于潤(rùn)樸

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的傾聽(tīng)和有效思考習(xí)慣應(yīng)該是低年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)和有效思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要明確目標(biāo)，落實(shí)要求，規(guī)范指導(dǎo)。教師要以身作則，發(fā)揮榜樣的示范作用。要科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，使傾聽(tīng)和思考成為學(xué)生參與活動(dòng)的需要。要借助多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)有信息差的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)和思考。發(fā)揮“課堂用語(yǔ)”的魅力，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生傾聽(tīng)和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);低年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;傾聽(tīng);有效思考

2011年修訂版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的傾聽(tīng)和有效思考的習(xí)慣應(yīng)該是最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。

在理論層面上，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，傾聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要途徑，也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能。沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣，將極大地影響“說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的發(fā)展。從社會(huì)交往的角度來(lái)看，傾聽(tīng)是有效溝通的重要保證，也是一種尊重他人的良好品質(zhì)。

在現(xiàn)實(shí)層面上，走進(jìn)低年級(jí)的課堂，我們時(shí)而會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣很不好：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻舉起手，大聲嚷到：“Teacher， let me try！…”;當(dāng)教師請(qǐng)一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，或垂頭喪氣，或充耳不聞;師生對(duì)話時(shí)，一些學(xué)生人云亦云，不去思考;當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，不乏有學(xué)生插嘴，或在旁若無(wú)人地干著自己的事……個(gè)別學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)，不善于傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)成為了低年級(jí)課堂中一個(gè)不容忽視的事實(shí)。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課上傾聽(tīng)和有效思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分必要和重要的。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，和大家一起來(lái)探討和分享一下“傾聽(tīng)和有效思考”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練對(duì)策：

一、明確目標(biāo)，落實(shí)要求，規(guī)范指導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們要注意教給學(xué)生一些傾聽(tīng)的方法，明確傾聽(tīng)的要求。這些方法和要求要具體、有可操作性和可觀察性。這項(xiàng)工作是從入學(xué)的第一天就應(yīng)該開(kāi)始的。我們要告訴學(xué)生，傾聽(tīng)是交流的前提。認(rèn)真聽(tīng)，不僅要用用耳朵，還要?jiǎng)幽X筋，理解別人說(shuō)的話，吸收有用的信息，形成自己的觀點(diǎn)，并且能對(duì)別人的表達(dá)做出反應(yīng)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地發(fā)言，這是英語(yǔ)課堂達(dá)成良好傾聽(tīng)效果的首要條件。我們要要求學(xué)生雙眼注視發(fā)言者，別人發(fā)言時(shí)不著急舉手，不隨便插話，要邊聽(tīng)邊思考，用表情來(lái)評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，建議的舉下手。手勢(shì)或身體動(dòng)作能反映一位學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講，因此我們還要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課的姿勢(shì)，要求學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中必須將胳膊平放在桌子上，不讓其放在書(shū)桌里搞小動(dòng)作，腳要自然放在地上，不允許蹬在桌椅上或亂晃，要面對(duì)黑板或老師。

二、以身作則，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。

我們要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，自己首先應(yīng)該做一名合格的“傾聽(tīng)”者，做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者。只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們一定要面帶微笑，雙眼注視學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事情，使學(xué)生覺(jué)得自己很重要;在學(xué)生表達(dá)卡殼時(shí)，絕不能表現(xiàn)出明顯的失望或煩躁得情緒，而是要把心態(tài)放平和些，要巧妙地提示，耐心地搭臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行多角度的思考，讓他自己來(lái)完善答案。

