周志強 王保民 梁素芳

摘要：為了快速高質(zhì)量實現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標，實現(xiàn)科技教育信息一體化的目標，培養(yǎng)適合社會發(fā)展要求的新型技術(shù)人才，提出融合信息技術(shù)和教育教學(xué)平臺的方法。利用信息化技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)方法改革，符合“雙高”建設(shè)背景和目標，能夠快速地幫助國家實現(xiàn)從制造大國向制造強國邁進，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，創(chuàng)建中國特色的職業(yè)教育模式，使得中國的職業(yè)教育向世界一流水平靠攏。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育教學(xué);融合

一、研究背景

為了進一步提高職業(yè)院校的建設(shè)水平，形成一批具有中國特色、世界水平的高職院校和專業(yè)群，國家提出了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱為“雙高計劃”）?！半p高計劃”對高職院校的教育教學(xué)水平提出了進一步的要求和規(guī)范。為了快速地高質(zhì)量實現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標，實現(xiàn)科技教育信息一體化的目標，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的新型技術(shù)人才，我們提出研究信息技術(shù)和教育教學(xué)相融合的教學(xué)平臺和方法。信息化技術(shù)在教育教學(xué)融合中的合理運用會創(chuàng)造出許多教育教學(xué)優(yōu)勢，并且能夠培養(yǎng)一批具有互聯(lián)網(wǎng)信息化思維、創(chuàng)新發(fā)散思維能力和綜合實踐能力的技術(shù)人才，滿足國家和信息化社會對技術(shù)人才的需求。

二、研究內(nèi)容及過程

建設(shè)一流高職院校，對課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)推動職業(yè)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，加強教師信息化能力培訓(xùn)[1]，現(xiàn)有的信息化教學(xué)方法大都僅僅考慮某一個教學(xué)環(huán)節(jié)信息化，不能從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)監(jiān)督等多個體系環(huán)節(jié)進行閉環(huán)教學(xué)，這將影響整體信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合的進程，不利于進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效率。并且傳統(tǒng)的信息化教學(xué)方法沒有構(gòu)建包含微課和精品課等現(xiàn)有教學(xué)資源的信息庫平臺的環(huán)節(jié)，使得每個信息技術(shù)在和教育教學(xué)融合的過程中重復(fù)構(gòu)建資源，極大地浪費了教師的精力，同時也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定程度的負擔(dān)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育教學(xué)沒有對相應(yīng)的硬件系統(tǒng)進行配套建設(shè)，使得軟件和硬件不配套，不能充分發(fā)揮彼此的效率和質(zhì)量。針對這些問題，我們進行了“雙高”建設(shè)背景下高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新與實踐教學(xué)研究。整體的框架結(jié)構(gòu)見圖1。

“雙高”建設(shè)背景下，職業(yè)院校教育教學(xué)改革需要堅持中國特色、堅持產(chǎn)教融合和堅持持續(xù)推進，形成一套系統(tǒng)性的成果。本文的信息技術(shù)涵蓋了底層硬件、混合式平臺和數(shù)字化資源庫三個大的模塊。硬件平臺建設(shè)有錄播教室、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、桌面虛擬化系統(tǒng)和移動錄播系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)都將打通實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，同時為上層系統(tǒng)軟件提供底層平臺支撐。混合教學(xué)平臺整合了課堂外的獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)的互動環(huán)節(jié)，貫穿了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的整個教學(xué)過程，并積累了多元化的教與學(xué)，處理每個老師和學(xué)生的數(shù)據(jù)。實現(xiàn)課程建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)行為等不同層面的常態(tài)化數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校教學(xué)工作診斷改進決策提供支撐。平臺聚焦課堂內(nèi)外教與學(xué)，豐富課堂教學(xué)信息化手段，推動課程與教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)工作診斷與改進提供全面支撐。除了混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還提供針對不同年齡人群、不同專業(yè)教師的網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)體系。數(shù)字化資源庫建設(shè)主要是對數(shù)字資源進行統(tǒng)一管理分類，系統(tǒng)支持多種媒體格式的資源在線點播，如文檔、圖片、音頻、視頻等類型資源，視頻資源在線編輯系統(tǒng)需采用B/S結(jié)構(gòu)，教師不需要安裝第三方編輯軟件，使用瀏覽器即可實現(xiàn)常見視頻資源的在線剪切與合并，系統(tǒng)可以直接調(diào)用資源中心的資源（或個人中心資源），也可以導(dǎo)入本地資源，并能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的混合編輯，支持云盤功能，支持本地資源的上傳及批量上傳，無須安裝任何插件?；诜墙Y(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺可以在構(gòu)建校級總站點的情況下，為不同院系構(gòu)建對應(yīng)的子站點，滿足院系非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用的需求。同時實現(xiàn)與數(shù)字校園其他應(yīng)用系統(tǒng)的整合，滿足其他應(yīng)用系統(tǒng)對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的應(yīng)用服務(wù)。

