劉振雙 吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

近年來，黨和國家頒布了一系列政策，樹立了德智體美勞全面融合育人的教育體系，關(guān)于五育融合的研究已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。立足于基礎(chǔ)教育生態(tài)的角度，學(xué)校教學(xué)肩負(fù)著綜合育人的重任，當(dāng)然關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)性落實(shí)與實(shí)踐仍在課堂。但要真正做到面面俱到的各育融合，并轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，還需要我們認(rèn)真厘清并深刻反思，徹底扭轉(zhuǎn)弱項(xiàng)和短板。在做好優(yōu)分科課程重構(gòu)的同時(shí)，要避免“各自為政”“面面俱到”“互不相通”的現(xiàn)象發(fā)生。基于教育思想的梳理，依托多維度審視五育融合，分析其現(xiàn)實(shí)困境。通過深入挖掘各育獨(dú)特的育人價(jià)值，形成更高水平的育人格局和體系，更多關(guān)注“育人”而非“育分”，以期推進(jìn)跨學(xué)科課程的實(shí)效融合。

一、德智體美勞全面融合育人的課堂樣態(tài)

德智體美勞全面融合育人課堂的重構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)五育融合的應(yīng)有之義。任何教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在課堂教學(xué)中做出針對性的改變與逆向探索，并加以整合和深化，以期呈現(xiàn)出既相互關(guān)聯(lián)又杜絕生硬的美好樣態(tài)。

（一）有機(jī)生成的課堂

在每一科目的教學(xué)中，課堂時(shí)間都是彌足珍貴的。要想在短短的時(shí)間內(nèi)做到德智體美勞全面融合絕非易事。如何發(fā)揮融合育人的最佳效應(yīng)，這就要求掌握好必要的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行精心策劃和深度解讀。基于自身的敏感度和挖掘能力，避免出現(xiàn)簡單的“組合”或“疊加”。通過創(chuàng)設(shè)有機(jī)生成的課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將德智體美勞相互反應(yīng)、滲透和融入。當(dāng)然五育融合課堂的形成，絕不是一蹴而就的，也不可能做到所謂的“完美”。正是在不斷探索和實(shí)踐的過程中，通過轉(zhuǎn)化知識的精神發(fā)育，不斷指向“五育融合”教學(xué)的內(nèi)涵，才會促進(jìn)融合育人朝向科學(xué)的進(jìn)程發(fā)展。

（二）鮮活而美感的課堂

教學(xué)是一種價(jià)值實(shí)踐，德智體美勞五育融合，是知性反思的產(chǎn)物，它側(cè)重教學(xué)的融通性和整合性。這與以往分門別類式的教育表現(xiàn)出顯著的不同。任何一門學(xué)科課程都蘊(yùn)藏著豐富的五育價(jià)值。在立體化的實(shí)踐教學(xué)活動中，如何讓學(xué)生接受并產(chǎn)生強(qiáng)烈的興致。這就要求教師根植于課堂教學(xué)目標(biāo)，在融合育人的過程中，將智慧、審美及情感有機(jī)關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。美育始終伴隨智育，通過營造富于鮮活美感的課堂組織、內(nèi)容形式，實(shí)施不同的教學(xué)決策與教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

（三）以學(xué)生為主體的課堂

五育融合的課堂既內(nèi)在統(tǒng)一又各有側(cè)重，需要從學(xué)生當(dāng)下實(shí)際出發(fā)，正確理解育人的“整全性”。從教師教的視角出發(fā)，何為“整全性”，就是要以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體生命的完整，善于挖掘其潛能和特長，弱化表象化的群體特征。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生都是具體的、獨(dú)特的生命個(gè)體，在課堂教學(xué)中面對學(xué)生不同的特點(diǎn)，需要避免產(chǎn)生“全面化”或“平均化”的想法。從育人的角度出發(fā)，著重從學(xué)生不同的德性與智性出發(fā)，培養(yǎng)個(gè)體積極向上的社會性，確保每一位學(xué)生都能夠身心健康而又獨(dú)特且自由地成長，這樣才能導(dǎo)向“五育融合”的深度達(dá)成。

