趙耀

摘要：從本質(zhì)上講，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的深入掌握，在教學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)明確這門(mén)學(xué)科不同于其他學(xué)科，需要學(xué)生在特殊語(yǔ)境下做好知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)會(huì)在正確的環(huán)境中使用英語(yǔ)，而這也是英語(yǔ)教學(xué)工作的關(guān)鍵之一。本文將圍繞新課改背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)展開(kāi)策略探究。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ);語(yǔ)境教學(xué)

一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要被劃定在特定的情景之內(nèi)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、句子以及對(duì)話和語(yǔ)法多種內(nèi)容。然而對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，同時(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)大，需要消耗及大的精力去進(jìn)行記憶背誦。而為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)從建立語(yǔ)言情境入手，幫助學(xué)生在合適的語(yǔ)境下完成學(xué)習(xí)。

一、課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高英語(yǔ)水平

初中階段，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)比較多，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生要掌握幾十個(gè)單詞、句子還有一定數(shù)量的語(yǔ)法內(nèi)容。在教學(xué)這些英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度本身較好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)尚且會(huì)遇到很多困難，遑論其他學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的狀態(tài)。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以嘗試在課堂之中創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如先在班級(jí)內(nèi)部提出一個(gè)教學(xué)情境：“明天就是星期六了，小剛同學(xué)和小紅同學(xué)商量著要去西山上玩，這個(gè)時(shí)候剛好麗麗經(jīng)過(guò)，小紅就問(wèn)麗麗，你要不要跟我們一起去爬山呀？請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，最后這句話用英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)怎么表達(dá)呢？”由于初中階段學(xué)生的單詞水平以及英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意中英結(jié)合，先用中文創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言語(yǔ)境，讓學(xué)生一邊思考教師的問(wèn)題，一邊嘗試將情境帶入到腦海之中來(lái)解決這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在思考的時(shí)候，教師就可以將“Would you like to go to West Hill for a picnic？”這句話寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，并且明確，當(dāng)我們要詢問(wèn)一個(gè)人要不要跟我們一起出去做某件事情的時(shí)候，就用這樣的句型來(lái)表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生初步掌握該舉行之后，教師就可以以這個(gè)句型為中心點(diǎn)擴(kuò)展式開(kāi)展教學(xué)，比如為學(xué)生講解遇到這樣的問(wèn)句應(yīng)當(dāng)如何用英語(yǔ)進(jìn)行回復(fù)等。在一個(gè)特定的語(yǔ)境內(nèi)，為學(xué)生講解特殊的英語(yǔ)句型句式，有利于讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)這一舉行的應(yīng)用，相比傳統(tǒng)的根據(jù)語(yǔ)法來(lái)講解句型，這樣的教學(xué)方法更適用于初中生。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的作用

在英語(yǔ)課堂開(kāi)始之前的Free talk就是師生互動(dòng)交流并鍛煉口語(yǔ)的重要途徑之一。不僅如此，類似的交流也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。如現(xiàn)階段的課堂教學(xué)有效性在一定程度上受師生之間有效交流程度的影響，因此校方可以定期檢查課堂的互動(dòng)性、師生之間的關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)展程度。實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事，這需要師生之間有限的互動(dòng)交流。在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂上，教師往往重視的是教學(xué)的“量”，而不關(guān)注教學(xué)的“質(zhì)”，這導(dǎo)致教學(xué)強(qiáng)度很大但是有效性很低。因此，大部分初中英語(yǔ)課堂氛圍沉悶，缺乏生機(jī)，師生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)交流。英語(yǔ)教師只是機(jī)械地將教材中的語(yǔ)法知識(shí)理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，效率很低。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索增強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流的方式，提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力。

