董烈霞 錢鑫

[摘 ? 要]教師可通過系統(tǒng)的、整體的教學設計落實整體閱讀理念，以發(fā)揮語文教學獨特的育人價值。文章以統(tǒng)編語文教材七年級下冊為例，從四個層面探究整體閱讀理念下的語文教學實踐策略：構建文本內容與現實生活之間的有機聯系，實現學科育人價值;創(chuàng)設閱讀情境，實現多種閱讀形式的有機整合;讀寫結合，提升學生的綜合素養(yǎng);巧妙設疑，使教學過程呈現和諧之美。

[關鍵詞]整體閱讀理念;語文教學;實踐策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0011-03

閱讀是語文教學的基礎，也是學生學習語文的基本方式。整體閱讀理念下的語文教學，強調基于系統(tǒng)的、整體的教學設計組織安排教學環(huán)節(jié)，以凸顯語文學科的育人價值。本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學為例，探討整體閱讀理念下的語文教學實踐策略。

一、構建文本內容與現實生活之間的有機聯系，實現學科育人價值

人文主題的探究，依賴于文本內容與學生現實生活之間的聯系的構建。教師只有在學生閱讀文本的過程中，構建文本內容與現實生活之間的有機聯系，引發(fā)學生對生活的感悟，才能真正實現語文學科的育人價值。在統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學中，教師對教材內容進行了梳理整合，根據相關主題重組教材篇目，設計了一系列主題單元（詳見表1），并將文本的講解與學生的切身生活體驗和個人發(fā)展密切聯系起來。這些主題單元的主題表述簡潔明了，具有時代感，清晰地展現了人文精神的核心內涵。在主題的統(tǒng)領下，相關文本內容與學生的切身生活經驗、感受更緊密、更巧妙地結合了起來。這樣，學生在語文學習過程中，就能真正體悟到相關人文精神在社會和個人發(fā)展中的價值。

從表1可以看出，各主題與現實生活聯系密切，具有時代感?！爸戮础敝黝}單元主要指向英雄人物精神學習，采用“時代逆行者”“時代女戰(zhàn)士”“時代發(fā)聲者”這樣的表述突顯主題的時代內涵?！澳愦鬆斶€是你大爺”主題單元所選篇目均為詩歌，重點探究如何借詩抒情，“大爺”一詞鮮活有趣?！笆篱g美好”主題單元主要指向美好品質的培養(yǎng)。

將文本內容與現實生活聯系起來，能拓展和延伸相關主題的內涵。以“致敬”主題單元的教學為例，教師將文本內容與當下抗擊新冠肺炎疫情的社會現實聯系起來，由曾經的逆行者鄧稼先，講到當代抗疫一線的醫(yī)務工作者;由曾經的女戰(zhàn)士花木蘭，講到當代抗疫的女軍醫(yī);由曾經的時代發(fā)聲者聞一多，講到當代疫情吹哨人。這使得學生對英雄人物精神有了更深的認識和感受。

二、創(chuàng)設閱讀情境，實現多種閱讀形式的有機整合

統(tǒng)編語文教材構建了“三位一體”的閱讀體系，強調多種閱讀形式的綜合運用。在統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學中，教師通過創(chuàng)設豐富多樣的閱讀情境，大大拓展了閱讀空間，并有效地將教讀、自讀、課外閱讀等多種閱讀形式（詳見表2）有機整合起來，既充分發(fā)揮了各種閱讀形式的功能，又彌補了各種閱讀形式的不足，最大限度地提高了閱讀教學的效率，提升了閱讀教學的境界。

從表2可以看出，教師通過組建閱讀群、設定閱讀活動周、有效導讀、開展文本閱讀訓練等創(chuàng)設多樣化的閱讀情境，以引導學生靈活運用多種閱讀形式，調動學生的閱讀積極性和主體性。在具體的閱讀教學過程中，教師若能將這些閱讀形式有機整合，便能最大限度地發(fā)揮閱讀教學的整體功能。比如，在教讀課中，教師先創(chuàng)設問題情境，以引導學生在分析人物形象、探究文本結構、挖掘文本主題的基礎上，掌握相關的閱讀策略和方法;然后選擇歷年中考語文試卷中的典型閱讀材料，讓學生在課下自讀，并完成相應的練習;最后對學生的練習完成情況進行有針對性的分析和評價。這樣就實現了“教讀—自讀”的有機整合。又比如，教師在創(chuàng)設名著導讀情境的基礎上，采用課外閱讀、自讀和教讀有機結合的方式引導學生閱讀。教師這樣做既能開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，又能實現對名著閱讀的有效指導，提升學生的名著閱讀質量，鍛煉和提高學生的閱讀能力。

