薛薇

[摘 ? 要]部分考生因?yàn)椴涣私飧呖贾饔^題閱卷的機(jī)制和流程，而造成不必要的失分。文章結(jié)合高考閱卷教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在介紹高考閱卷程序、分析考生答題問題的基礎(chǔ)上，從閱卷教師的角度提出教學(xué)建議，探討高考政治主觀題的復(fù)習(xí)備考策略。

[關(guān)鍵詞]高考閱卷;政治;主觀題;復(fù)習(xí)備考

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）07-0048-04

高考政治客觀題的設(shè)問方式和選項(xiàng)模式相對(duì)固定，考生分?jǐn)?shù)區(qū)分度不大，主要的分差還是在主觀題。主觀題文字多，知識(shí)容量大，常被稱為“發(fā)揮型試題”。如何才能讓學(xué)生在作答高考政治主觀題時(shí)“超水平發(fā)揮”呢？我們或許能從高考閱卷過程中得到一些啟示。

一、高考主觀題閱卷內(nèi)情

（一）高考閱卷流程

第一，在正式高考閱卷前，所有閱卷教師都會(huì)進(jìn)行為期一天的培訓(xùn)、試評(píng)和考核。閱卷教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則，熟記評(píng)分要點(diǎn)和分值，試評(píng)大量考生樣卷，掌握考生的不同表述，分析自己和專家的評(píng)分差距，以此轉(zhuǎn)變固有的評(píng)卷方式和思維，向高考閱卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)靠攏，從而大大減少評(píng)分誤差。第二，高考閱卷采取的是雙評(píng)機(jī)制，即每份試卷都必須要經(jīng)過閱卷小組內(nèi)兩位不同教師的審核和批改。如果兩位教師的評(píng)分差值在規(guī)定范圍內(nèi)，那這兩位教師的評(píng)分就是有效分，考生的最終成績(jī)?yōu)檫@兩位教師評(píng)分的平均值;如果兩位教師的評(píng)分差值超過了規(guī)定范圍，系統(tǒng)就會(huì)將這份試卷隨機(jī)分配給第三位教師進(jìn)行評(píng)閱。這份經(jīng)過了三位不同教師評(píng)閱的試卷，就是“三評(píng)卷”?！叭u(píng)卷”的最終成績(jī)由其中評(píng)分在規(guī)定范圍內(nèi)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的平均值來決定，而另一位教師的評(píng)分結(jié)果作廢，不予采用。如果三評(píng)的分差還不符合規(guī)定，則交由閱卷組長(zhǎng)進(jìn)行四評(píng)，也就是終評(píng)。第三，在整個(gè)閱卷過程中，閱卷組長(zhǎng)始終實(shí)時(shí)查看每位閱卷教師的閱卷數(shù)據(jù)和指標(biāo)，比如閱卷數(shù)量、自評(píng)指數(shù)（同一評(píng)卷人前后的評(píng)卷尺度）、與專家的評(píng)分差距、“三評(píng)卷”數(shù)量等。即使是已通過考核的評(píng)卷也會(huì)面臨閱卷專家和閱卷組長(zhǎng)的線上抽查，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，閱卷組長(zhǎng)就會(huì)跟閱卷教師談話。因此，教師在整個(gè)閱卷過程中都是小心謹(jǐn)慎。高考是一場(chǎng)公平的比賽，這句話在閱卷工作中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）評(píng)分細(xì)則的制定和調(diào)整

