林嶺俠

摘 要：教師是學校特色發(fā)展的啟動和中堅力量，決定著學校特色發(fā)展的走向。當前學校存在著辦學理念脫離實際、宣傳工作不到位等問題，直接影響教師對學校特色發(fā)展的文化認同。文章基于學校特色發(fā)展背景下提升教師文化認同的有效策略：學習研討，深化理解，凝聚共識;發(fā)動教師參與，特色分析，凝練理念;進行課題研究，教師實踐，發(fā)展特色;要求教師正向體驗，獲得成功，達到文化認同。

關(guān)鍵詞：學校特色發(fā)展;教師文化認同;有效策略

學校特色發(fā)展是涉及學校系統(tǒng)的全方位的變革活動，是以特色理念為核心的學校文化的外顯，是教師文化、學生文化、制度文化、環(huán)境文化等相互作用的結(jié)果。學校特色發(fā)展工作不僅涉及學校的理念系統(tǒng)，還涉及學校的管理、課程建設(shè)、課堂教學、德育活動、家校關(guān)系、總務(wù)后勤等方面。學校特色發(fā)展的主體不僅僅是校長等學校管理層，還包括學校的教職員工、全體學生、家長，甚至學校所處社區(qū)的成員等。文化認同，是指對人與人之間或個人同群體之間的共同文化的確認。人們使用相同的文化符號、遵循共同的文化理念、秉承共有的思維模式和行為規(guī)范，是文化認同的依據(jù)。文化認同的核心是價值認同和價值觀認同。

教師是學校特色發(fā)展的啟動和中堅力量，他們通過自己的教育教學活動與文化的繼承和演變，實現(xiàn)學校組織文化的組織和改造。因此，教師對學校特色發(fā)展工作的文化認同度關(guān)系學校特色發(fā)展工作能否順利推進。

一、教師對學校特色發(fā)展的文化認同存在的問題及分析

（一）辦學理念脫離實際

學校辦學理念的凝練需要根植于學校的辦學歷史、師資及生源實際、所處社區(qū)及校長的辦學追求等等，所以辦學理念的提出需要建立在對學校的辦學進行系統(tǒng)地盤點和分析的基礎(chǔ)上，需要整合學校的各種辦學資源，重新配置，使之達到辦學效益最大化，促進學校的發(fā)展。辦學理念要獲得教師的認同，需要符合學校的辦學實際，并且要基于學校發(fā)展需要，能指引學校通過走個性化的辦學路徑實現(xiàn)發(fā)展。對于脫離實際的想當然的辦學理念及不易于師生理解的辦學理念，教師認同度比較低。

（二）宣傳工作不到位

學校特色發(fā)展是學校由重視數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的新階段，是教育發(fā)展和教育改革到一定階段的戰(zhàn)略選擇。但學校若缺乏對這方面工作的宣傳，使教師對學校為什么開展特色發(fā)展工作、特色發(fā)展工作是為了誰、特色發(fā)展工作如何開展、自己在學校特色發(fā)展工作中處于什么位置等問題的認識不到位，則可能使學校特色發(fā)展工作處于曲高和寡的局面。

（三）理論儲備不足

特色學校的建設(shè)涉及學校辦學理念系統(tǒng)的重新梳理、校本課程建設(shè)、課堂教學改革、學校育人活動的開展、校園環(huán)境的設(shè)計、評價的改革等等，需要足夠的理論支持。理論儲備不足將使教師對特色發(fā)展等各項工作的思考停留在經(jīng)驗層面上，導致學校特色發(fā)展出現(xiàn)學校工作與特色發(fā)展不同步的情況，學校出于特色發(fā)展進行的整體改革被理解成是局部的特色活動等。

（四）理念系統(tǒng)缺乏共鳴

學校特色發(fā)展不僅僅是以校長為首的領(lǐng)導層或?qū)W校某一部分骨干的事，而需要全體教師共同參與。很多學校因為各種原因，在分析學校特色辦學基礎(chǔ)、制定特色發(fā)展規(guī)劃時，要么寄希望于專家的外來“給予”，要么是僅讓部分骨干教師參與，缺乏動員學校的所有辦學主體的參與，導致凝練出來的理念不被廣大教師接受和理解，或教師的理解與本義出現(xiàn)較大的差距。

