代傳洪，陳玥如

(1.貴州省實驗中學，貴州 貴陽 550002；2.貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學，貴州 貴陽 550081)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的努力造就高素質專業(yè)化教師隊伍的重要目標，核心和關鍵就在校本研修上。學校是教師教學研究與專業(yè)發(fā)展的主基地，教師是教育教學研究的主體，研修的最終指向是教師和學生的共同成長。校本教研是校本研修最為重要的方式與手段之一。每一位一線教師都必須要進行校本教研，這不僅是自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是保障課堂質量的需要，更是提高學校教育質量的需要。尤其在新課程、新教材、新高考背景下，更需要有一支教學水平高、教研能力強的師資隊伍，才能真正進行教學改革，從而改變課堂，促進學生發(fā)展。如果直接引用發(fā)達地區(qū)或別的優(yōu)質學校的校本教研模式，可能存在“水土不服”現(xiàn)象。故此，可以借鑒其他學校的優(yōu)秀案例，結合自身學校實際，探索適合教師發(fā)展的校本教研模式，并對其進行總結和提煉，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校教育教學的全面提升。

一、校本教研概述

最近幾年，研究最多的是校本教研開展存在的問題和對策。研究者對校本教研的解釋不盡相同，如姜麗華[1]認為校本教研是為了學校、基于學校并在學校中開展的開放式的教研活動。筆者認為校本教研是以校為本的教研，是指為了滿足學校、教師和學生發(fā)展目標和需求，由學校組織，以教師為活動主體，學用結合的一種校內教研活動。校本教研的理想樣態(tài)應該是通過集體備課、現(xiàn)場展評、專題論壇、課例研究、教研設計、案例研究、模式研究、學科沙龍、論文寫作、校際交流等形式展開。而常態(tài)下的教研方式主要以上傳下達、商量進度、教材淺析為主，存在評課走過場，目標不明確，低效率的問題。從校本教研的結果指向來看，對教師而言，通過有效的校本教研能轉變教育觀念、改進教學行為、完善知識結構、提高專業(yè)能力，有助于教師專業(yè)發(fā)展。因此，在開展校本教研時應該堅持問題驅動、專題研討、專業(yè)引領、合作互動等原則，通過校本教研幫助教師形成教學、研究、學習相結合的專業(yè)工作方式。

校本教研是什么，一種思路是“研課堂、研管理、研學案、研考試、研經驗、研課程?！盵2]關于校本教研開展的問題及對策，楊婷[3]認為當前校本教研面臨著內需不明、關系不當、制度環(huán)境欠佳的實踐困境，要切實提升教研品質，需將教師需求分析納入校本教研前置環(huán)節(jié)，倡導良好的交往關系，營造平等包容的對話氛圍，完善校本教研的制度機制。陳金海[4]認為高中傳統(tǒng)校本教研模式存在學科化、單一化、形式化等問題。構建跨學科校本教研體系，助力基礎教育改革及創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)水平及育人能力要做到以下四點：一是打破學科壁壘，成立課程研發(fā)中心，重整課程資源；二是服務教師成長，開展跨學科教研，提高教學能力；三是立足學生發(fā)展，搭建年級教研平臺，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；四是著眼課堂教學，構建跨域教研機制，創(chuàng)新教學方法。

專家學者們從校本教研制度建設、內容、形式、平臺等方面提出了不同的建議，豐富了對校本教研的理論研究，一些學者也闡述了開展校本教研的實際做法和取得的成績，但不同區(qū)域，不同學校的情況有所不同。筆者認為，還應著眼于學校不同教研組、學科組的實際情況，以問題與需求為導向，積極搭建各種平臺，滿足不同教師發(fā)展需求。

二、貴州省實驗中學校本教研實踐探索

在校本教研的規(guī)劃與實施上，主要把握和遵循的環(huán)節(jié)有：(1)明確需求和問題，確定教研主題；(2)在確定主題的基礎上明確目標和標準；(3)在明確目標的基礎上確定活動的內容；(4)充分挖掘校內外資源，確保課程與活動有序、有效開展；(5)對教研過程和成果進行總結與反思，提出新的問題，進行新的研討周期。