高考主觀題評(píng)分除了要遵循標(biāo)準(zhǔn)答案，還要參照評(píng)分細(xì)則。評(píng)分細(xì)則的制定和調(diào)整，要堅(jiān)持教師教情、學(xué)生學(xué)情和教材知識(shí)相統(tǒng)一的原則。那么，什么是評(píng)分細(xì)則？高考結(jié)束后在媒體上公布的標(biāo)準(zhǔn)答案叫“國標(biāo)”，也就是教育部頒布的標(biāo)準(zhǔn)答案。而評(píng)分細(xì)則可以叫作“省標(biāo)”，也就是本省教育考試院的專家組結(jié)合本省教學(xué)實(shí)際和考生的答題情況經(jīng)過反復(fù)商榷后給出的評(píng)分細(xì)則。在試評(píng)階段，專家組通過組內(nèi)試評(píng)和討論，從學(xué)生答題實(shí)際和教材知識(shí)出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行量化和完善。調(diào)整后的評(píng)分細(xì)則更貼近教材的知識(shí)和學(xué)生的解題思維，使教師在閱卷時(shí)更具操作性，有利于提高學(xué)生的得分率和教師評(píng)分的準(zhǔn)確度，促進(jìn)閱卷工作更加科學(xué)規(guī)范，彰顯對(duì)考生的人文關(guān)懷。

（三）閱卷者自由裁量權(quán)

雖說高考是最公平的考試，所有試題都是踩點(diǎn)給分，但是高考政治主觀題不可避免會(huì)有評(píng)分誤差，因?yàn)槊總€(gè)得分點(diǎn)和關(guān)鍵詞的同類表述與相關(guān)材料的解釋都可酌情給1～2分。不同的閱卷者，其寬嚴(yán)尺度是不同的，但只要每道題的分?jǐn)?shù)誤差在規(guī)定范圍內(nèi)，該分?jǐn)?shù)就是有效分?？此撇罹嗖淮螅伤性囶}分?jǐn)?shù)相加后，每份試卷的差距就拉開了。每位閱卷教師在同一份試卷上有5～8分的自由裁量權(quán)。俗話說“高考一分壓千人”，5～8分就會(huì)對(duì)考生的命運(yùn)有巨大影響了。在閱卷過程中，讓閱卷教師猶豫不決、標(biāo)準(zhǔn)不一的試卷大多存在以下問題：專業(yè)術(shù)語缺乏，表述口語化;答案缺乏條理，邏輯混亂;句子結(jié)構(gòu)倒裝，關(guān)鍵詞后置;等等。因此，在復(fù)習(xí)備考過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓閱卷者堅(jiān)定不移、毫不猶豫地給出所有的自由裁量分。

（四）評(píng)分“潛規(guī)則”

高考閱卷是寬嚴(yán)相濟(jì)的。完善的機(jī)制、規(guī)范的程序、嚴(yán)格的管理無不彰顯出它“嚴(yán)”的一面。高考閱卷同時(shí)也是寬容的。高考政治主觀題的評(píng)分存在“潛規(guī)則”，就是“多寫不扣分”，倡導(dǎo)“在有理有據(jù)的情況下盡量多給分”“慎給0分”。高考閱卷時(shí)間緊、任務(wù)重，雖然每位教師都努力工作，可短短的幾天內(nèi)每人平均要批閱上萬份試卷，是很難做到每份試卷的給分都十分精確的。這就迫使閱卷教師采用一種既簡(jiǎn)便快捷又公平合理的評(píng)分方法——踩點(diǎn)給分。因此閱卷的“寬”更體現(xiàn)在閱卷教師在閱卷時(shí)會(huì)把大部分精力放在對(duì)給分點(diǎn)和關(guān)鍵詞的搜索上，相對(duì)來說會(huì)忽略句子的完整性和邏輯性。有些考生雖然句子表述不夠通順連貫，但給出了關(guān)鍵詞，就能拿到相應(yīng)分值;而有些考生的句子表述雖然完整連貫，但沒有出現(xiàn)評(píng)分細(xì)則中的給分點(diǎn)和關(guān)鍵詞，仍舊不能得分。高考評(píng)分的這一“潛規(guī)則”，啟示我們?cè)趶?fù)習(xí)備考的時(shí)候要教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞。