信息技術(shù)和教育教學(xué)融合以后，整體教學(xué)體系更加緊湊，教與學(xué)之間更加密切，使得教師和學(xué)生之間的互動交流更加頻繁和便捷。

教師利用信息化技術(shù)，比如混合式教學(xué)平臺，進行備課，并給學(xué)生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生在技術(shù)平臺上對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行反饋總結(jié)，推送給老師，幫助老師更好地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和重點需要突破的地方。老師據(jù)此在實際教學(xué)工作中利用信息技術(shù)平臺，將自己的角色進行適當調(diào)整，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。并且把優(yōu)秀教學(xué)資源、課程素材通過信息技術(shù)展示給學(xué)生，為學(xué)習(xí)和資料查找提供便利，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)資源共享和教學(xué)互動。課堂教學(xué)完成以后，課后學(xué)習(xí)也是非常重要的?；旌鲜浇虒W(xué)平臺提供了作業(yè)上傳、批改和討論等功能，可以將作業(yè)推送給學(xué)生，并利用微課的形式對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋以后，將課后學(xué)習(xí)意見反饋給教師，然后教師根據(jù)意見更好地改進教學(xué)，從而形成師生很好的互動教學(xué)。整體而言，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中，教師對教育教學(xué)結(jié)構(gòu)進行個性化的調(diào)整，以適應(yīng)“雙高”背景下的信息技術(shù)和教育教學(xué)融合教學(xué)方案。