三、利用英語(yǔ)歌曲，設(shè)置有效語(yǔ)境

采用英語(yǔ)歌曲能夠在班級(jí)中渲染教學(xué)氛圍，幫助教師有效及時(shí)的穩(wěn)定情緒，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍。利用英語(yǔ)歌曲設(shè)置語(yǔ)境能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生講一口流利且口語(yǔ)化的英語(yǔ)。比如：剛剛上課時(shí)，學(xué)生還沉浸在下課的游戲中，情緒還不穩(wěn)定，教師可以使用錄音機(jī)播放一首英語(yǔ)歌曲，利用音樂(lè)來(lái)平靜學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能夠恢復(fù)你正常情緒，快速投入到英語(yǔ)課堂中，這樣教師能夠快速平靜課堂，還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的欣賞能力。教師還可以結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些對(duì)應(yīng)的歌曲，如在教授動(dòng)詞過(guò)去時(shí)，可以在課前播放一首“Yesterday once more”，這樣不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)，還會(huì)讓學(xué)生明白過(guò)去的時(shí)間不會(huì)重來(lái)，一定要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光。一些學(xué)生還會(huì)自己練習(xí)演唱英語(yǔ)歌曲，這時(shí)候也是一種英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，讓學(xué)生實(shí)際感受，既能夠獲得成就感，還能夠養(yǎng)成記憶單詞的習(xí)慣。

四、課后引導(dǎo)對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬“一言堂”的狀態(tài)，使得小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，缺少協(xié)作學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)的意識(shí)。加上傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于重視語(yǔ)法及詞匯的教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的情況。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)方法，除了在課堂上教學(xué)，英語(yǔ)還應(yīng)當(dāng)注意課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力。

比如在課堂上，教師可以創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，利用課上所學(xué)知識(shí)，在班級(jí)內(nèi)部隨機(jī)挑選一名學(xué)生進(jìn)行師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把教師當(dāng)成剛剛認(rèn)識(shí)的陌生人，利用課上所學(xué)的知識(shí)，以及教材中的具體問(wèn)法來(lái)和教師進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，嘗試用英語(yǔ)和教師建立朋友關(guān)系。需要注意的是，學(xué)生在此前，雖然有接觸過(guò)用英語(yǔ)交朋友的相關(guān)內(nèi)容，但是在初中階段學(xué)生要接觸的句型和交流的詞匯更加高階，這種情況也給教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，最好不要一上來(lái)就讓學(xué)生于其他同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)的中學(xué)生在和其他同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中更有可能出現(xiàn)語(yǔ)病，其他學(xué)生在聆聽(tīng)該同學(xué)的對(duì)話時(shí)，很難將這些語(yǔ)病一個(gè)個(gè)找出來(lái)。只有讓教師和學(xué)生先形成有機(jī)的互動(dòng)，教師才能夠在第一時(shí)間把握學(xué)生對(duì)對(duì)話的掌握情況，一點(diǎn)點(diǎn)糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，最終使得學(xué)生達(dá)到完全掌握英語(yǔ)對(duì)話的狀態(tài)。

當(dāng)然，課堂之上的教學(xué)只是為了幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用練習(xí)，如果要讓學(xué)生真正掌握本節(jié)課的內(nèi)容，還是需要引導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)。比如一班的英語(yǔ)教師可以和二班的英語(yǔ)教師提前說(shuō)好，兩個(gè)班級(jí)做一次簡(jiǎn)單的教學(xué)互動(dòng)。由于兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生并不是特別熟悉，教師可以引導(dǎo)自己班級(jí)的學(xué)生去和兄弟班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)交友，嘗試用英語(yǔ)建立朋友關(guān)系，這樣也有利于幫助學(xué)生更好地去應(yīng)用本節(jié)課的具體知識(shí)。當(dāng)這樣一場(chǎng)跨班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以從引導(dǎo)者的角度出發(fā)，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的日記，在日記中重新復(fù)述自己和其他同學(xué)進(jìn)行交往時(shí)是如何用英語(yǔ)建立朋友關(guān)系的。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅在和其他學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中獲得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且有利于將口頭上的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。

新課改大背景下，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是學(xué)校適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)新趨勢(shì)所做出的重要決策。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從實(shí)質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，它不同于其他學(xué)科的關(guān)鍵之處在于英語(yǔ)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。正因?yàn)槿绱?，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)境教學(xué)的研究，這是做好英語(yǔ)教學(xué)工作也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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