要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站起來(lái)，更要讓學(xué)生體面地坐下去！比如在我課堂的一次Pair work中，問(wèn)答內(nèi)容為What’s your favourite sport？ My favourite sport is…前面的幾組進(jìn)行得都很順利，突然有一個(gè)學(xué)生遇到了些困難，很明顯他是忘記了sport的意思，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有直接告訴他英語(yǔ)，而是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言做了打籃球、打乒乓球和踢足球、游泳的動(dòng)作來(lái)提示他，讓他來(lái)選擇自己會(huì)說(shuō)的一個(gè)詞匯來(lái)完成對(duì)話。在這種情況下，有的老師可能會(huì)采用“找其他同學(xué)幫忙的方式”來(lái)解決問(wèn)題。這不失為一種有效的方法，但我個(gè)人不建議經(jīng)常使用。這種方法看上去似乎幫了這位學(xué)生的忙，但實(shí)際這種“幫忙”有時(shí)換來(lái)的卻是對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)劣的甄別，這可能會(huì)對(duì)有困難的學(xué)生造成一定的心理壓力，可能會(huì)讓這個(gè)孩子感到尷尬和難堪。長(zhǎng)此以往，那些原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生可能會(huì)因此而變得越來(lái)越不自信，原有的熱情和愿望可能會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)丟失。

有的時(shí)候，某個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了，其他同學(xué)很可能會(huì)哄堂大笑，這時(shí)我們就要合理引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用這種“生成性資源”，把這件事變成教育學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好機(jī)會(huì)。首先可以給笑的學(xué)生一個(gè)肯定，“你們聽(tīng)得很認(rèn)真，聽(tīng)出了他的不足?？墒遣扇∵@種方式表達(dá)出來(lái)好像不太禮貌吧？”這樣既給學(xué)生的傾聽(tīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，又達(dá)到了含蓄指出別人錯(cuò)誤的目的。同時(shí)也讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。

當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢后，我們也盡量不要簡(jiǎn)單地以“ Sit down， please！”來(lái)馬上結(jié)束師生間的交流。時(shí)間允許的情況下，要盡量和學(xué)生有一定的交流。這種交流的方式可以是老師就談話主題進(jìn)行的追問(wèn)，可以是對(duì)談話內(nèi)容的進(jìn)行的補(bǔ)充和總結(jié)，更常見(jiàn)則是對(duì)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如師生間的一段關(guān)于Weekend Activity 的對(duì)話：

—What do you do at the weekend？

—I play football.

對(duì)話結(jié)束時(shí)，我們就可以進(jìn)行追問(wèn)和補(bǔ)充，例如我們可以提問(wèn)下面幾個(gè)問(wèn)題：Do you play football every day？ Where do you play football？ Have you got a football？這種形式的追問(wèn)，首先是讓學(xué)生感到老師確實(shí)是在認(rèn)真聽(tīng)他的發(fā)言，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)境中，提高認(rèn)知水平和理解水平。當(dāng)然，我們這種追問(wèn)和補(bǔ)充不能漫無(wú)目的，更不能偏離教學(xué)目標(biāo)，否則這種追問(wèn)看上去好像有問(wèn)有答、氣氛活躍，而實(shí)際上卻是一個(gè)耗時(shí)低效、華而不實(shí)的活動(dòng)。另外我們的追問(wèn)和補(bǔ)充還要考慮語(yǔ)言的難度，因?yàn)樘y，會(huì)挫敗學(xué)生回答問(wèn)題的信心，出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，使傾聽(tīng)和思考成為學(xué)生參與活動(dòng)的需要。

明確了方法和要求，有了示范，我們還要設(shè)計(jì)一些學(xué)生有效的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式，幫助強(qiáng)化和訓(xùn)練傾聽(tīng)思考的習(xí)慣，營(yíng)造傾聽(tīng)和思考的氛圍。

比如有的老師，經(jīng)常在課堂中使用一個(gè)手偶或指偶玩具，并給他起了一個(gè)名字，讓它成為班級(jí)的一份子。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師會(huì)帶著這個(gè)成員來(lái)到那個(gè)學(xué)生的旁邊，表現(xiàn)出仔細(xì)傾聽(tīng)的樣子，讓可愛(ài)的手偶將孩子們的注意力自然而然地拉過(guò)來(lái)，教室環(huán)境同時(shí)也安靜了下來(lái)了。