為了更好地服務(wù)于教學(xué)，我們通過構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進，提升教師的信息化教學(xué)水平。提出了建設(shè)混合教學(xué)平臺、開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，推廣信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。并且將其融入課堂外的自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂的師生互動環(huán)節(jié)，將預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)的整個過程串聯(lián)起來，為師生積累多樣化教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)。根據(jù)國家優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的需求，在信息技術(shù)和教育教學(xué)融合過程中，將診改工作融入學(xué)校日常教育教學(xué)和管理全過程。通過建設(shè)教學(xué)數(shù)據(jù)診斷中心，打通現(xiàn)有管理系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)交換通道，打破信息孤島，整合資源，推進跨部門之間業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的互通，建成人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的診改平臺。診改平臺同時可以服務(wù)于教育部人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作。除此之夕卜，還大力推進網(wǎng)上業(yè)務(wù)辦理，以反映教育教學(xué)活動狀態(tài)為主，建立基于學(xué)校全業(yè)務(wù)流程的數(shù)據(jù)采集制度，加大過程性數(shù)據(jù)采集的力度。如跟混合式教學(xué)平臺對接，學(xué)生當堂的作業(yè)處理、對老師的評價等都會直接記錄到相關(guān)數(shù)據(jù)庫，然后由診改系統(tǒng)抽取出來并形成分析報告。切實從教改、課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、實驗實訓(xùn)、服務(wù)社會、師資隊伍、校企合作、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、社會滿意度等項目全面實時地反饋人才培養(yǎng)的工作狀態(tài)。為了更好地對教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)工作進行監(jiān)管，開展有效數(shù)據(jù)挖掘和分析統(tǒng)計工作。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五大要素的質(zhì)量標準和評價維度，做好關(guān)于質(zhì)控點相關(guān)工作的數(shù)據(jù)分析。定期自動生成各類大數(shù)據(jù)質(zhì)量分析報告，供學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)決策參考。通過完善學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生發(fā)展等各個層面質(zhì)量計劃和質(zhì)量標準，設(shè)計各個診斷點的數(shù)據(jù)標準，完成診斷指標的基準閾值設(shè)定。實時地對學(xué)校各個層面進行自動化智能化監(jiān)督監(jiān)管。所有教學(xué)資源與教學(xué)行為數(shù)據(jù)都積累在學(xué)校的私有云上，保存在學(xué)校服務(wù)器上，教師的教學(xué)成果版權(quán)得到有效保護。同時便于學(xué)校實時開展基于教學(xué)診改工作的大數(shù)據(jù)采集與分析，實現(xiàn)生源質(zhì)量監(jiān)測和學(xué)生成長、畢業(yè)生中期發(fā)展監(jiān)測、用人單位反饋監(jiān)測，全面提升人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在“雙高”建設(shè)背景下，針對在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中存在的各個問題，利用信息技術(shù)實現(xiàn)對教育教學(xué)體系的創(chuàng)新改造，并具體從實現(xiàn)課程建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)行為等不同層面的常態(tài)化數(shù)據(jù)分析著手，實現(xiàn)教與學(xué)一體化。對職業(yè)教育教學(xué)過程中存在的問題進行分析，將問題和具體教學(xué)管理模塊進行抽象總結(jié)，探索信息技術(shù)對教育教學(xué)問題的解決思路。為了使信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)學(xué)校的教育教學(xué)工作，幫助傳統(tǒng)教學(xué)體系升級改造，從數(shù)字化教學(xué)資源收集整理的角度設(shè)計教學(xué)資源收集、共享和存儲系統(tǒng)，然后將信息技術(shù)更好地應(yīng)用于教育教學(xué)體系升級和智能化改造，設(shè)計了“混合式教學(xué)平臺”，實現(xiàn)教師、學(xué)生、職業(yè)院校管理者的協(xié)同進步，從而實現(xiàn)“雙高”建設(shè)的目標，培養(yǎng)具有綜合實踐創(chuàng)新能力的職業(yè)教育人才。為了更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作，教育教學(xué)體系創(chuàng)新改造升級的信息技術(shù)教學(xué)平臺建設(shè)意見和若干措施，能夠?qū)⒔虒W(xué)和管理形成一體化，更好地幫助相關(guān)管理者進行決策和分析。目前主要著眼于學(xué)生和教師的統(tǒng)一平臺學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理的統(tǒng)一以及學(xué)生教師行為數(shù)據(jù)的收集。但是，教育和教學(xué)是一個復(fù)雜的過程。信息技術(shù)和教育教學(xué)融合過程中，缺乏人工智能算法的參與，就不能充分挖掘信息化學(xué)習(xí)平臺的使用潛力，應(yīng)該對學(xué)生和教師的所有行為和評論數(shù)據(jù)進行智能化挖掘，從而真正地對培養(yǎng)符合“雙高”建設(shè)標準的人才提供幫助，以便更好地將職業(yè)學(xué)校提升到國際先進水平，實現(xiàn)具有中國特色的高水平職業(yè)學(xué)校建設(shè)計劃。

結(jié)語

面對國家教育改革發(fā)展的迫切需要，在信息技術(shù)高速發(fā)展和影響越來越廣泛的新形勢下，教育信息化對高職教育將產(chǎn)生革命性影響。面對世界信息技術(shù)革命的重大機遇，我國高職教育教學(xué)應(yīng)加快與信息技術(shù)的深度融合，對于建立現(xiàn)代職教體系，推動教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量，具有重大意義。同時，信息化的發(fā)展及普及對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)模式改革也成為當前各所職業(yè)院校的重點工作，做好這些工作才能落實立德樹人根本任務(wù)，促進高等教育改革發(fā)展，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標。

參考文獻：

[1]許峰.信息技術(shù)與高職院校教育教學(xué)深度融合系統(tǒng)化保障策略研究[J].成人教育，2017，37（11）：76-79.A77D8681-2D89-4719-A272-244401F13112