(一) 明確要求

根據OTP(Organization Analysis；Task Analysis；Person Analysis)理論，需求主要有組織需求、崗位需求和人員需求三大類。在組織需求方面，教師應該了解國家的相關政策和法規(guī)、了解高考綜合改革必要性和對教師的要求、了解社會發(fā)展對教師的要求和期待、了解學校的需求與期待。因此，貴州省實驗中學組織教師學習了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作意見》等相關文件。組織教師積極參加人社廳組織的心理調適、大數(shù)據等網上學習培訓。請人民教育出版社的教授進行《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》培訓解讀；請先行課改地區(qū)專家到學校進行講座培訓；請貴州師范大學專家給教師進行了《三教教學實踐》《優(yōu)秀教師的勝任素質》《如何設置教學目標》《好課的評價標準》《基于信息化時代的高中課堂教學》等系列講座。同時，學校出臺了《關于全面提高教學質量的實施意見》《決戰(zhàn)課堂方案(試行)》《班級(學科)過程性評價方案》等制度。借助于實驗中學的三個市級名師工作室平臺、一個貴州省課改樣本校平臺、貴州省數(shù)學教育學會平臺、省級名師工作室平臺，同時充分依托貴陽市教科所、貴州師范學院、貴州師范大學、中國教育學會和多彩貴州好教育聰明等平臺開展交流學習、同課異構、課題研修等學術性活動，助推教師和學校發(fā)展。

(二) 分層教研

在崗位和人員需求方面，通過問卷調查了解教師們的需求和問題，按照新任教師、經驗型教師、骨干教師和示范型教師的特點和需求，開展有針對性的校本教研活動。新任教師具有學歷高，學科知識強，教學實踐技能弱和職業(yè)價值認同感弱等特點，其教研的首要任務和目標應該是盡快站穩(wěn)講臺，在教育教學基本功上盡早達標。因此，學校實施了“青藍工程”，采用師徒結對，老帶新的教研模式，要求每學期聽指導教師和老教師的課不少于30節(jié)，每學期至少上一節(jié)匯報課，上交一篇教學反思，這樣不僅有利于新教師的成長，也有利于教導教師的專業(yè)發(fā)展。同時，學校還對新教師進行專題講座和培訓，開展讀書沙龍活動。對于經驗型教師來說，他們有一定的職業(yè)認識、職業(yè)技能和職業(yè)收獲，基本能掌握本學科知識體系、學生發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，基本能獨立駕馭課堂。但這也是教師的一個發(fā)展分化期，發(fā)展主動性強的教師能夠逐漸成長為骨干教師，而缺乏職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展意愿的教師會產生職業(yè)倦怠和教學“無助”現(xiàn)象，出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，他們的教研任務主要是優(yōu)秀課例和優(yōu)秀案例的學習、研討和分析，進行教育教學體驗與反思，及時總結和提煉教學經驗和方法。學校以教師教育教學經驗分享、教師一年兩考、教學技能大賽、提交教育教學案例、主持或參與校級課題和校本研修項目、參與“送培送教”活動、評選校內各類榮譽等活動形式推動其專業(yè)發(fā)展。對骨干教師而言，他們應該是學校課堂教學能手，是教育教學實踐的排頭兵，是學生心目中的優(yōu)秀教師，通過教學實踐形成了獨特的教學風格和教學方法，在學校發(fā)揮示范引領作用，甚至在校外有一定的知名度。他們教研的主要任務應該是研究、示范、分享和引領，力爭成為德高望重，行業(yè)公認的教學名師。因此，學校實行教師分級指導制度，開設“實中大講堂”、學科命題研究組、課堂教學督導組、課題研究指導組，一方面請骨干教師指導青年教師，分享他們的教育教學經驗，引領青年教師共同發(fā)展；另一方面調動骨干教師開展研究的熱情，要求他們積極申報省市教研課題，參與省市名師工作室的學習研討和各類送教送培活動，使自己在專業(yè)上有更大發(fā)展。

三、貴州省實驗中學校本教研成效

(一) 形成一套管理機制

貴州省實驗中學自2014年被評為校本研修示范校以來，嚴格按照《貴州省中小學(幼兒園)校本研修示范性學校建設標準(試行)》要求，采取有力措施推進校本教研工作，保障校本教研順利高效開展。