（四）有情、有趣、有味的課堂

德智體美勞全面融合育人本就無章可循，這是由于學(xué)情和教育者的素養(yǎng)以及教學(xué)環(huán)境氛圍都不盡一致，要想做到一刀切式的融合顯然是不現(xiàn)實(shí)的。然而通過研究本校或本區(qū)域的課堂教學(xué)，既可以深刻反思自身存在的問題，總結(jié)重構(gòu)過程中取得的收獲，同時(shí)也可以獲取參考或借鑒的效應(yīng)。為此要求教師應(yīng)基于五育融合的教學(xué)客觀規(guī)律，不斷探究、反省與總結(jié)，致力于構(gòu)建有情、有趣、有味的課堂，教學(xué)應(yīng)是源于生活，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐形態(tài)，善于在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”，有效觸動學(xué)生的精神世界、啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦的同時(shí)收獲美的享受，以期促進(jìn)課堂品質(zhì)的提升。

二、德智體美勞融合育人課堂的理念

為了確保五育融合實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，凸顯五育的特性與教育價(jià)值。在課堂教學(xué)重構(gòu)的過程中，應(yīng)恪守以下理念：

（一）遵循五育的秩序性

不同年齡階段的學(xué)生，需要開展不同側(cè)重點(diǎn)的五育教育。五育融合并不是一味地合為整體，而是需要根據(jù)不同年級、層次和學(xué)情的區(qū)分，基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，做到精準(zhǔn)性的滲透。例如小學(xué)應(yīng)以美育和體育為主，初中應(yīng)以智育和勞育為主，高中應(yīng)以德育和智育為主，大學(xué)則應(yīng)該加強(qiáng)五育的統(tǒng)籌。遵循五育的秩序性主要是基于人體成長的規(guī)律，樹立五育融合的知識觀。以學(xué)科教學(xué)為主要載體，凝練本學(xué)科的核心素養(yǎng)，認(rèn)識事物的來龍去脈，推進(jìn)跨學(xué)科課程融合，以期促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏觀。

（二）確立五育整合意識

德智體美勞融合育人需要精準(zhǔn)定位，還要保持整合的意識。在課堂教學(xué)中，要求教師善于把握可利用的一切契機(jī)和資源，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，凸顯知識的過程性、動態(tài)性，始終保持融合育人的理念作為教學(xué)的主導(dǎo)。從教學(xué)的發(fā)生機(jī)制來看，五育整合意識的確立，是全面育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，標(biāo)志著課堂教學(xué)重構(gòu)的揚(yáng)帆起航。它植根于每一門學(xué)科之中，是實(shí)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化以及破解“育人價(jià)值”缺失困境的突破口，有助于實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的育人功效，也極大激發(fā)促進(jìn)了學(xué)生能動的創(chuàng)造過程。

（三）堅(jiān)持五育融合理念不動搖

現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，任何一門學(xué)科都是綜合的，而且都有其獨(dú)特性。無論是在基礎(chǔ)教育還是高中、高等教育階段，德智體美勞五育并沒有一門單獨(dú)設(shè)置的教材可以應(yīng)用。究其原因在于五育蘊(yùn)藏于教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，不同的課程都存在育人的形態(tài)。面對多門學(xué)科的獨(dú)特性與內(nèi)在邏輯性，要想獲得真知，就必須堅(jiān)持五育融合理念不動搖，要求課程回歸于人。落實(shí)到具體實(shí)施層面，需要依托開放的系統(tǒng)和個(gè)體轉(zhuǎn)變，讓課堂成為一個(gè)多元動態(tài)資源庫，既要做到立足需求，注重各育的獨(dú)特價(jià)值，又要注重全面，超越符號表層的簡單傳遞，打造融通與共生的有機(jī)整體。

（四）筑牢五育融合教學(xué)觀和評價(jià)觀

在整體育人的價(jià)值引領(lǐng)下，基于五育新體系構(gòu)建的角度，德智體美勞的教學(xué)觀要求教師以知識觀及課程觀為抓手，采取協(xié)調(diào)、滲透、聚合和取舍相結(jié)合的方式。在教師正確、科學(xué)、精準(zhǔn)的引導(dǎo)下，確保五育要素渾然一體，實(shí)現(xiàn)五育融通的統(tǒng)領(lǐng)。為此，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試思維和片面的絕對知識訴求，著眼于人的全面發(fā)展，遵循五育融合的評價(jià)觀，以欣賞、激勵性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)感性與理性兼容。從有趣開始，基于情境與故事，圍繞一定的學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人心與人情，提供更多的親歷和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各育獨(dú)特的育人價(jià)值，確保與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用。