還有的老師設(shè)計(jì)了一個(gè)名字叫“Smart Eyes and Smart Ears！評(píng)選活動(dòng)，具體的操作是：課堂上，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的榜樣，予以肯定評(píng)價(jià)：“你觀察得真仔細(xì)，聽(tīng)得最認(rèn)真，這是尊重別人的表現(xiàn)呀！”、“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)??！”、“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”、“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”……通過(guò)真誠(chéng)地給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生每次獲得夸獎(jiǎng)后都會(huì)得到一顆漂亮的小粘貼，五張小粘貼可以領(lǐng)取一張“神奇的耳朵”的榮譽(yù)卡。

“開(kāi)火車”也是我們課上常用的操練方式，為了培養(yǎng)其他同學(xué)傾聽(tīng)的習(xí)慣，火車開(kāi)過(guò)去之后，我們還要注意多用“有意點(diǎn)叫”，把集體操練和個(gè)體操練有效交替使用。否則的話，其他同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為火車開(kāi)不到我這里來(lái)，這種操練和我也沒(méi)有什么關(guān)系。在其他的操練活動(dòng)我們也可以利用這種“牽制性”提問(wèn)，“逼”學(xué)生專心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，不聽(tīng)就無(wú)法參與。如，教師問(wèn)某生：How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問(wèn)其他學(xué)生：How old is he？ Where is he from？ Is his mother a teacher？引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。

“接龍”也是一種有效的活動(dòng)形式，讓同學(xué)們針對(duì)同一個(gè)話題，以接龍的形式進(jìn)行闡述，隨著年級(jí)的增高，我們可以要求學(xué)生最好不重復(fù)他人的語(yǔ)言。如我們常用的課文復(fù)述活動(dòng)，有的時(shí)候我們會(huì)采用Individual Work的形式，有一個(gè)同學(xué)完成一篇課文的復(fù)述，這樣可以考察該生對(duì)課文的理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力。但在整個(gè)過(guò)程中缺乏一種生生間的互動(dòng)，大部分學(xué)生處于一種無(wú)任務(wù)狀態(tài)，他們沒(méi)有傾聽(tīng)和思考的需要，就容易分散注意力。在這樣的活動(dòng)中，我們可以找個(gè)別的同學(xué)先做示范，然后我們可以考慮采取接龍的形式，每人說(shuō)一句或描述一幅圖片，再由前一個(gè)發(fā)言的同學(xué)隨機(jī)請(qǐng)下一個(gè)發(fā)言者繼續(xù)復(fù)述或描述活動(dòng)，那么其他就必須要認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言的就輪到自己啦。同樣，拼單詞的時(shí)候，也可以考慮使用這種集體合作的形式，每個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字母，最后集體朗讀。還有我們常用的Role play活動(dòng)也是這樣，我們可以先請(qǐng)一組同學(xué)做一下示范，但接下來(lái)要盡量減少小組個(gè)體活動(dòng)，假如有AB兩個(gè)角色，我們可以讓一名同學(xué)來(lái)扮演A角色，然后有其他全體同學(xué)來(lái)扮演角色B，第一輪操練后，還要注意角色互換，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)把全部的內(nèi)容都操練到了。

四、借助多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)有信息差的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)和思考。

積極發(fā)言不等于積極思考，有的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)師生之間或生生之間的問(wèn)答練習(xí)有“明知故問(wèn)”的嫌疑，這就會(huì)造成課堂表面上看很熱鬧，但實(shí)際上這樣的操練根本沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言的推進(jìn)過(guò)程和學(xué)生思維的參與。充分利用信息溝（Information Gap）原理來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展有意義的交流活動(dòng)，是解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法之一。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)用This is…句型來(lái)介紹朋友時(shí)，我們通常是讓學(xué)生用這個(gè)句型介紹一下自己的家人老師和身邊的同學(xué)，我們可以做一個(gè)Listen， guess and feedback的活動(dòng)，把班級(jí)中幾個(gè)同學(xué)所說(shuō)的英語(yǔ)制作成音頻來(lái)播放，請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)猜一猜，然后用This is …來(lái)匯報(bào)。我們還可以給學(xué)生出示一些名人孩提時(shí)的照片或其漫畫(huà)形式，然學(xué)生辨認(rèn)并用This is…來(lái)介紹。

