董曉丹，鄭雪芳

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

0 引言

ICT三個英文字母縮寫代表了信息(Information)、通信(Communication)與技術(shù)(Technology)，中文翻譯為“信息與通信技術(shù)”，它是信息技術(shù)與通信技術(shù)融合而成的一個新技術(shù)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)將ICT產(chǎn)業(yè)解釋為“以電子技術(shù)獲取、傳播和演示數(shù)據(jù)信息的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的集合”。借鑒中國信息通信院發(fā)布的《ICT產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展白皮書(2020年)》對ICT產(chǎn)業(yè)的分類，本文將ICT產(chǎn)業(yè)的研究范圍界定為ICT制造業(yè)和ICT服務(wù)業(yè)。

截至2021年8月底，全球有70個國家和地區(qū)的176家運(yùn)營商(其中歐洲82家，亞洲58家，美洲23家，其他地區(qū)13家)宣稱已開始提供5G業(yè)務(wù)。Omdia數(shù)據(jù)顯示，2021年上半年5G無線接入設(shè)備的市場規(guī)模已達(dá)133億美元，比去年同期增長43%。在數(shù)字化進(jìn)程加速的背景下，我國5G商用發(fā)展持續(xù)深入，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、應(yīng)用培育和市場績效等方面均取得較好成績?！笆奈濉币?guī)劃綱要中指出“要構(gòu)建基于5G的應(yīng)用場景和產(chǎn)業(yè)生態(tài)”，涵蓋智能交通、智慧教育、智慧醫(yī)療、智能制造等。5G應(yīng)用場景的擴(kuò)展與深入加速了ICT產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，ICT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行，而培養(yǎng)符合當(dāng)前ICT產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才迫在眉睫。

在我國，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)了高技能人才培養(yǎng)的重任。習(xí)近平在十九大報告中指出了新時代職業(yè)教育發(fā)展的方向：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”?？梢姡呒寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)主要依托職業(yè)院校和企業(yè)兩個主體，其中職業(yè)院校完成職業(yè)教育體系的職前階段，企業(yè)完成職后階段。郝天聰認(rèn)為校企合作協(xié)同育人可以實(shí)現(xiàn)職前、職后階段的有機(jī)銜接[1]。相比其他行業(yè)，ICT行業(yè)更具技術(shù)性、工程性，要求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，職業(yè)院校ICT相關(guān)專業(yè)與對應(yīng)ICT企業(yè)雙元育人是開啟該難題的一把鑰匙。

1 校企合作育人是培養(yǎng)ICT行業(yè)高技能人才的重要途徑

1.1 高技能人才內(nèi)涵的界定

界定ICT行業(yè)高技能人才的內(nèi)涵，需要先界定其主語，高技能人才的概念清楚了，界定什么是ICT行業(yè)高技能人才就會順理成章。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，高技能人才是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。國內(nèi)大部分學(xué)者從不同角度對高技能人才的內(nèi)涵各抒己見，但從本質(zhì)上來說，未脫離上述定義。

一項(xiàng)從企業(yè)雇主和優(yōu)秀員工的視角下的研究表明，高技能人才體現(xiàn)在職業(yè)道德、人格特征和行動能力三個方面[2]。學(xué)者馬立克認(rèn)為，技術(shù)革新時，高技能人才與中低技能人才的收入有明顯差距且更具有優(yōu)勢[3]。歸納為高、中、低技能人才主要體現(xiàn)在內(nèi)涵結(jié)構(gòu)上的差異。低技能人才具備基本的工作倫理，主要包括具有責(zé)任心、良好的工作習(xí)慣、溝通性技能等。中技能人才在低技能人才的基礎(chǔ)上，還需具備較好的學(xué)術(shù)技能，主要包括一般專業(yè)技能、抗壓能力、合作技能、執(zhí)行能力等。高技能人才在中技能人才的基礎(chǔ)上，還需具備高級素養(yǎng)技能，主要包括學(xué)習(xí)能力、專用技能、自我管理和調(diào)節(jié)能力等。