1.明確組建機構責任

一是成立了以校長為第一責任人的校本教研領導小組，對校本教研工作進行全面領導。學校將校本教研工作納入學校發(fā)展規(guī)劃，進行頂層設計，每年組織召開教師發(fā)展大會。二是成立教師發(fā)展中心，負責教師發(fā)展政策研究，進行校本教研各項組織、培訓、督導和檢查工作，強化管理和落實，實施“計劃-實施-檢查-總結-評價”的工作機制。三是成立學校學術委員會，負責校本教研成果評選，教師各類名譽推評的評比工作。四是成立課題指導小組，負責對教師申報各類課題和研修項目進行專業(yè)和學術指導及培訓。

2.建立制度、規(guī)范管理

《尊重生命、尊重規(guī)律》一書收錄了貴州省實驗中學“十二五”“十三五”發(fā)展行動綱要、校本教研細則、教研組長和學科組長職責、教學常規(guī)細則、課程改革實施方案、教育科研課題管理辦法等學校規(guī)章制度。近年來，修定了《關于全面提高教學質量的實施意見》《督導工作暫行辦法》《決戰(zhàn)課堂方案(試行)》《師徒結對協(xié)議》《貴州省實驗中學教師年終考核辦法(試行)》《貴州省實驗中學校級課題管理辦法(試行)》等制度。制定了《貴州實驗中學大小教研管理辦法》《校本課程開發(fā)管理辦法》《貴州省實驗中學學術委員會章程》等管理制度。通過制度建設，有力推動校本教研工作的開展。

3.關注過程、科學評價

建立科學的管理制度，是推動校本教研的前提和基礎，客觀、合理、科學的評價方式是推動校本教研的根本保障。為了讓教師提高自主研修意識，變被動接受為主動參與，變經驗教學為創(chuàng)新教學，變要我學為我要學，學校通過各種活動給不同年齡、不同職稱、不同學科教師搭建平臺，讓教師都有展示自我的機會和舞臺，充分調動教師研修學習積極性。學校還設立“解題能手”“科研能手”“優(yōu)秀研修團隊”“優(yōu)秀教研組”等個人和集體榮譽稱號，進行專項獎勵，同時學校還將教師和團隊的教研過程和成果進行展示，并納入年度考核考評，提高教師的榮譽感、獲得感和幸福感。

(二) 形成基于問題和需求的“七環(huán)節(jié)教研”模式

問題和需求是開展校本教研的基點，實現(xiàn)自我發(fā)展是校本教研的落腳點。提高校本教研水平是提高學校教育教學質量的有力保障。貴州省實驗中學通過近幾年校本教研實踐和探究，提煉和總結出基于問題和需求的“七環(huán)節(jié)教研”模式，并以此作為校本教研抓手，開展各類教研。其模式如圖1所示。

圖1 “七環(huán)節(jié)教研”模式

1.“七環(huán)節(jié)教研”模式的目的意義

校本教研是滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的一種有效教研形態(tài)。讓教師的教育教學研究從困惑出發(fā)，凝練成問題，上升成課題，讓教師的教育研究聚焦并落到實處。將教研成果用于教育教學實踐，提高教育教學有效性，從而更好地服務于課堂和學生，推動學科和學校發(fā)展。

2.基于“七環(huán)節(jié)教研”的高三教師說題活動案例

(1)提出問題

有部分年輕教師是第一次上高三，存在以下問題：對高考復習的把握心中沒底；單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象較嚴重，學科組沒有良好的合作氛圍，教學進度不一；有些老師只是簡單地使用教輔資料組織復習，而教輔資料質量參差不齊；部分老師憑經驗教學，不研讀考試大綱和考試說明。

(2)凝練問題

學科組團隊作戰(zhàn)的意識沒有形成，高三備考策略與經驗不能共享，不利于學科教學資源的建設。對于考試大綱、高考真題、復習策略以及教材的研究浮于表面，沒有形成具有校本特色的研究范式。

(3)擬定方案(學校層面)

①主持人：教科處主任。

②參與人：教學處主任及高三各學科組組長。

③研討主題：基于模塊視域下的高三教師說題活動。

④研討程序：高三解(答)題研究，在解(答)題教學中存在的問題及其歸因(限時并指定發(fā)言)；文獻或經驗分享解題研究、解題教學優(yōu)秀做法(限時并指定發(fā)言人)；研討說題研究的積極作用(限時并指定發(fā)言人)；研討基于模塊視域下的高三說題的基本范式(每人發(fā)言)。

