孔衛(wèi)輝

摘? 要：新版初中語(yǔ)文教材編排體現(xiàn)了“大概念”的特點(diǎn)，文本之間的關(guān)聯(lián)和交融性更強(qiáng)。為了能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，本文提出了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采用了“求同存異式”“主問(wèn)題式”“拓展互補(bǔ)式”方法，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);教學(xué)策略

2006年，李希貴老師開(kāi)展了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，隨后在國(guó)內(nèi)逐步推廣，取得豐碩的教學(xué)成果。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在課內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展大量的語(yǔ)文閱讀互動(dòng)，如課內(nèi)閱讀、自主學(xué)習(xí)等。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)具體的實(shí)施方法是利用三分之一的時(shí)間學(xué)習(xí)教材，利用三分之二的時(shí)間開(kāi)展閱讀，每一課總要有“抓手“，提煉每一單元、每一課的知識(shí)、能力、方法，做到“一課一得”。這種教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)。因此筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、初中語(yǔ)文主題的選擇

（一）教材內(nèi)主題的選擇

基于新版初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容來(lái)看，各單元都是以主題來(lái)劃分單元，每個(gè)單元都體現(xiàn)了人本主義的思想。圍繞著“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三個(gè)不同的主體板塊，各主體板塊又設(shè)置了具體的細(xì)目。以七年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元至第六單元的主題分別是：四季美景、至愛(ài)親情、學(xué)習(xí)生活、人生之舟、動(dòng)物與人、想象之翼。其中“四季美景、動(dòng)物與人”屬于人與自然主題，“至愛(ài)親情、學(xué)習(xí)生活”屬于人與社會(huì)主題，“人生之舟、想象之翼”屬于人與自我主題。新版教材每個(gè)單元的主體，不僅僅只是單元或者每篇文章的中心思想，更加關(guān)注的是學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活以及生命價(jià)值成長(zhǎng)。因此我們從教材編排上需要更加注重主題教學(xué)趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體教學(xué)情況選擇合適主題開(kāi)展教學(xué)。

（二）教材外主題的提煉

根據(jù)教材的主題，還可以進(jìn)一步延伸課外閱讀的主題。但基于目前研究情況來(lái)看，對(duì)于課外讀物的主題歸納還未進(jìn)行統(tǒng)一。筆者認(rèn)為可以結(jié)合新課程要求，參考新版教材的主體，從“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”三個(gè)方面進(jìn)行歸納，具體如下所示。

人與自然：（1）遺跡：兵馬俑、長(zhǎng)城、故宮等。（2）自然美景：九寨溝、西湖等。

人與社會(huì)：（1）人物關(guān)系：同學(xué)、老師、父母;（2）時(shí)事熱點(diǎn)：一帶一路、中國(guó)夢(mèng)。

人與自我：（1）人生軌跡：成長(zhǎng)煩惱、學(xué)習(xí)成績(jī);（2）精神品質(zhì)：理想、愛(ài)國(guó)。

二、基于核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）求同存異式教學(xué)

從新版教材中我們可以發(fā)現(xiàn)，同一單元的文章之間存在密切的聯(lián)系，但是具體表達(dá)的內(nèi)容又有所不同，因此在開(kāi)展主題學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)可以采用“求同存異”的方式。通過(guò)對(duì)比，找出課文之間的異同。

例如七上第一單元的主題是“四季美景”，《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》都是描寫(xiě)自然風(fēng)光，因此在教學(xué)的時(shí)候就可以采用“存異”的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)能力：疏通字詞，體會(huì)行文思路和語(yǔ)言;（2）過(guò)程方法：采用瀏覽、朗讀等方法閱讀，找出三篇文中的異同;（3）情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。然后基于上述目標(biāo)，整合三篇文章，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。（1）描寫(xiě)的自然對(duì)象和內(nèi)容。（2）修辭手法;（3）語(yǔ)言特點(diǎn);（4）表達(dá)的情感。

這種求同存異的主題教學(xué)，沿著“快速瀏覽—自主學(xué)習(xí)—小組討論—?dú)w納總結(jié)”的教學(xué)思路，一方面引導(dǎo)要求學(xué)生能夠識(shí)記漢字、詞語(yǔ)，形成語(yǔ)言建構(gòu)能力。另一方面促進(jìn)學(xué)生思考，提升語(yǔ)文思維。

（二）主問(wèn)題式教學(xué)

從教材選文上來(lái)看有部分文章篇幅較長(zhǎng)，并且寫(xiě)法較為類(lèi)似。因此在開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以聯(lián)系初中全冊(cè)教材開(kāi)展“主問(wèn)題”式教學(xué)法。比如七下的《老王》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和八上的《藤野先生》，都是描寫(xiě)人物的文章，通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物形象。所以在教學(xué)中可以設(shè)置以下問(wèn)題：（1）分別寫(xiě)了哪些事情;（2）表現(xiàn)了人物哪些特點(diǎn)。然后結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，示例如下：

篇名：《老王》;事件：送冰，幫送醫(yī)院，送油、蛋;人物特點(diǎn)：忠厚淳樸，為人善良。

篇名：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》;事件：喜歡切切查查，睡覺(jué)擺大字，元旦儀式，講故事，謀害隱鼠，買(mǎi)山海經(jīng);人物特點(diǎn)：忠厚淳樸，不拘小節(jié)。

篇名：《藤野先生》;事件：改講義，糾正解剖圖，了解女人裹腳;人物特點(diǎn)：學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，待人真誠(chéng)。

通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于“主問(wèn)題”進(jìn)行思考探究，學(xué)生對(duì)比三篇文章的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)敘述典型事件方法，提升學(xué)生的文章鑒賞與審美意識(shí)。

（三）拓展互補(bǔ)式教學(xué)

余映潮老師曾提出了“1+1聯(lián)讀互補(bǔ)”策略，這種主題文本處理方式也給筆者帶來(lái)了啟發(fā)。“互補(bǔ)閱讀”的意思指的是在教學(xué)文章過(guò)程中，給學(xué)生進(jìn)一步拓寬延展相關(guān)的學(xué)術(shù)資料和參考文獻(xiàn)：。

比如教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀視野，可以進(jìn)一步豐富相關(guān)的學(xué)術(shù)文章。如《神話(huà)研究綜述》《夸父的“俄底浦斯”情節(jié)》《說(shuō)文解字中的“夸父”意象》等。

比如在教學(xué)古詩(shī)文篇目時(shí)，以八下《詩(shī)經(jīng)》為例，為了讓學(xué)生能夠了解詩(shī)經(jīng)中的愛(ài)情觀?？梢赃M(jìn)一步補(bǔ)充張善梅的《文化視野中<詩(shī)經(jīng)>的婚姻愛(ài)情詩(shī)》，將文章作為教學(xué)補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)經(jīng)愛(ài)情詩(shī)歌有更加深入的理解，從而更加深入地感受《關(guān)雎》和《蒹葭》的文化意蘊(yùn)。

這種基于“拓展互補(bǔ)”的教學(xué)方式，有利于完成主題學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀統(tǒng)一主題的學(xué)術(shù)性資料時(shí)，能夠更加客觀了解相關(guān)的背景資料，體會(huì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然有很多語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用主題學(xué)習(xí)教學(xué)法，但是教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的教學(xué)手段。本文結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了“求同存異式”“主問(wèn)題式”“拓展互補(bǔ)式”教學(xué)方法，并在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的效果，希望能夠?yàn)楦魑灰痪€(xiàn)老師帶來(lái)參考價(jià)值，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)教學(xué)的推廣。

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