依據(jù)“種差+屬”的定義方法[4]，高技能人才是“屬”概念，ICT行業(yè)是“種”概念。至此，給出ICT行業(yè)高技能人才的定義，即“在ICT制造業(yè)和ICT服務(wù)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，同時具備基本的工作倫理、學(xué)習(xí)技能以及高級素養(yǎng)技能的人”。

ICT行業(yè)高級素養(yǎng)技能的形成是由量變積累到質(zhì)變，需要持續(xù)不斷地在企業(yè)中實(shí)踐、磨煉逐步獲得?？梢?，高技能人才內(nèi)涵界定說明了校企共育人才的重要性，這與我國長期推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人的職業(yè)教育改革的邏輯主線不謀而合。

1.2 高技能人才成長規(guī)律

技能的層次不同，形成的方式也不同，所以高、中、低技能人才之間成長的規(guī)律也不盡相同。如圖1所示，技能層次(1)對應(yīng)低技能人才，技能層次(2)對應(yīng)中技能人才，技能層次(3)對應(yīng)高技能人才。

圖1 技能水平與時間關(guān)系

技能層次(1)的技能水平最低，它主要依賴健康的身體和身心，該層級人才從事的勞動是可以經(jīng)過短期培訓(xùn)達(dá)到效果的重復(fù)性體力勞動，比如ICT制造業(yè)的流水線工人。隨著時間的推移，除了熟練度有所提高外，在其他方面該種技能層次很難有較大的提升。由此可見，低技能人才的成長與職業(yè)教育緊密度不高。技能層次(2)的技能水平在中間水平，它主要借助于中高職學(xué)校教育或外部機(jī)構(gòu)職業(yè)培訓(xùn)，該層級人才從事具有一定技術(shù)含量的生產(chǎn)服務(wù)類勞動，比如ICT行業(yè)寬帶安裝調(diào)試工人。該類勞動可以在1～3年左右的時間內(nèi)取得較高的技能水平，但具有明顯的技能瓶頸，提升空間有限。與技能層次(3)相比，技能層次(2)的專用性不夠，如在ICT行業(yè)IT服務(wù)細(xì)分領(lǐng)域，一旦特定客戶計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，該層次人員很難具有快速診斷問題、分析問題、解決問題的能力。隨著國內(nèi)各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，特別是5G的商用，ICT行業(yè)必然需要轉(zhuǎn)型升級，而中技能人才將無法滿足ICT企業(yè)的崗位能力需求，人才的“升級”也是必然。技能層次(3)的技能水平最高，它是各項(xiàng)因素合力的成果，該層級人才從事復(fù)雜度高、專用性強(qiáng)的一些新項(xiàng)目。高技能人才的形成，需要有堅(jiān)定的信念，精益求精的精神，不畏困難，敢于向前的特征，也需要促進(jìn)其成長的載體。隨著時間的推移，技能層次(3)的技能水平還會進(jìn)一步提升，并具有持續(xù)性。技能層次(3)的形成以長時間的生產(chǎn)實(shí)踐為載體，并且和特定的組織機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)資料等密切相關(guān)[1]，沒有企業(yè)的參與，職業(yè)院校單方面無法提供可持續(xù)的項(xiàng)目任務(wù)，無法保障學(xué)習(xí)者長時間的生產(chǎn)實(shí)踐，可見校企合作育人是高技能人才培養(yǎng)的重要途徑。ICT產(chǎn)業(yè)作為數(shù)字時代的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性行業(yè)，是推動各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、建設(shè)“數(shù)字中國”的關(guān)鍵支撐。相比其他行業(yè)，ICT產(chǎn)業(yè)的專用技能性更強(qiáng)，任務(wù)更重，需要人才質(zhì)量更高，更需要校企合作育人。

