【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的迅猛發(fā)展，各種智能化移動(dòng)終端沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，為新的教學(xué)模式提供了支持，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)，為應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新提供輔助和支持，打破了傳統(tǒng)的錯(cuò)題管理模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師錯(cuò)題庫(kù)的協(xié)同發(fā)展，提高了應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通? 應(yīng)用寫作課程? 錯(cuò)題庫(kù)

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅警察職業(yè)學(xué)院“‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下應(yīng)用寫作課程寫作教學(xué)方法探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019GJYXM05）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0175-03

超星學(xué)習(xí)通是現(xiàn)在大中小學(xué)都比較熟悉和流行的教學(xué)平臺(tái)，它打造的智慧黑板、智慧教室等都比較實(shí)用，同時(shí)又比較適用于手機(jī)和平板電腦，它的諸多功能，如在線簽到、問卷調(diào)查、上傳視頻、在線互動(dòng)、在線考核等，既能夠滿足學(xué)生課后自學(xué)的需求，又能提供課上教師與學(xué)生的線上互動(dòng)服務(wù)功能。[1]我們利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上考核功能建立應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)，便捷高效地提高應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用寫作課程教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

一、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)建設(shè)

題庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)考試標(biāo)準(zhǔn)化重要的基礎(chǔ)性的工作，它的建立和應(yīng)用，不僅可以客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)水平的提高， 而且對(duì)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理、減輕教師的負(fù)擔(dān)起著積極作用。[2]近幾年來，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學(xué)效果，但是并未利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)，學(xué)生錯(cuò)題資源并未得到利用。為了進(jìn)一步提高應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，利用學(xué)生的錯(cuò)題資源，建設(shè)應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)勢(shì)在必行。建立應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)可以從兩個(gè)方面入手，將學(xué)生的錯(cuò)題資源分為兩類：普遍性錯(cuò)題、個(gè)性錯(cuò)題。應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)的建立主要側(cè)重普遍性錯(cuò)題庫(kù)的建立。教師通過對(duì)普遍性錯(cuò)題的掌握，在超星學(xué)習(xí)通上依據(jù)應(yīng)用寫作課程進(jìn)行備課、上課、課后練習(xí)、試卷命題不同階段錯(cuò)題庫(kù)的使用，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒有盲區(qū)。

1.選題。我們要建設(shè)錯(cuò)題庫(kù)，首先要學(xué)會(huì)選題。以應(yīng)用寫作課程中的黨政公文為例，按照《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》（中辦發(fā)[2012]14號(hào)），黨政機(jī)關(guān)現(xiàn)行公文分為15種，本院使用教材中涉及文種13種（決議、公報(bào)除外）。首先，我們?cè)诔菍W(xué)習(xí)通中建立應(yīng)用寫作課程，在13種文種的課程目錄下設(shè)置作業(yè)，把題型設(shè)置為選擇、填空，總共設(shè)置50道題，均設(shè)置為客觀題，這樣更適合易錯(cuò)題的篩選。其次，我們根據(jù)班級(jí)人數(shù)，確定錯(cuò)誤率的比例，篩選出普遍性錯(cuò)題。假如班級(jí)有50人，40人做錯(cuò)即為普遍性錯(cuò)題，此題就可以選入普遍性錯(cuò)題庫(kù)。反之少于10人，即視為個(gè)性錯(cuò)題，此題就可以選入個(gè)性錯(cuò)題庫(kù)。但是在篩選個(gè)性錯(cuò)題時(shí)可能比普遍性錯(cuò)題篩選要求更高，這一部分要求教師不但要借助超星學(xué)習(xí)通篩選出學(xué)生答錯(cuò)頻率較低的題，而且要排除一部分因主觀意愿做錯(cuò)的題，比如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)，因回答順序顛倒機(jī)器判錯(cuò)等。因?yàn)閼?yīng)用寫作課程偏向于寫作，主觀性較強(qiáng)，所以我們建立錯(cuò)題庫(kù)時(shí)可以忽略個(gè)性錯(cuò)題，主要建設(shè)學(xué)生的普遍性錯(cuò)題庫(kù)。最后，教師將課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)及考試過程中學(xué)生出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)題選入普遍性錯(cuò)題庫(kù)，然后根據(jù)學(xué)生的答題錯(cuò)誤率并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，將題再分為難、中、易三個(gè)等級(jí)并打上標(biāo)簽，然后利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的作業(yè)庫(kù)這項(xiàng)功能形成一個(gè)錯(cuò)題庫(kù)，以供學(xué)生練習(xí)和考試。在實(shí)際教學(xué)中，我們還可以將篩選普遍性錯(cuò)題的樣本擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)習(xí)本門課的年級(jí)，這樣篩選出來的普遍性錯(cuò)題更加標(biāo)準(zhǔn)，值得借鑒。

