生自由組合，有的一個人測量，有的幾個人測量，有的測量足夠量的黃豆，有的測量橘子。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在操作中學(xué)會測量不規(guī)則物體的體積的方法，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。對于動思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，只有動手做過了才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、合作交流，在“學(xué)數(shù)學(xué)”體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是體驗式教學(xué)的有效途徑。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍和自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，促使不同的學(xué)生得到個性發(fā)展。因為個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的裁決。只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。通過合作交流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)數(shù)學(xué)”體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如：學(xué)習(xí)分數(shù)加減法計算后，筆者出了這樣一道題：“趙子恒家離學(xué)校[87]千米，王心童家離學(xué)校[78]千米，趙子恒與王心童家距離多少千米？”這是一個開放性問題，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，個個不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據(jù)居住位置得出了很多答案，如果是兩個學(xué)生住在不同一個方向，應(yīng)該是[87]加上[78]等于[11356]千米;如果是兩個學(xué)生住在同一個方向應(yīng)該[87]減去[78]等于[1556]千米;還有的學(xué)生說：“如果趙子恒家、王心童家和學(xué)校位置是三角形，那就很難求出兩家相距的千米數(shù)，但相距千米數(shù)比[11356]千米多，比[1556]千米少……”這樣的交流是一種開放式的探索活動，更能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

四、靈活應(yīng)用，在“用數(shù)學(xué)”體驗中培養(yǎng)應(yīng)用意識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用。通過靈活應(yīng)用知識，學(xué)生能更直接地接受知識、掌握知識，加深對事物的理解，獲得真切、深刻的情感體驗，認識具體而豐富的現(xiàn)實世界，體會在實踐中學(xué)習(xí)知識的樂趣，激發(fā)求知的欲望，提高理論聯(lián)系實際的能力，能最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，增進課本知識和實際生活的密切聯(lián)系。新課標指出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一是“會用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界”，就要著重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。教師要創(chuàng)設(shè)條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活處處有數(shù)學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，體驗數(shù)學(xué)價值。

例如：簡便運算，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解。張鵬有一張10元鈔票和5角零錢，買一本數(shù)學(xué)練習(xí)冊花了8元，他怎樣付款？營業(yè)員怎樣找錢？最后張鵬還剩多少錢？學(xué)生回答：張鵬拿出10元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，張鵬最后剩下2元+5角=2元5角。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減要加上”的規(guī)律，以此類推理解。

總而言之，體驗式教學(xué)符合新課標要求，促進了學(xué)生的發(fā)展。體驗教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

參考文獻

[1]豆海湛，王林發(fā).體驗教學(xué)的策略與方法[M].福州：福建教育出版社，2017（02）.

[2]豆海湛.新課改下體驗教學(xué)策略的行動研究[J].新課程研究，2020（04）.

[*本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題《小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)研究與實踐》（課題批準號：2021ZJYB030）的研究成果]