(4)交流討論(備課組層面)

①主持人：學科組長。

②參與人：學科組全體老師。

③研討主題：基于模塊視域下的高三(××組)教師說題活動。

④研討程序：高三解(答)題研究，在解(答)題教學中存在的問題及其歸因(限時并指定發(fā)言)；文獻或經驗分享解題研究、解題教學優(yōu)秀做法(限時并指定發(fā)言人)；研討說題研究的積極作用(限時并指定發(fā)言人)；研討基于模塊視域下的高三說題的基本范式(每人發(fā)言)。

(5)形成措施

措施①：構建基于模塊視域下的高三教師說題活動范式，即考試說明解讀→考點分析(題型分析)→解法研究→命題趨勢探討→復習策略。

措施②：暑假期間高三教師自主完成近三年全國相應學科的高考試卷的解析并于開學時提交。

措施③：開學初各學科組根據高考題型劃分試題板塊，通過抽簽確定各自說題板塊，每位成員按照范式準備說題文稿和說題課件。

措施④：學校組織高三教師說題比賽，外聘學科專家作評委并進行點評，提出修改建議。

(6)教學實踐

實踐①：每位教師比賽前在組內進行說題展示，其他成員提出改進意見，打磨至少三次。

實踐②：每位教師在評課專家建議基礎上，對方案進行修改完善，形成研究成果。各上一節(jié)解題教學課，同伴觀察，再一次研討完善。

實踐③：每一位教師的研究成果在全學科組共享，提高整體備考效率。

(7)總結提升

①構建了基于模塊視域下高三教師說題活動的基本范式：課標解讀→考點分析(題型分析)→學情分析→解法研究→命題趨勢探討→復習策略。

②每位教師聽取專家意見后，通過教學實踐和自我反思，撰寫說題文稿。

③每位教師撰寫一份基于說題范式下的解題教學案例。

④收集部分課堂改進后的學生體會或個案描述。

⑤以高三各學科為單位，匯編教師說題文稿和解題教學案例，作為高三第二、三輪專題復習備考的校本教材。

(三)校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

貴州省實驗中學通過開展有效的校本教研，促進了教師專業(yè)發(fā)展。一是教師教學能力得到提升。2021年，在省市各項教學技能活動中，共有12人獲一等獎，24人獲二等獎。二是教師的科研能力得到了提升。近三年，申報校級課題和研修項目63項，市級課題項6項，省級課題8項，在各類刊物上發(fā)表論文100余篇。三是教師專業(yè)職稱得到提升。2021年，有3人評為正高級教師，9人評為高級教師，12人評為中級教師。

四、結語

校本教研是教師發(fā)展的重要方式，教師發(fā)展是提高學校綜合實力的重要因素。因此，建設高質量的校本教研文化對教師和學校的發(fā)展十分重要。通過對校本教研概念的厘清，機制建設與實踐，到形成基于問題和需求的“七環(huán)節(jié)教研”的模式，確實發(fā)現(xiàn)校本教研的重要意義和價值——促進了教師的專業(yè)發(fā)展。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是校本教研課程設計只關注實踐性和結構性，在邏輯性上還需進一步完善和規(guī)劃；二是學科發(fā)展不平衡，還需整體提升管理團隊和教研組長的領導力；三是對校本教研資源還需進一步開發(fā)；四是示范型、專家型等高端教師數(shù)量不足，教研環(huán)境還需要進一步改善；五是對新高考的研究，以及學科核心素養(yǎng)下課堂教學設計的研究不深；六是校本教研成果總結提煉不足，還需要專家指導。

為了更好地推動校本教研工作，學校層面需要在制度建設、課程建設、隊伍建設、保障制度、專家引領等方面不斷探究和完善，建立健全評價與激勵機制，為校本教研提供保障，形成學校校本教研文化。教研組和教師層面要以教育教學中的問題為出發(fā)點，以解決問題為目的，充分發(fā)揮學科團隊的智慧和力量，形成合作交流、資源共享的教研氛圍。在“問題即課題，參與即研究，改進即成果”原則下，選擇一些與教育教學相關的亟待解決的問題作為實踐性課題進行研究，不斷在合作—實踐—反思—再實踐—再反思等環(huán)節(jié)中求得實效，從而推動校本教研有效開展。