2.建庫(kù)。在未使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)前，本院應(yīng)用寫作課程建立題庫(kù)主要由教師人工通過課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試試卷來收集學(xué)生錯(cuò)題資源，教師耗時(shí)耗力，效率低下，學(xué)生使用不便，使用率也比較低。使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)以后，打破了傳統(tǒng)的建庫(kù)模式，教師根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上本門課程的章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)、考試內(nèi)容的數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能分析，就可以方便快捷地建立錯(cuò)題庫(kù)，省時(shí)省力，并可以形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的錯(cuò)題庫(kù)使用模式，存儲(chǔ)在云端，也不易丟失。另外，我們?cè)诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)建立的錯(cuò)題庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化做題模式，學(xué)生登錄自己的賬號(hào)即可進(jìn)行練習(xí)，還可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，重復(fù)利用率高。學(xué)生在云端做完的題數(shù)據(jù)會(huì)隨時(shí)更新，并適時(shí)保留云端屬于自己的錯(cuò)題數(shù)據(jù)記錄。教師利用這些錯(cuò)題數(shù)據(jù)記錄，又可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，單獨(dú)形成錯(cuò)題庫(kù)，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的錯(cuò)題庫(kù)，既省時(shí)又省力，個(gè)性化十足，練習(xí)更加便捷高效。教師也避免了線下批閱、耗時(shí)效率低的處境。

3.管理。在未使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)前，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程寫作錯(cuò)題庫(kù)的管理，主要靠教師，通過人工的數(shù)據(jù)比對(duì)來不斷更新。使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)以后，教師管理錯(cuò)題庫(kù)，僅僅需要一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦，登錄超星學(xué)習(xí)通，在相應(yīng)的課程下面實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題庫(kù)的管理工作，而不是通過翻閱大量的卷宗資料、訂閱等繁雜的程序來實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題庫(kù)的管理。在超星學(xué)習(xí)通上，教師通過學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)、考試分析，很快地就可以實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題庫(kù)管理更新，甚至通過線上課程分享，還可以完成院校之間錯(cuò)題庫(kù)的數(shù)據(jù)分享。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)影響下，錯(cuò)題庫(kù)的管理還能夠?qū)崿F(xiàn)考試大數(shù)據(jù)的智能分析，為普遍性錯(cuò)題的智能化、精準(zhǔn)化移除和增加提供了便捷的途徑。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)的應(yīng)用

隨著社會(huì)的需要以及高等教育改革的不斷深入，要求學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上全面適應(yīng)以后工作的需要。題庫(kù)建設(shè)與維護(hù)作為日常教學(xué)工作中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。[3]因此，教師在備課、上課、課后練習(xí)、試卷命題等很多方面都會(huì)使用到應(yīng)用寫作課程寫作普遍性錯(cuò)題庫(kù)，將題庫(kù)的建設(shè)與使用納入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)的使用主要涉及以下三個(gè)階段：

1.備課與上課階段。教師在備課階段，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)以往的本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生的普遍性錯(cuò)題庫(kù)，抽取一部分比較容易的題型形成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)送到線上超星學(xué)習(xí)通的班級(jí)群里。然后讓學(xué)生根據(jù)普遍性錯(cuò)題完成預(yù)習(xí)，并提出疑問。學(xué)生完成老師下發(fā)的預(yù)習(xí)內(nèi)容后，老師根據(jù)學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，判斷出學(xué)生的完成程度，進(jìn)而適度調(diào)整自己的備課內(nèi)容，使自己的教學(xué)內(nèi)容方向更加精準(zhǔn)。在上課階段，老師根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容可以隨時(shí)調(diào)整針對(duì)本章節(jié)的普遍性錯(cuò)題庫(kù)內(nèi)容及題型，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，更進(jìn)一步篩查出學(xué)生的普遍性錯(cuò)題，以便鞏固學(xué)習(xí)。例如在“黨政公文寫作——報(bào)告”這一章節(jié)，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師在普遍性錯(cuò)題庫(kù)中抽取10道題形成課前任務(wù)，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生完成后在統(tǒng)計(jì)這一欄里就會(huì)看到自己的完成情況，第三題錯(cuò)題人數(shù)最多，第二道次之等等，老師就會(huì)根據(jù)這樣的反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整自己的上課內(nèi)容和教學(xué)方法。這樣，老師在上課時(shí)針對(duì)這些普遍性錯(cuò)題進(jìn)行主要偏誤分析，然后再更新此節(jié)課的普遍性錯(cuò)誤題庫(kù)，發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)，這樣形成教與學(xué)的雙向推動(dòng)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