通過對比不同技能層次形成的過程，不難發(fā)現(xiàn)，高技能人才的技能形成是一個漫長的“困難—學(xué)習(xí)—提升”的過程，它的成長離不開企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，這也是它不同于中低技能人才的成長規(guī)律。高技能人才的成長需要經(jīng)過兩個階段，職前教育和職后教育階段。職前教育主要在學(xué)校完成，通過專業(yè)技能理論體系的學(xué)習(xí)，伴隨著技能知識的獲取。職后教育在企業(yè)完成，針對工作任務(wù)采取一系列相關(guān)的實(shí)際操作、設(shè)計(jì)、服務(wù)等，伴隨著專用性技能的提升。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)校企合作模式是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)高技能甚至是高端應(yīng)用型人才的必由之路[5]。

2 江蘇ICT行業(yè)合作育人的主要模式

江蘇職業(yè)教育起步早，其改革創(chuàng)新一直走在全國的前列，對江蘇高職院校ICT行業(yè)校企合作育人模式的歸納總結(jié)有助于挖掘?qū)嵸|(zhì)性問題，以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)校企合作育人模式。

課題組調(diào)研了江蘇11座城市中19所高職院校的幾十個ICT行業(yè)的校企合作項(xiàng)目，對其合作育人模式進(jìn)行分類，主要有如下幾種典型模式。

2.1 “企業(yè)學(xué)院”模式

江蘇的企業(yè)學(xué)院模式中企業(yè)與職業(yè)院校的二級部門進(jìn)行合作，該合作通常以一個專業(yè)或?qū)I(yè)群作為合作載體展開。例如：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信系與蘇州固锝電子股份圍繞電子信息工程技術(shù)專業(yè)，共建成立“固锝電信學(xué)院”，構(gòu)建了“人才共育、責(zé)任共擔(dān)、效益共享、資源共用”的合作模式。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與思科、華為等多家行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)正式簽訂校企合作協(xié)議，分別成立“思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)院”“華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”。以這些企業(yè)學(xué)院為載體，雙方在人才培養(yǎng)、雙師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)資源開發(fā)、科技項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)等方面開展全方位合作。

其他江蘇高職院校在ICT行業(yè)的企業(yè)學(xué)院模式大致與上述兩個案例相同，由“訂單班”模式發(fā)展而來，企業(yè)學(xué)院由校企共同組建，一般都是學(xué)校的三級部門，由二級部門和企業(yè)組建理事會協(xié)同管理，自主權(quán)較低。

2.2 “產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為當(dāng)前產(chǎn)教深度融合的一種新型運(yùn)行實(shí)體，“隨著國家相關(guān)教育改革政策的不斷推演，其在‘政行校企’合作培養(yǎng)人才過程中逐漸成為多功能集合體”[6]。無錫集成電路產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在江蘇省教育廳、江蘇省工業(yè)和信息化廳和無錫市政府的共同支持下，該校聯(lián)合20余家行業(yè)內(nèi)的企業(yè)和高校共同建設(shè)，緊密圍繞無錫集成電路發(fā)展戰(zhàn)略，探索校企協(xié)同育人模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與徐工信息技術(shù)股份有限公司基于模式創(chuàng)新、資源共享共同牽頭建設(shè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雙方在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)水平提升、教學(xué)資源聯(lián)合開發(fā)、生產(chǎn)性實(shí)踐基地建設(shè)、師資力量提升、校企聯(lián)合交付中心共建等多方面深度合作。

目前，江蘇高職院校建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院——江蘇產(chǎn)業(yè)學(xué)院1.0，其功能與上述徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院類似，政府參與度不高，存在“一校一企”的不穩(wěn)定風(fēng)險。而江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭建立成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院——江蘇產(chǎn)業(yè)學(xué)院2.0，具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能，與同類企業(yè)的產(chǎn)業(yè)功能區(qū)、高新區(qū)以及行業(yè)協(xié)會等區(qū)域產(chǎn)業(yè)基地建立戰(zhàn)略合作，由政府、行業(yè)和骨干企業(yè)共同參與管理，是以二級學(xué)院機(jī)制運(yùn)作的高技能人才培養(yǎng)孵化平臺。