二、考生答題過程中存在的問題

問題一：看不準(zhǔn)——審題不清

主觀題作答的前提和關(guān)鍵就是審清題目，只有審清題目，才能提取材料中的有用信息，有針對(duì)性地梳理答案要點(diǎn)，提高作答的有效性。閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)部分考生答非所問，無的放矢，最后勞而無功。究其原因，不是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、邏輯能力欠缺，就是審題不清。審題不清主要表現(xiàn)在：1.審不清范圍。少數(shù)考生在作答時(shí)沒有明確設(shè)問所指向的教材范圍，存在四本必修教材的知識(shí)混亂使用的情況，特別是對(duì)哲學(xué)模塊的原理混淆不清，如2020年全國卷第40題第（1）問要求“運(yùn)用認(rèn)識(shí)論原理加以分析”，而誤用唯物論和辯證法答題的考生比比皆是。還有該題的第（3）問“請(qǐng)就如何發(fā)揮中醫(yī)藥在‘健康中國’建設(shè)中的作用提兩條建議”，部分考生認(rèn)為應(yīng)答方法論建議，于是運(yùn)用哲學(xué)的方法論作答。2.審不清問法。部分考生忽視對(duì)設(shè)問中問法的思辨，沒有掌握各類題型（如原因類、措施類、意義類）的答題邏輯和方法，缺乏規(guī)范意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，從而造成失分。3.審不清內(nèi)容。設(shè)問是整個(gè)題目的突破口，也是解題的核心所在，部分考生受思維定式的影響，看到設(shè)問中出現(xiàn)熟悉的關(guān)鍵詞，就慌忙答題，最后落入命題人設(shè)的陷阱。比如2020年全國卷第38題第（2）問“結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說明消費(fèi)變化對(duì)我國生產(chǎn)將產(chǎn)生的重要影響”，部分考生機(jī)械照搬教材中“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用”的知識(shí)作答，而忽視了題干側(cè)重談“消費(fèi)變化”對(duì)“生產(chǎn)”的影響。參照評(píng)分細(xì)則，這類考生的最后得分只能減半。

問題二：想不到——答案組織缺乏技巧

在閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分考生不了解高考閱卷的模式和機(jī)制，誤以為答案寫得越多越能得高分，實(shí)則不然。如果考生在寫答案的時(shí)候語句冗長(zhǎng)，長(zhǎng)篇大論，且缺乏關(guān)鍵詞和得分點(diǎn)，是很難得高分的，因?yàn)檫@樣會(huì)造成閱卷教師的視覺疲勞。因此，只有弄懂高考評(píng)分的“潛規(guī)則”，掌握必要的答案組織技巧，才能讓閱卷教師給出合理或偏高的分?jǐn)?shù)。該特點(diǎn)，決定了閱卷教師在閱卷時(shí)只能抓每句話的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞來賦分，因此，要想得高分，答題必須要點(diǎn)多，而非文字多，在內(nèi)容的組織上要堅(jiān)持“面多，點(diǎn)全，話精”。

問題三：理不清——邏輯分析能力不強(qiáng)（思維邏輯不嚴(yán)密）

學(xué)生邏輯分析能力不強(qiáng)，表現(xiàn)在處理設(shè)問與材料、試題與教材、各答案要點(diǎn)之間的關(guān)系時(shí)，無法搭建起思維的橋梁。

1.設(shè)問與材料之間。部分考生不能根據(jù)設(shè)問的指向?qū)Σ牧闲畔⑦M(jìn)行有效的分析和提取，在有限時(shí)間內(nèi)也未能將設(shè)問指向的內(nèi)容與材料的關(guān)鍵信息整合起來，難以在材料和設(shè)問之間建立邏輯關(guān)系。

2.試題與教材之間。部分考生存在材料知識(shí)“兩張皮”的現(xiàn)象，他們要么簡(jiǎn)單照搬材料，要么機(jī)械羅列知識(shí)點(diǎn)，理論運(yùn)用能力不足，不能將試題材料和教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。從閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分考生難以從試題給出的材料中獲取有效信息，不能準(zhǔn)確概括和整合所獲取的信息，也無法根據(jù)信息運(yùn)用教材相關(guān)知識(shí)組織答案。

