李穎

摘 要：本文以《財務(wù)會計》課程為研究對象，通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式與BOPPPS教學(xué)模式進行比較，將BOPPPS教學(xué)模式在《財務(wù)會計》課程中具體運用進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;《財務(wù)會計》課程;教學(xué)創(chuàng)新

習(xí)總書記于2018年9月10日全國教育大會上強調(diào)，黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一根本問題，推進教育改革，要增強教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力。提高高校課程教育創(chuàng)新能力是當(dāng)前課程建設(shè)亟待解決的問題。

當(dāng)前混合式教學(xué)在高校課堂中已經(jīng)開展起來，混合式教學(xué)方式打破了以往以教師為主體，學(xué)生被動接收所學(xué)知識的模式，將教師“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”，充分利用學(xué)生碎片化時間以及極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。而BOPPPS教學(xué)方法以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，從一開始引起學(xué)生好奇心及學(xué)習(xí)興趣到最后鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生間相互配合，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、BOPPPS《財務(wù)會計》課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容有固定的結(jié)構(gòu)，而BOPPPS教學(xué)模式下的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)掌握程度，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過個人報告、小組討論、個案研究、角色扮演、講故事等豐富有趣的方式參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生課堂主動參與性。通過對比傳統(tǒng)教學(xué)與BOPPPS教學(xué)，BOPPPS教學(xué)具有線上線下學(xué)習(xí)、全體參與討論、考核方式全面化等特點，BOPPPS教學(xué)延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，拓寬了學(xué)習(xí)范圍，加深了學(xué)習(xí)深度，提高了學(xué)習(xí)主動性。

二、基于BOPPPS的《財務(wù)會計》課程教學(xué)模式

BOPPPS《財務(wù)會計》課程教學(xué)流程主要分為以下六個階段展開。

（一）導(dǎo)言（Bridge-in）。開始上課時，可以用視頻、圖片、當(dāng)前熱門話題等各種方式導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講到存貨的期末計價這一內(nèi)容時，以獐子島股份有限公司“扇貝逃跑”事件作為案例引入，通過查閱資料了解獐子島公司扇貝逃跑事件經(jīng)過，對會計核算結(jié)果有何影響。

（二）學(xué)習(xí)目標（Objective）。從認知、情感和技能三個方面設(shè)定明確、可達成、可量化評估的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生清楚本節(jié)內(nèi)容要達到怎樣的目標。

（三）前測（Pr-assessment）。在講解新知識前，采用問答、測驗、集體討論等方式了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的預(yù)先掌握情況，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的重點，聚焦學(xué)生欠缺環(huán)節(jié)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。厘清本節(jié)主要知識點后，讓學(xué)生采用個人匯報、小組討論、角色扮演、個案研究、結(jié)構(gòu)化研討等方式參與到學(xué)習(xí)活動中來，加深學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（五）后測（Post-assessment）。在參與式學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過回答問題、小測驗、操作演示、做習(xí)題等方式檢驗學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的掌握情況，是否達到在第（二）階段所制定的學(xué)習(xí)目標?？梢詫⑶皽y的內(nèi)容重新放在后測階段進行考核，以便更好了解學(xué)生掌握情況。

（六）總結(jié)（Summary）?？梢宰寣W(xué)生以小組發(fā)言形式進行總結(jié)，多人進行補充，教師最后進行強調(diào)重難點?？偨Y(jié)后，布置課后作業(yè)進行延伸學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

以“存貨的期末計價”這一教學(xué)內(nèi)容示例BOPPPS教學(xué)流程：

環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)言（Bridge-in） 獐子島股份有限公司“扇貝逃跑”事件2014年10月30日晚，獐子島發(fā)布公告稱，因受冷水團異動導(dǎo)致的自然災(zāi)害影響近乎絕收，造成了公司資產(chǎn)減值，獐子島集團也因此巨虧8.12億元。此后幾年，獐子島公司接二連三出現(xiàn)扇貝絕收計提大額資產(chǎn)減值損失事件。

以此案例作為引入，探究獐子島對存貨計提減值損失是否合理。

三、結(jié)語

BOPPPS教學(xué)在《財務(wù)會計》課程中的應(yīng)用，打破了以教為主的固化模式，開拓了以學(xué)為主的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個充滿探索性和成就感的過程。

參考文獻

[1]劉國峰，趙清華，宋雨晨.基于SPOC的《財務(wù)會計》課程教學(xué)流程創(chuàng)新研究[J].會計師，2019（3）

[2]邵俊波，李俊林.SPOC 模式在“財務(wù)會計”教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會月刊，2017（15）.