2.3 “新型學(xué)徒制”模式

江蘇新型學(xué)徒制是按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聞泰科技(無錫)有限公司合作開展的企業(yè)新型學(xué)徒制印制電路板制作工(中級)培訓(xùn)班，企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、法律常識、安全生產(chǎn)規(guī)范方面對學(xué)員進(jìn)行操作示范、個案分析、效果評價等，學(xué)生學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到校企共同制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院與南京嘉環(huán)科技有限公司(簡稱嘉環(huán)公司)圍繞移動通信技術(shù)專業(yè)展開校企合作、實(shí)施雙主體育人。該合作育人模式，充分考慮了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方利益，校企雙方建立組織架構(gòu)，明確責(zé)任與義務(wù)，制定培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化工作內(nèi)容和流程。嘉環(huán)公司基于培養(yǎng)目標(biāo)和崗位任務(wù)，由工程師進(jìn)?；?qū)W生到公司進(jìn)行崗前培訓(xùn)，達(dá)到崗位要求的學(xué)生作為正式學(xué)徒，在工作的全過程由專職“師傅”對接輔導(dǎo)。

課題組調(diào)研的江蘇高職院校以“新型學(xué)徒制”模式運(yùn)行的ICT合作項(xiàng)目，具有如下共性：能權(quán)衡參與多方的利益，企業(yè)參與教學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)，“學(xué)徒”崗位要求與人才培養(yǎng)規(guī)格匹配度高，但體制機(jī)制還需要完善。

2.4 “UPD”模式

職業(yè)院校與技術(shù)鏈上游企業(yè)(群)共建技術(shù)服務(wù)平臺，為技術(shù)鏈下游企業(yè)(群)輸出技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)的校企合作育人模式稱為UPD模式[7]。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱南信)與中興通訊股份有限公司(簡稱中興)圍繞通信類專業(yè)在師資、教學(xué)、就業(yè)等方面展開合作，中興將南信作為它在國內(nèi)的第二大客戶培訓(xùn)基地，主要業(yè)務(wù)是針對電信、移動和聯(lián)通三大運(yùn)營商的員工進(jìn)行中興產(chǎn)品的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，南信引入信雅達(dá)股份有限公司，與中興三方共同搭建技術(shù)服務(wù)平臺，由學(xué)校教師與企業(yè)工程師組建混編師資團(tuán)隊(duì)，將部分培訓(xùn)業(yè)務(wù)植入人才培養(yǎng)中，取得了非常好的教學(xué)效果。南信還與中國質(zhì)量認(rèn)證中心基于電子產(chǎn)品檢測技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)了“中認(rèn)南信公司”和“中認(rèn)學(xué)院”，前者作為技術(shù)服務(wù)平臺，后者作為合作育人的培養(yǎng)對象，兩者在同一個董事會指導(dǎo)下展開工作，形成了互惠、互利、共生的緊密合作機(jī)制。隨著合作的深入，培養(yǎng)人才的質(zhì)量與相近專業(yè)、兄弟院校縱橫向?qū)Ρ戎?，發(fā)現(xiàn)在就業(yè)企業(yè)中有更好的口碑。另一方面，中認(rèn)南信公司的利潤和營業(yè)額每年有超50%以上幅度的提升，業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，TUV南德意志集團(tuán)等企業(yè)也紛紛加入該技術(shù)服務(wù)平臺中，人才培養(yǎng)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。

UDP模式非常適合ICT行業(yè)相關(guān)的專業(yè)，可解決因?yàn)镮CT行業(yè)技術(shù)更新快，學(xué)校教學(xué)與市場脫節(jié)的問題。UDP模式的實(shí)施關(guān)鍵是學(xué)校有強(qiáng)有力的支撐，特別是人才、場地和財(cái)物，因其產(chǎn)出效果不是立竿見影，學(xué)校管理者的思想、政策須以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，并具有持續(xù)性。

3 江蘇ICT行業(yè)校企合作育人存在的不足

近兩年，江蘇以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為方向性綱領(lǐng)，在ICT行業(yè)校企合作育人中取得了較好的效果，但在項(xiàng)目實(shí)施過程中，也存在一些不足。