二、提升教師文化認同的有效策略

（一）學習研討，深化理解，凝聚共識

通過組織教師做有關(guān)特色學校創(chuàng)建的相關(guān)文獻綜述，讓教師在收集資料、整理資料、解讀資料的過程中思考特色發(fā)展工作的相關(guān)進展及有關(guān)的理論，促進教師對特色發(fā)展工作的認識。以校內(nèi)學習小組和校外專家講座為主開展學習研討活動，通過對學校特色發(fā)展與特色發(fā)展規(guī)劃制定、學校特色發(fā)展與特色辦學理念、學校特色發(fā)展與特色課程、學校特色發(fā)展與教師的專業(yè)成長、學校特色發(fā)展與特色管理、學校特色發(fā)展與學校文化、學校特色發(fā)展與評價制度改革等主題的學習與研討，使教師對特色發(fā)展工作涉及的各個方面的理論進行梳理和學習，使教師對特色學校創(chuàng)建的工作有較深入的理解，為形成共識打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）發(fā)動參與，特色分析，凝練理念

蘇霍姆林斯基認為，學校有了“共同的教育信念”，就有了共同的價值取向，就有了共同的目標追求，就會出現(xiàn)并始終保持“人心齊，泰山移”的學校發(fā)展局面。因此，學校在開展特色發(fā)展工作時，可以以分析為主要載體，以頭腦風暴為主要形式，組織教師對學校的辦學基礎(chǔ)進行分析，共同梳理學校的辦學歷史，認識學校辦學的內(nèi)外環(huán)境、辦學的優(yōu)劣勢以及學校未來面臨的機遇與挑戰(zhàn)等，在這個過程中共同思考學校發(fā)展中存在的問題，并在凝練學校的特色辦學理念中思考學校未來的個性化辦學之路。這樣，教師對學校的特色辦學的理解將會較為深刻并能較好地理解和接受，使學校的特色辦學理念成為教師的“共同的教育信念”，形成共同的價值取向。

（三）課題研究，教師實踐，發(fā)展特色

學校特色發(fā)展需要改變教師與特色發(fā)展工作不相適應(yīng)的行為方式，建立與特色發(fā)展工作相適應(yīng)的行為方式。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教師對特色發(fā)展的文化認同。學校的特色辦學理念需要教師理解、內(nèi)化，學校特色發(fā)展規(guī)劃需要教師執(zhí)行、落實和創(chuàng)新。它包含教師執(zhí)行完成特色發(fā)展規(guī)劃的意愿，完成特色發(fā)展任務(wù)的能力，以及創(chuàng)新特色發(fā)展方式的動力。在學校特色發(fā)展推進過程中，會有很多新的問題需要研究、解決，所以這個過程既是執(zhí)行的過程、研究的過程，也是創(chuàng)新的過程。學校可以從眾多需要解決的問題中選擇若干主要問題，將其提升為課題，組織骨干教師開展課題研究，每個課題根據(jù)實際情況組織部分教師參與，形成課題研究小組，這樣則能夠以課題帶動學校的骨干教師，并由骨干教師帶動學校的大部分教師參與特色發(fā)展的研究和實踐工作。讓參與課題的教師在研究過程中實踐著學校的特色發(fā)展，并在實踐中形成與特色發(fā)展工作相符的行為規(guī)范，實現(xiàn)對學校特色發(fā)展工作的文化認同。

（四）正向體驗，獲得成功，文化認同

學校教師對學校的文化認同是一個長期的過程，路線是多樣的。學校教師共同經(jīng)歷的正向關(guān)鍵事件，能最大限度地凝聚認同。如果教師看到了來自學校外部，如學生家長、社會、上級教育行政部門、新聞媒體等對學校文化工作的贊許和承認，那么學校的文化也比較容易獲得教師的認同。如果教師能從學校的文化中獲得成功的體驗和專業(yè)成長，那么學校的特色發(fā)展就能獲得教師的文化認同。作為學校特色發(fā)展工作的實施者，教師自身如果沒有主動發(fā)展，沒有生命質(zhì)量的提升，就不可能促進學生生命的成長。因此，只有喚醒教師的主體自覺，才能達成學生、教師和學校的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

教師是學校特色發(fā)展工作的啟動力量，學校特色發(fā)展中必須重視教師的作用。在學校發(fā)展的主體中，教師群體是重要的發(fā)展力量，他們是學校教育教學工作的具體執(zhí)行者，學校各項具體工作的落實需要依靠教師。教師對學校特色發(fā)展的文化認同，直接決定學校特色發(fā)展的順利和持續(xù)而有效地開展。

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