2.課后練習(xí)階段。應(yīng)用寫作課程課后練習(xí)階段是主要側(cè)重于課后的普遍性錯(cuò)題講解和復(fù)習(xí)、鞏固。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，應(yīng)用寫作課程課后練習(xí)階段主要采用線上練習(xí)方式。傳統(tǒng)的錯(cuò)題講解主要靠老師在課堂上面對(duì)學(xué)生解疑答惑來完成，不但會(huì)占用教師的授課時(shí)間和休息時(shí)間，而且形式單調(diào)乏味，覆蓋面也比較窄，學(xué)生的掌握程度比較低。學(xué)生在解惑的過程中，主動(dòng)性也比較差，學(xué)習(xí)效果并不明顯。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行錯(cuò)題講解，實(shí)現(xiàn)了高效的師生雙向互動(dòng)解題模式。首先，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的班級(jí)群聊或者直播模式進(jìn)行講解。教師還可以利用超星學(xué)習(xí)通本門課程的資料庫(kù)與錯(cuò)題庫(kù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)點(diǎn)圖譜，形式新穎，操作方便，便于學(xué)生掌握，學(xué)生也容易接受。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生成為本門課的小助手，讓學(xué)生課后完成錯(cuò)題講解。教師挑選一部分錯(cuò)題發(fā)放在超星學(xué)習(xí)通的班級(jí)群聊里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答，并對(duì)搶答環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂積分，課堂積分計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這一環(huán)節(jié)教師不作任何發(fā)言，完全由小助手主持完成。這就能夠很好地利用超星學(xué)習(xí)通錯(cuò)題庫(kù)形成學(xué)生講解錯(cuò)題的激勵(lì)機(jī)制，從而形成良好的課后學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)。最后，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)于錯(cuò)題的微課制作。教師先對(duì)此類錯(cuò)題進(jìn)行歸類，然后選取涉及的知識(shí)點(diǎn)，制作微課并將錯(cuò)題融合到微課中。在錯(cuò)題庫(kù)里將該錯(cuò)題與相應(yīng)的微課建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的作答情況實(shí)時(shí)得到錯(cuò)題的答疑解惑，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

3.用于試卷命題。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師可以利用錯(cuò)題庫(kù)進(jìn)行單元測(cè)試、錯(cuò)題專題測(cè)試、期末考試等類的試卷命題，試卷命題更易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化考試，更具有評(píng)價(jià)價(jià)值。相較于傳統(tǒng)的命題模式，錯(cuò)題庫(kù)更加高效省力。數(shù)據(jù)庫(kù)中的錯(cuò)題經(jīng)過了大數(shù)據(jù)的篩選，每一道題，它的難易程度都被打上了客觀且精確的標(biāo)記，錯(cuò)題關(guān)聯(lián)的變式題庫(kù)也精準(zhǔn)、全面。錯(cuò)題本身的錯(cuò)因、錯(cuò)解也全部在錯(cuò)題庫(kù)中，為教師組卷提供更客觀全面的考量。而且超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠依據(jù)教師的命題范圍、難度、信度、效度要求智能組卷，教師如果不滿意，還可以進(jìn)行人工審核修改，極大地提升了教師命制測(cè)試卷的質(zhì)量，大大節(jié)省了試卷研制時(shí)間。

三、應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)建設(shè)存在的問題及對(duì)策建議

1.錯(cuò)題庫(kù)在建設(shè)過程中存在的問題及對(duì)策建議。教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一方面超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)并不能篩查出相似的題型，針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，有不同形式的題型出現(xiàn)，但是超星學(xué)習(xí)通題庫(kù)把這些錯(cuò)題都納入到了題庫(kù)里，這就需要教師手動(dòng)更正，工作量較大，給教師工作帶來不便。另一方面因?yàn)閼?yīng)用寫作課程寫作類題型較多，主觀性較強(qiáng)，教師在錯(cuò)題庫(kù)中選入的普遍性錯(cuò)題大多為客觀題，比如填空、選擇、判斷等，題型不夠全面。