(1)合作ICT企業(yè)“血脈”不純。調(diào)研的項(xiàng)目中，有相當(dāng)一部分所謂的ICT企業(yè)并非技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)，實(shí)則為培訓(xùn)類企業(yè)，其員工并沒有實(shí)際的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，主要以理論學(xué)習(xí)為主。通常，這類企業(yè)科研能力薄弱，沒有核心技術(shù)，更多關(guān)注短期利益。駐校工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、知識體系缺乏完整性，對教學(xué)環(huán)節(jié)熟悉度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

(2)職前教育目標(biāo)不清晰，職后教育缺乏持續(xù)性。高職院校不能準(zhǔn)確把握職前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，投入大量的人財(cái)物，認(rèn)為自身有能力培養(yǎng)高水平的技能人才，但實(shí)際效果不理想。有研究表明，學(xué)校的職業(yè)教育只能教授一般的技術(shù)知識，適用于技術(shù)粗放型企業(yè)，但對于高新企業(yè)、“智能型”企業(yè)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[8]。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)為追求短期利益，通常沒能認(rèn)識到投資繼續(xù)教育與培訓(xùn)對于人才成長的重要性。

(3)校企合作育人機(jī)制體制落后于ICT行業(yè)需求。隨著5G技術(shù)的快速發(fā)展，ICT企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)升級、業(yè)務(wù)拓展等，而高職院校的體制機(jī)制沒有相適應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整。這使得高速發(fā)展的ICT行業(yè)與高職院校體制機(jī)制的矛盾越來越突出，學(xué)校教學(xué)成果無法與企業(yè)研發(fā)成果有效銜接，無法滿足人才培養(yǎng)提質(zhì)提量的社會要求。

(4)缺少綜合測評ICT行業(yè)校企合作育人質(zhì)量的指標(biāo)體系。通過校企合作育人質(zhì)量的評估，可以更加細(xì)致地了解合作育人中存在的不足，有的放矢地反饋給相關(guān)執(zhí)行部門，經(jīng)過有針對性的改進(jìn)，進(jìn)而提升育人質(zhì)量。

4 ICT行業(yè)優(yōu)質(zhì)校企合作育人的模式探索

針對江蘇高職院校在ICT行業(yè)的校企合作育人中的優(yōu)勢和存在的不足，借鑒其優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，探索ICT行業(yè)優(yōu)質(zhì)校企合作育人模式。

4.1 優(yōu)選企業(yè)，明確不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)

越是愿意投資于專用技能的企業(yè)，往往技能人力資本專用性越強(qiáng)[9]，該類企業(yè)對于提升校企合作育人質(zhì)量具有積極作用。高職院校在選擇ICT企業(yè)合作時，需要根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)、人員組成、專利情況等信息加以甄別，另外還需要進(jìn)一步了解管理層對人才的重視程度，從而形成對ICT行業(yè)“專用技能”投資型企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，挑選出可以勝任的產(chǎn)教融合型企業(yè)。

選擇優(yōu)秀ICT企業(yè)，是培養(yǎng)ICT行業(yè)高技能人才的第一步，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)合作育人模式的前提條件。高技能人才的培養(yǎng)是由新手到成為專家的漫長過程，據(jù)學(xué)者韓瑋統(tǒng)計(jì)，一般需要經(jīng)歷至少8年的時間。因此，在不同階段需要制定符合高技能人才成長規(guī)律的培養(yǎng)目標(biāo)。在職前教育階段，幫助學(xué)生達(dá)到就業(yè)的準(zhǔn)入水平是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。在ICT行業(yè)，職業(yè)院校對市場的反應(yīng)往往存在滯后性，對于就業(yè)的準(zhǔn)入水平把握度不高，而作為雇主的優(yōu)秀企業(yè)對此有非常清晰的認(rèn)識，圍繞準(zhǔn)入目標(biāo)，校企雙方著力于在“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)范”的訓(xùn)練上。在職后階段，校企雙方更需要結(jié)合高技能人才的成長需求提供相應(yīng)指導(dǎo)，幫助入職的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 建立“三對接”的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系是關(guān)鍵