在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的名詞的時(shí)候，我們通常會(huì)出示水果的圖片或?qū)嵨飦?lái)進(jìn)行操練。相對(duì)于這種操練方式，我們可以讓學(xué)生根據(jù)水果的橫切面后側(cè)切面猜出說(shuō)出水果的名稱。稍微破費(fèi)一點(diǎn)，將水果切成小丁，蒙上眼睛，請(qǐng)學(xué)生品嘗并用英語(yǔ)說(shuō)出其名稱。

五、發(fā)揮“課堂用語(yǔ)”的魅力，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生傾聽(tīng)和思考。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)的習(xí)慣，老師還要注意經(jīng)營(yíng)好自己的課堂用語(yǔ)和課堂指令。教師要自覺(jué)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用自己優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，吸引學(xué)生傾聽(tīng)，吸引學(xué)生的注意力。課堂用語(yǔ)的使用一定要堅(jiān)持Speak English if possible. Speak Chinese if necessary.的原則，也就是盡量使用英語(yǔ)的原則。這樣做的好處在于能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣?？紤]學(xué)生的理解能力，低年級(jí)教學(xué)中，我們使用課堂用語(yǔ)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一是常用的課堂用語(yǔ)應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)單，通俗易懂。如：用“Ready？來(lái)代替“Are you ready？”，如果學(xué)生都準(zhǔn)備好了就可以齊聲用“go”來(lái)回答老師。用“Who can try？代替“Who can have a try？”。為了降低難度，必要時(shí)我們還可以配以簡(jiǎn)單的手勢(shì)、表情等。有時(shí)我們也可以用眼神來(lái)代替我們要表達(dá)的內(nèi)容。一名合格老師的眼神應(yīng)該是“肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，嚴(yán)厲中有要求?！币每隙ǖ哪抗飧嬖V學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，用贊許的目光告訴學(xué)生解決了難題，用寬容的目光安慰學(xué)生，用嚴(yán)厲的目光告誡溜號(hào)的學(xué)生。

二是要注意課堂用語(yǔ)的互動(dòng)化。比如說(shuō)課前，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，我們就可以和學(xué)生一起邊做動(dòng)作邊說(shuō)這個(gè)歌謠。

Look at look at me！ Look at look at me！

Listen to me！ Listen to me！

Open your eyes！ Open your eyes！

Close your mouth！ Close your mouth！

Shh…

三是要注意課堂用語(yǔ)的有序推進(jìn)。隨著年級(jí)的升高，課堂用語(yǔ)的數(shù)量和難度應(yīng)逐漸增加，而不應(yīng)該長(zhǎng)期停留在原有水平上。我們可以參考《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中《課堂教學(xué)用語(yǔ)》這一章節(jié)。其中列出了六個(gè)不同的主題，每個(gè)主題中，都提供了很多表達(dá)同一意思的多條課堂用語(yǔ)，我們要把這些課堂用語(yǔ)的使用放到整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)中的大背景下來(lái)綜合規(guī)劃，在起始階段選擇哪些課堂用語(yǔ)，在中、高年級(jí)階段要逐步補(bǔ)充和滲透哪些課堂用語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂不僅需要熱烈的氛圍，同樣也需要學(xué)生的傾聽(tīng)和思考。這種習(xí)慣的訓(xùn)練和養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的，系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然”，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，把這種訓(xùn)練堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一次活動(dòng)，就能幫助低年級(jí)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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