三、德智體美勞全面融合育人的課堂教學(xué)重構(gòu)研究

作為一種教育實(shí)踐新范式，德智體美勞全面融合育人有其充分的合理性和必要性，它并不是各種素質(zhì)的并列疊加，這是基本條件、是底線，更需要廣大教師秉持全面發(fā)展的發(fā)展觀，突破教學(xué)范式的禁錮，對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分析和評價(jià)，突出學(xué)科內(nèi)的深度性，積極探索課堂的實(shí)施框架和實(shí)踐脈絡(luò)。

（一）建構(gòu)全面育人融合課堂

學(xué)校德智體美勞全面融合育人應(yīng)從全局性的視角去考究，絕不能凌駕或刻意夸大某種要素。全面融合既是一種目標(biāo)性的理念，也是實(shí)現(xiàn)思維方式的一種手段，更是對新時(shí)代知識融會貫通趨勢的有效回應(yīng)。如何在課堂教學(xué)中做到共融共生，這就要求教師向“深度性”的教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變，與學(xué)生能夠相互配合，打造共同體活動進(jìn)行意義建構(gòu)和增值。首先，依托“一育為主”的多育融入模式，將其作為課程變革的根本遵循，絕不能忽視某種因子的影響力，做好主體、工具、對象的合理統(tǒng)籌。其次，根據(jù)多育動態(tài)呈現(xiàn)的融入模式，樹立“培育式”的教師教學(xué)觀，打造過程性的、開放性的課堂新形態(tài)。最后，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分中求合，需要各科教師深度研讀教材內(nèi)容，開展整合性的教學(xué)實(shí)踐，借助學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的六要素，堅(jiān)持知識轉(zhuǎn)化和價(jià)值浸潤，執(zhí)行五育融合課堂的分析框架，聚焦五育融合課堂資源，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，不遺余力地挖掘各學(xué)科的育人價(jià)值，全面充分利用“各育”的育人資源，促進(jìn)教學(xué)方向、質(zhì)量和成效協(xié)同并進(jìn)，產(chǎn)生綜合性的“五育融合”效應(yīng)，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）實(shí)施整合與融通的課堂實(shí)踐

教材是教學(xué)的載體和工具，課程資源的選擇是學(xué)校德智體美勞全面融合育人的重要環(huán)節(jié)，要求五育融合課程的構(gòu)建，應(yīng)圍繞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以概念為學(xué)校課程融合的統(tǒng)領(lǐng)，做好以下內(nèi)容的協(xié)同。一要整合知識體系、學(xué)習(xí)方式，通過概念、任務(wù)、主題，實(shí)施發(fā)散型統(tǒng)整方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“五育融合”；二要做好評價(jià)方式、育人價(jià)值的融通，避免各育知識的零散化。在此基礎(chǔ)上，將課程與生活情境和體驗(yàn)進(jìn)行深層次接觸，打破學(xué)科壁壘、課程范式以及僵化孤立的不足，深度研讀教材內(nèi)容，選擇與創(chuàng)設(shè)不同學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性有機(jī)互動的課程群，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯化，更具有統(tǒng)攝性和包容性。注重以德養(yǎng)心、以德育美，循序漸進(jìn)地釋放課程內(nèi)涵及課程張力。此外，依據(jù)融合程度從低到高整合學(xué)校的優(yōu)勢資源，關(guān)注各科教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科之間的相通性。不必局限于教材給定的內(nèi)容，構(gòu)筑完整的知識與價(jià)值體系，促進(jìn)知識的深度內(nèi)化，為滿足個(gè)性化成長需求。在具體教材開發(fā)時(shí)，學(xué)科內(nèi)可嘗試打造“大單元”課程，打破各學(xué)科之間的邊界，重新選擇知識素材，模擬真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)科教學(xué)滲透于生活實(shí)踐，將五育元素相互滲透、互融共生。利用社會實(shí)踐活動，通過提供充足的養(yǎng)分和原料，讓學(xué)生體會多重變式，強(qiáng)化學(xué)生的深度思考力，解決“人與知識”的關(guān)系問題，以期實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處地滲透。