所謂“三對接”，是指專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。在5G背景下，ICT行業(yè)正在加速轉(zhuǎn)型升級，部分ICT細(xì)分領(lǐng)域逐漸退出江蘇區(qū)域，導(dǎo)致部分學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高。借鑒南信UPD模式，打造企業(yè)共享信息平臺，集聚技術(shù)鏈上下游企業(yè)，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)需求，容易實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)融入課程可以分三個步驟完成：首先將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例化，然后將案例加工后形成知識點(diǎn)，最后通過主線串起知識點(diǎn)。在校企合作前期，可通過5G等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程車間”“VR/AR”浸入式教學(xué)，初步滿足教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；隨著合作的深入，形成兼具教學(xué)和生產(chǎn)的雙師型隊(duì)伍，利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。“三對接”的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系從產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過程角度提出，綜合考慮了學(xué)生知識水平與就業(yè)崗位能力的銜接、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的融合、創(chuàng)新能力的激發(fā)等因素，有利于縮短新手就業(yè)、中低技能人才到高技能人才的培養(yǎng)年限，有助于緩解高職畢業(yè)生就業(yè)問題和提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

4.3 創(chuàng)新體制機(jī)制適應(yīng)行業(yè)發(fā)展是根本

在5G應(yīng)用大規(guī)模推進(jìn)的背景下，ICT企業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，即ICT制造企業(yè)邁向智能制造方向、ICT服務(wù)企業(yè)邁向集成化、云端服務(wù)方向。利益相關(guān)者視域下，ICT行業(yè)校企合作創(chuàng)新體制機(jī)制須滿足學(xué)校、企業(yè)以及社會各方的利益。

創(chuàng)新體制機(jī)制，首先，必須破除傳統(tǒng)校本位校企合作觀念，職業(yè)院校要主動融入社會，和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府形成互補(bǔ)關(guān)系。其次，運(yùn)用與企業(yè)共擔(dān)風(fēng)險、共享資源與利益的機(jī)制，落實(shí)校企辦學(xué)雙主體地位，實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)調(diào)整合，走向校企“深層次”合作。企業(yè)有用于生產(chǎn)實(shí)踐的“車間”，有豐富服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高工，有工程項(xiàng)目的一整套方案，而學(xué)校有完整的課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、研發(fā)能力較強(qiáng)的師資等，堅(jiān)持平等原則，考慮各方利益，通過資源整合利用，創(chuàng)造更多“財(cái)富”將是必然。同時，運(yùn)行過程必須做到公平、公開、透明，受政府和整個相關(guān)群體的監(jiān)督，形成有效監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。公開、公平、透明的環(huán)境有利于競爭機(jī)制、淘汰機(jī)制的推出。最后，合作育人模式可因地制宜，職業(yè)院校、企業(yè)采用適合自己的模式，重點(diǎn)關(guān)注“能培養(yǎng)出量多質(zhì)高的技術(shù)技能型人才”的目標(biāo)。校企合作育人的模式并不是一成不變的，在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同企業(yè)完全可以使用不同的育人模式，如江蘇產(chǎn)業(yè)學(xué)院2.0模式、南信UPD模式都是ICT行業(yè)優(yōu)質(zhì)校企合作育人模式。

4.4 構(gòu)建校企合作育人測評系統(tǒng)是保障

優(yōu)質(zhì)校企合作育人模式，不僅需要目標(biāo)、體系、體制機(jī)制，也不能缺少對效果的保障。校企合作育人測評系統(tǒng)有利于保障該模式的成效。