針對(duì)相似題型篩選的問題，教師可以組成課題組，根據(jù)錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的相似性進(jìn)行分類，若涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該建立知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)譜系，一方面便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面避免錯(cuò)題的重復(fù)。另外課題組還可以進(jìn)行分任務(wù)錯(cuò)題錄入，從而保證保質(zhì)保量地完成錯(cuò)題庫(kù)錯(cuò)題的錄入;針對(duì)錯(cuò)題庫(kù)選題不夠全面的問題，建議應(yīng)用寫作課程寫作課題組將主觀寫作題分要素整理成改錯(cuò)題，便于對(duì)學(xué)生的考查。比如關(guān)于“通知”這一章節(jié)內(nèi)容的考查，我們?nèi)绻苯釉O(shè)計(jì)成主觀題，這一題型就不容易建立錯(cuò)題庫(kù)，但是我們?nèi)绻阉O(shè)置為改錯(cuò)題就比較容易建立錯(cuò)題庫(kù)。我們可以在公文的各個(gè)要素涉及改錯(cuò)內(nèi)容，比如標(biāo)題、主送單位、主要事項(xiàng)、落款等。

2.錯(cuò)題庫(kù)應(yīng)用過程中存在的問題及對(duì)策建議。在應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)建設(shè)以后，因?yàn)榭陀^題居多，我們根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤率將題庫(kù)里的試題進(jìn)行三個(gè)等級(jí)的分類：難、適中、容易。在做題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，根據(jù)錯(cuò)誤率分難易程度是不太科學(xué)的，因?yàn)殡S著練習(xí)的重復(fù)次數(shù)，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)程度，都會(huì)讓本題的錯(cuò)誤率一直變化。應(yīng)怎樣對(duì)試題進(jìn)行難易等級(jí)分類更為客觀有效還未有明確標(biāo)準(zhǔn)，真題部分可采用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行難易標(biāo)注，但其他編寫部分只能根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，無(wú)法真正做到客觀上的區(qū)別。[4]針對(duì)此問題，教師應(yīng)該隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生錯(cuò)題率的變化，掌握數(shù)據(jù)后，對(duì)題庫(kù)的難易度進(jìn)行靈活修改，比如在上課階段抽取簡(jiǎn)單的題進(jìn)行練習(xí)，在考試階段難易結(jié)合以達(dá)到題庫(kù)的高效利用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，將智慧課堂系統(tǒng)與教育的深度結(jié)合是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。題庫(kù)建設(shè)是教育現(xiàn)代化的需要， 在高等學(xué)校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的試題庫(kù)， 是教考分離的必由之路， 是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障。[5]基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)的建設(shè)和使用，不但提高了教授應(yīng)用寫作課程教師的工作效率、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且促進(jìn)了大數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題的進(jìn)一步開發(fā)。另外，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用寫作課程錯(cuò)題庫(kù)的建設(shè)和使用使課程環(huán)節(jié)一體化的糾錯(cuò)教學(xué)成為可能，同時(shí)也打通了錯(cuò)題庫(kù)和智能課堂系統(tǒng)、學(xué)科總題庫(kù)的壁壘，使協(xié)同教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，更形成了師與師、師與生、生與生之間的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜志剛.現(xiàn)代漢語(yǔ)在線開放課程建設(shè)研究——基于超星學(xué)習(xí)通數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施[J].科技風(fēng)，2020（7）：39.

[2]李永華.網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用研究[J].高教論壇，2013（10）：57-60.

[3]周濤，蔡青，李春深，許蓬娟，譚俊珍.生理學(xué)試題庫(kù)中案例庫(kù)的應(yīng)用及其教學(xué)導(dǎo)向[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（1）：146-147.

[4]李冬梅，鐘燕潔，楊喆，周振寶，羅星，潘澤民，袁武梅，李冬妹.《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)建設(shè)的探索及其在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中的意義[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2021，43（2）：162-165.

[5]黃海霞，趙海燕，劉萍，付小鎖，李利生，王偉.生理學(xué)題庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的分析與思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（3）：72-73.

作者簡(jiǎn)介：

李慧玲（1989年-），女，漢族，甘肅張掖人，講師，研究方向：教育學(xué)。