（三）打造互動與體驗(yàn)一體化的教學(xué)模式

課堂教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是相互交融與整合的，應(yīng)走出以往教材的文本世界，強(qiáng)化課堂主陣地作用，開展活動經(jīng)驗(yàn)融合課程，走向生活世界?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生活動經(jīng)歷，德智體美勞的融合滲透需要選擇合適、恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，調(diào)動多學(xué)科的知識與方法，致力于打造互動與體驗(yàn)一體化的教學(xué)模式，突出建構(gòu)性與生成性的文化，才能夠促進(jìn)和諧關(guān)系的生成。這就要求教學(xué)重構(gòu)應(yīng)避免采取直接灌輸?shù)男螒B(tài)，而是基于課程育人價(jià)值、精神、意義，彈性、靈活地搭建互動與體驗(yàn)一體化的教學(xué)模式。通過發(fā)現(xiàn)差異，使學(xué)生學(xué)會彼此尊重，學(xué)會欣賞他人并接納他人，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以期助力五育融合課堂質(zhì)量的提升。在此基礎(chǔ)上，師生要達(dá)成共識，探尋不同課程獨(dú)特性與平等性的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)搭建課程的特定情境，全力挖掘不同學(xué)科的育人資源、人文、審美價(jià)值。基于課程范式基礎(chǔ)上，把握好主旨、發(fā)揮好主導(dǎo)。聚焦于學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，構(gòu)建源于生活而又高于生活的教學(xué)模式。利用交往互動、分享與合作，聚集事實(shí)，將之編集匯合，產(chǎn)生情感及意志交融反應(yīng)，保持整體的完整性和全面性，多方位、多領(lǐng)域、多層面、多途徑地促進(jìn)完整人的發(fā)展，利于學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向“智慧”之路，最終實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)果目標(biāo)。

（四）筑牢跨界協(xié)同式教學(xué)共同體

構(gòu)建五育融合的課堂，既是目的，也是手段，又蘊(yùn)含活動經(jīng)驗(yàn)的要素，更在于培育完整的人。需要學(xué)校上下齊動，找尋合理沖突點(diǎn)，解決融合中的表象及潛在問題，以期達(dá)成五育融合成效。一方面，學(xué)校應(yīng)筑牢跨界協(xié)同式教學(xué)共同體，不遺余力地開展對學(xué)科課程綜合化教學(xué)的研究，給予學(xué)生以積極的影響。利用潛移默化的滲透式教育，生成一種“脫域的共同體”。在對立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系中，通過合作與對話，給予學(xué)生以積極的影響喚醒生命潛能。予以適當(dāng)?shù)拇碳?，以期產(chǎn)生自然和諧的美育、體育、德性、智性、詩性的教育效果。另一方面，教師應(yīng)側(cè)重提煉核心議題指向，從全局性的視角去審視，站在學(xué)生興趣或需求的立場?；谥R融會貫通，依托課程融合或整合的方式，構(gòu)筑三位一體的課程融合框架，創(chuàng)設(shè)搭建課程的特定情境。用整體性思維方式審視，強(qiáng)化情境的典型性和適切性，集中整合不同學(xué)科知識幫助學(xué)生解決問題、迎接挑戰(zhàn)，強(qiáng)化學(xué)生的深度思考力。通過課程融合或整合的方式，選取確定課程的中心主題，充分利用課內(nèi)外資源，彰顯學(xué)科知識的“五育效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生的生命成長，使人的生命豐滿完善，走向文化生命和精神生命，凸顯課程的綜合育人價(jià)值，指向基礎(chǔ)教育課程改革深化。

總之，在新時(shí)代德智體美勞全面融合育人的教育革新背景下，研究五育融合的課堂，是新時(shí)代教育方針的本質(zhì)規(guī)定。要求學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行革新與重構(gòu)，基于完整生命主體的發(fā)展需求，在明晰融合育人課堂樣態(tài)的同時(shí)，必須用整體性思維方式，指向“五育融合”的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持德智體美勞融合課堂的生成理念，遵循“深度性”“統(tǒng)整性”和“真實(shí)性”的原則，參考借鑒諸多實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)案例。從建構(gòu)全面育人融合課堂、實(shí)施整合與融通的課堂實(shí)踐、打造互動與體驗(yàn)一體化的教學(xué)模式、筑牢跨界協(xié)同式教學(xué)共同體等方面入手，積極采取精準(zhǔn)對路的措施，確保教學(xué)重構(gòu)取得預(yù)期的成果，力促學(xué)校德智體美勞全面融合育人工作開啟新的篇章。