ICT行業(yè)校企合作育人測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)圍繞合作基礎(chǔ)、合作保障、合作實(shí)施、合作效益4個維度，考慮ICT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、ICT企業(yè)合作策略、雙師型隊(duì)伍建設(shè)成效、校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室利用率、教科研經(jīng)費(fèi)的投入、科技成果轉(zhuǎn)化率等二級指標(biāo)。定量與定性相結(jié)合的方法評價效果，結(jié)果由系統(tǒng)反饋給校企雙方的共同管理者。通過結(jié)果反饋，管理者的決策將更具有針對性、實(shí)用性，使有效的行為模式得到推廣，不利之處得到完善，促使校企合作育人的高效發(fā)展。顯然，測評系統(tǒng)需要由除學(xué)校、企業(yè)的第三方(如政府)主導(dǎo)構(gòu)建，測評結(jié)果對于校企雙方是一種約束，同樣也是一種激勵，目的是通過監(jiān)督，保障校企雙方合作育人的高效發(fā)展。

合理構(gòu)建校企合作育人測評系統(tǒng)，隨著時間的推移，將對社會產(chǎn)生如下積極作用。

(1)有助于推進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)下我國高職教育走向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，提高質(zhì)量是改革的核心任務(wù)。提高質(zhì)量需從人才培養(yǎng)過程入手，人才培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)型是高職教育轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容。5G背景下，ICT產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，對于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)提出了新需求，這些作為測評系統(tǒng)的重要考核指標(biāo)。ICT企業(yè)具有對人才先天的敏感性，這促使高職院校與企業(yè)合作的意愿進(jìn)一步加強(qiáng)，在測評體系的引導(dǎo)下，校企合作育人機(jī)制將朝著有利于人才培養(yǎng)規(guī)格向產(chǎn)業(yè)所需的方向發(fā)展，有助于推進(jìn)高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(2)有助于提升ICT企業(yè)的核心競爭力。ICT行業(yè)校企合作也應(yīng)從企業(yè)利益出發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)儲備人才、降低用工風(fēng)險、降低用工成本、保證成果轉(zhuǎn)換的收益等，這些體系測評指標(biāo)將凝聚企業(yè)校企合作的向心力、積極性，進(jìn)而提升育人質(zhì)量。ICT行業(yè)育人質(zhì)量的提升能為ICT企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)人才，人才的增加將推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步沿著以高技能為基礎(chǔ)的路徑發(fā)展，有利于提升ICT企業(yè)的核心競爭力。

(3)有助于促進(jìn)區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級。江蘇是制造業(yè)大省強(qiáng)省，隨著人口紅利的消失，制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級是亟需解決的問題。測評體系也將關(guān)注到這一影響因素，以此確定5G背景下ICT產(chǎn)業(yè)與制造業(yè)的深度融合的人才能力要素，引導(dǎo)高職院校以產(chǎn)教融合為途徑，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)校企合作育人模式，引導(dǎo)ICT企業(yè)更多關(guān)注跨領(lǐng)域應(yīng)用整合，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。高職院校育人質(zhì)量的提升為企業(yè)提供大量ICT與制造業(yè)融合的人才，從而助推江蘇制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級。

5 結(jié)語

5G背景下，ICT行業(yè)的轉(zhuǎn)型勢在必行，而行業(yè)的發(fā)展則需要高技能人才的支撐。培養(yǎng)適應(yīng)ICT行業(yè)需求的高技能人才，必須承認(rèn)職業(yè)院校、ICT企業(yè)雙主體育人，這符合高技能人才內(nèi)涵界定和成長規(guī)律。為探索5G背景下ICT行業(yè)優(yōu)質(zhì)校企合作育人模式，借鑒了江蘇各校育人模式的優(yōu)點(diǎn)，分析總結(jié)了其育人模式的不足。相信通過取長補(bǔ)短、結(jié)合ICT行業(yè)發(fā)展實(shí)際，ICT行業(yè)優(yōu)質(zhì)校企合作育人模式將不斷優(yōu)化升級，培養(yǎng)出更多推動ICT行業(yè)發(fā)展的高技能人才，促進(jìn)ICT企業(yè)的轉(zhuǎn)型，加速ICT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的偉大愿景。