3.各答案要點(diǎn)之間。部分考生在答題時(shí)，不分層次，缺乏條理;要點(diǎn)和要點(diǎn)之間同義反復(fù)，邏輯混亂，甚至前后顛倒。這加大了閱卷教師的閱卷難度，同時(shí)也容易造成賦分過少的現(xiàn)象。

問題四：寫不好——答題不規(guī)范

考生答題不規(guī)范主要表現(xiàn)在：

1.字跡潦草。評(píng)卷中，既美觀又工整的卷面鳳毛麟角。潦草與工整的卷面帶給閱卷教師的視覺感受是大相徑庭的，潦草的卷面容易增加閱卷教師的負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生負(fù)面情緒。雖然高考閱卷遵循科學(xué)公平的原則，但潦草的卷面會(huì)影響到閱卷教師的自由裁量分。

2.卷面不整潔。卷面不整潔在高考試卷中是較為普遍的現(xiàn)象，有些考生對(duì)答案隨意涂改，甚至有考生將答案全部劃掉，另找地方重寫，導(dǎo)致卷面凌亂不堪，這其實(shí)是一種構(gòu)思不成熟、對(duì)答案欠缺揣摩的表現(xiàn)?？忌跁鴮懘鸢盖皯?yīng)做到胸有成竹、有的放矢。

3.排版混亂。有些考生下筆前沒有規(guī)劃好答案的整體布局，將答案分成了幾塊，東拼西湊，這容易導(dǎo)致閱卷教師眼花繚亂，從而造成漏閱得分點(diǎn)、賦分過少的現(xiàn)象。

4.口語化嚴(yán)重。部分考生對(duì)教材的基本概念理解不深、記憶不準(zhǔn)，在答題時(shí)不能準(zhǔn)確使用學(xué)科術(shù)語，甚至詞不達(dá)意。

以上這些不規(guī)范的答題現(xiàn)象會(huì)影響到閱卷教師的自由裁量分。在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生答題規(guī)范性的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，教師應(yīng)讓他們做到常練常思、常思常改。

三、復(fù)習(xí)備考啟示

（一）傳道：研究高考，與時(shí)俱進(jìn)，把握價(jià)值導(dǎo)向

在復(fù)習(xí)備考的過程中，教師要研讀對(duì)高考有指導(dǎo)意義的文件，如《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《中國高考評(píng)價(jià)體系》等，發(fā)揮指導(dǎo)性文件的風(fēng)向標(biāo)作用，深刻理解各文件中高考“ 怎么考” 對(duì)高中階段“ 怎么教” 的反撥作用。思想政治課作為德育課程，其主觀題命制主要以黨和政府的基本方針政策為背景，圍繞當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)，立足學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，考查學(xué)生分析、探究、解決問題的能力。因此，教師在復(fù)習(xí)備考時(shí)要堅(jiān)持考點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合的原則，以中央政策、重要會(huì)議精神、國家發(fā)展成果、社會(huì)熱點(diǎn)、重大民生問題等為切入點(diǎn)，對(duì)教材主干知識(shí)進(jìn)行梳理和拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科基本原理分析重大時(shí)事和現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。在日常學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“今日頭條”等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)的渠道，增強(qiáng)學(xué)生的政治敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）授業(yè)：夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，形成必備知識(shí)