三、讀寫結合，提升學生的綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作均是語文教學的重點，讀為本，寫為用，讀寫一體，不可分割。閱讀中的語言積累以及情感意念的體悟等，均是寫作的基礎;而寫作則是內化閱讀收獲的過程，是對閱讀經驗的具體運用和創(chuàng)新，具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律。

在統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學中，教師采用讀中有寫、讀后再寫以及專題寫作的方式，將閱讀與寫作有機結合起來（詳見表3）。學生通過參與生動有趣的寫作活動，能將觀察、體驗、分析、創(chuàng)作等有機結合起來，進而提高自身的寫作積極性和寫作素養(yǎng)。

讀寫結合，讀為引領。教師應充分結合自身的文本閱讀經驗，精心設計閱讀活動，引領學生思考、體驗和探究文本的寫作特點、語言表達以及思想情感，逐步積累閱讀經驗，為寫作打基礎。讀后再寫有利于閱讀成果的鞏固拓展。如在教學“致敬”主題單元后，教師結合相關的閱讀和寫作要求，讓學生進行讀后再寫練習，即寫一寫身邊英雄人物的精神及這些精神對自我發(fā)展的意義。這樣的設計將文本閱讀與寫作訓練有機結合起來，有利于實現一課一得。

專題寫作是一種綜合的、系統(tǒng)的寫作訓練，由一系列寫作活動組成，旨在引導學生綜合運用多種寫作手法，循序漸進地提升寫作能力。如在教學中，教師組織了“小人物”專題寫作系列活動，通過讓學生描寫身邊的“小人物”，引導學生關注生活，尋找寫作靈感，積累寫作素材。這樣，學生能從寫作百字小短文開始，循序漸進，最終寫出深度長文。專題寫作是在學生獲得了一定的閱讀經驗，并進行了相關的寫作練習的基礎上，為學生專門設計的綜合性訓練。

四、巧妙設疑，使教學過程呈現和諧之美

整體閱讀理念不僅應體現在文本教學的宏觀設計中，還應體現在具體的教學過程中。葉圣陶先生提出，語文教學要弄清文章思路。張志公先生強調，理解文本是從整體發(fā)散到局部，再從局部回歸到整體的一個完整過程。這是語文教學的特點和規(guī)律，也是語文教學的結構和節(jié)奏。

教師采用“關鍵問題引領”的方式組織統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學過程（詳見表4），著重引導學生在探究“關鍵問題”的過程中體會和把握文本細節(jié)，深刻地領悟主題。這樣的教學過程精簡得當，呈現和諧之美?！瓣P鍵問題”引領教學，貫穿始終，是教學的主線。學生通過自主探究“關鍵問題”，能對文本有更為深入的理解和感悟。

“關鍵問題”基于文本內容而設，既統(tǒng)領教學過程，又啟發(fā)學生思考。如表4所示，在《孫權勸學》的教學中，教師將 “孫權、魯肅、呂蒙誰最帥？”作為“關鍵問題”，引領學生思考和探究人物形象，把握文本主題。在《木蘭詩》的教學中，教師以“木蘭是女神還是女漢子？”為“關鍵問題”，引領學生深入地探究木蘭的人物形象，并把握文本詳略得當的寫法和各種修辭手法的運用方式。這樣組織教學，既避免了教學過程“太精細”，又產生了“簡環(huán)節(jié)、多功能”的效果，盡顯和諧之美。同時，“關鍵問題”激發(fā)了學生思考和探究的主動性，推動了學思結合、教學合一。

整體閱讀理念應貫穿課堂教學全過程，這是整合教學過程中各個要素的關鍵，也是創(chuàng)新教育教學方法、策略的靈魂。教師應深刻理解和把握整體閱讀理念的基本內涵，以更好地落實課程教學改革;還應深刻領悟整體閱讀理念的本質，并使其為教學實踐服務，以更好地實現自身的專業(yè)發(fā)展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?農越華）