1.回歸教材，細(xì)化知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。歷年的高考主觀題，情境材料新穎多樣，充滿時(shí)代性和開放性，看似題在書外，實(shí)則“理”在書內(nèi)。基礎(chǔ)知識(shí)始終是高考命題的主要依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)備考中，首先一定要回歸教材，狠抓基礎(chǔ)，把教材讀通讀“細(xì)”讀“厚”，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解來提升記憶的準(zhǔn)確度，著力消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，辨析易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。其次把教材讀“薄”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，梳理微觀知識(shí)點(diǎn)、編制中觀知識(shí)面、構(gòu)建宏觀知識(shí)體系。把知識(shí)由點(diǎn)及面串聯(lián)起來，形成一張知識(shí)點(diǎn)全面、知識(shí)鏈清晰的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生在答題時(shí)能夠依據(jù)材料線索迅速從中檢索和調(diào)用相關(guān)知識(shí)。

2.再次梳理，強(qiáng)化重點(diǎn)，積累詞匯。主觀題閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶準(zhǔn)確，但答題時(shí)缺乏全局觀，思維總是拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過主觀題的訓(xùn)練，總結(jié)試題答案中的高頻詞匯，并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再次梳理，總結(jié)并掌握知識(shí)網(wǎng)中最核心、最常用的答題詞匯。在這一過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解、遷移、運(yùn)用和歸納能力。

（三）解惑：舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

從考生的主觀題作答情況來看，部分學(xué)生獲取信息能力、知識(shí)整合能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力和邏輯思維能力等都存在明顯不足。要提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，關(guān)鍵是要提高習(xí)題講評(píng)課的實(shí)效。教師要采取靈活多樣的習(xí)題講解方法，提高學(xué)生對(duì)習(xí)題講評(píng)課的興趣。

1.習(xí)題講解做到客觀題主觀化、主觀題客觀化。對(duì)于客觀題的情境和材料，讓學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深的探究和剖析，歸納概括出選項(xiàng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并拓展出選項(xiàng)未涉及的知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)生的邏輯分析能力。對(duì)于主觀題的材料，引導(dǎo)學(xué)生把握材料主旨，對(duì)材料信息進(jìn)行分層，以此提升學(xué)生的解題能力。

2.試題講解過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。灌輸式講解是學(xué)生思維發(fā)展的桎梏，尤其在講解習(xí)題時(shí)，一些教師容易上演獨(dú)角戲，導(dǎo)致事倍功半。在講解習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、互助探究，鼓勵(lì)小組成員自由發(fā)言、相互質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析思辨易錯(cuò)題和重難點(diǎn)題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

（四）優(yōu)術(shù)：常練常思，融會(huì)貫通，掌握學(xué)科思維

1.精做精練，善思善總。主觀題的訓(xùn)練在“精”不在“多”，不要讓學(xué)生盲目做大量新題，應(yīng)讓他們精做典型題和高考真題，尤其是高考真題要反復(fù)做。教師要研讀高考的命題趨勢(shì)、答題規(guī)律與技巧，引導(dǎo)學(xué)生從題型、材料和設(shè)問等角度對(duì)高考主觀題進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生通過探尋不同題型的解題思路，找到試題和答案的必然聯(lián)系，總結(jié)答題技巧和解題方法。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)講解過的主觀題進(jìn)行歸納整理，建立錯(cuò)題本，溫故而知新。主觀題的分類整理在復(fù)習(xí)備考中的作用不容忽視，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過主觀題的分類整理，挖掘同類題型、不同材料、不同設(shè)問的答題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。

2.答題規(guī)范，常抓不懈。在平時(shí)的主觀題訓(xùn)練中，教師可給學(xué)生展示評(píng)分過程，讓學(xué)生熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，了解影響評(píng)分的因素，再讓學(xué)生自己找點(diǎn)賦分，以此強(qiáng)化學(xué)生的要點(diǎn)意識(shí)。教師還可以經(jīng)常給學(xué)生展示一些“問題卷”，并指出卷中的不規(guī)范現(xiàn)象，幫助學(xué)生思考如何規(guī)范答題，總結(jié)答題方法和技巧，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)備考效率最大化。

總之，在弄清高考閱卷規(guī)則的前提下，教師要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀題訓(xùn)練，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)備考效率。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）