蔣嵐珍

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，注重師幼之間的和諧互動(dòng)，以便更好地構(gòu)建幼兒園有效互動(dòng)課堂，這需要幼兒園教師從宏觀上把握整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，把時(shí)間留給幼兒，把空間還給幼兒，使幼兒真正成為課堂的主人，并與幼兒做好良性互動(dòng)。讓課堂充滿激情與思考，詼諧幽默，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。并充分利用有限課時(shí)，打破傳統(tǒng)的“老師講，幼兒聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，尋找新的方式方法提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)、師幼互動(dòng)、有效課堂

前言：

幼兒的有效學(xué)習(xí)是指以盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效益取決于課程目標(biāo)的達(dá)成程度，即幼兒在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，以達(dá)到較高的課堂效率。教師要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，努力上好每一堂課，使幼兒從中學(xué)到更多的東西，至于用什么方法和手段，還需要教師充分發(fā)揮自己的教育智慧，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，與幼兒進(jìn)行良好互動(dòng)。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中以師幼和諧互動(dòng)構(gòu)建有效課堂的一些看法。

一、農(nóng)村幼兒園師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)的目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)的確定指引著整個(gè)教學(xué)工作的方向，當(dāng)前許多教師以教學(xué)大綱作為互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，導(dǎo)致其沒(méi)有明確的目標(biāo)。雖然師幼互動(dòng)次數(shù)很多，但很少有實(shí)際提升教學(xué)效果的作用。據(jù)筆者所知，許多幼兒園以營(yíng)造出活躍氣氛的課堂來(lái)提高教學(xué)效果，但互動(dòng)的開(kāi)展如假象一般。一是問(wèn)題設(shè)置不合理，教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)問(wèn)題不注重幼兒身心發(fā)展，難度較高，幼兒難以明白，互動(dòng)問(wèn)題也無(wú)法活躍幼兒的思維。二是時(shí)間分配不當(dāng)，課堂時(shí)間的合理分配影響著課堂質(zhì)量的提升，但有部分教師在課時(shí)分配上存在誤區(qū)，將課堂講解作為分配的重點(diǎn)，使許多幼兒思考問(wèn)題的時(shí)間不夠，而教師完全沒(méi)有考慮到幼兒還處于思考狀態(tài)便直接喊停，嚴(yán)重阻礙了幼兒思維的發(fā)散。

（二）師幼互動(dòng)的角色有偏差

師幼互動(dòng)表面上是平等的互動(dòng)關(guān)系，占據(jù)等量的教學(xué)時(shí)間，但在實(shí)際課堂上，師幼互動(dòng)仍然是教師唱主角，教師沒(méi)有做好引導(dǎo)者的位置，因此教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排上需要將時(shí)間與空間留給幼兒。此外，單向性是師幼互動(dòng)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)之一，其具體表現(xiàn)就是，師幼課堂互動(dòng)成為教師的主場(chǎng)，幼兒反而需要迎合教師。

（三）師幼互動(dòng)的覆蓋面不夠廣

課堂提問(wèn)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用于幼兒園課堂互動(dòng)教學(xué)中，比如便捷性高、互動(dòng)性強(qiáng)等，但缺少了全面性。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，教師互動(dòng)的對(duì)象是個(gè)體幼兒，由于課堂時(shí)間有限，有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，師幼課堂互動(dòng)便會(huì)逐漸變?yōu)榻處熍c部分幼兒之間的互動(dòng)，使經(jīng)?；?dòng)的幼兒與缺乏互動(dòng)的幼兒之間產(chǎn)生差距。由此可見(jiàn)，這種單箭頭的互動(dòng)形式失去了普遍性，互動(dòng)對(duì)象只是班級(jí)里個(gè)性開(kāi)朗的幼兒，內(nèi)向的部分孩子不主動(dòng)參與互動(dòng)。

二、以師幼和諧互動(dòng)去構(gòu)建有效課堂的策略

（一）多與幼兒進(jìn)行情感上的交流與互動(dòng)

在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極還是消極，是熱情還是冷漠，是快樂(lè)還是悲傷，是自信還是自卑，這一切都是我們教師需要關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)也要求我們教師要以人為本，而非一臺(tái)傳輸機(jī)去機(jī)械的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多與幼兒進(jìn)行情感上的互通有無(wú)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果有很大的提升和幫助。身為一名幼兒園老師，一踏進(jìn)課堂，就必須充滿激情和活力。通過(guò)這種氛圍，幼兒們將被感染，積極參與課堂的意愿也會(huì)增加。反之，如果教師存在倦怠感，那么幼兒的學(xué)習(xí)情感就會(huì)受到挫折。所以，想要激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒園教師就要與幼兒在互動(dòng)中保持平等，要在心理上進(jìn)行相容，尊重和信任幼兒，同時(shí)讓幼兒喜愛(ài)老師、“愛(ài)屋及烏”從而喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

的確，從筆者過(guò)去的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒園孩子也是很有“向師性”的。如果你很友善，幼兒會(huì)把你當(dāng)成朋友，跟你聊天互動(dòng)。這些幼兒在課堂上會(huì)變得很活躍，會(huì)以積極的面貌參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

（二）利用幽默感引導(dǎo)師幼之間的良好互動(dòng)

心理方面，人們都喜歡幽默的交談，欣賞幽默的人。所以，幼兒園教師要掌握好幽默的特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默感活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師幼關(guān)系，這樣既能激發(fā)幼兒的好奇心，又能促進(jìn)良好互動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。增強(qiáng)幽默感，教師的引導(dǎo)就會(huì)充滿了個(gè)性與智慧的光芒，使課堂充滿生機(jī)勃勃和趣味的特點(diǎn)，并具有獨(dú)特的魅力，促進(jìn)師幼之間的良好溝通。比如，在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以講一些符合幼兒身心發(fā)展的笑話，或者運(yùn)用一些有趣的視頻、動(dòng)畫片，增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)師幼之間的良好互動(dòng)。

（三）以合作學(xué)習(xí)模式增進(jìn)師幼互動(dòng)交流

教師可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性、興趣等，把幼兒分成幾個(gè)小組，改變以往的教學(xué)安排方式，把幼兒的座位排成四個(gè)方陣。這樣不只能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的熱情，還能打破幼兒思維的局限，為師幼以及幼兒與幼兒之間提供交流、溝通的良好渠道和機(jī)會(huì)。

例如，在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，老師首先通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示了動(dòng)聽(tīng)的歌曲，誘發(fā)幼兒的上課興趣。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓同學(xué)們更深入的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了小組合作教學(xué)。首先，將同學(xué)們分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓孩子們進(jìn)行分小組的演唱和練習(xí)，并且給他人的演唱提供建議。在孩子們自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)人都很好的參與到了其中。老師也在幼兒們合唱學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好的引導(dǎo)了幼兒，為幼兒答疑解惑。合作探究模式的開(kāi)展很大程度上拉近了師幼之間以及幼兒與幼兒之間的距離，提升了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效率。

（四）適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

幼兒園孩子是非?？释蠋煹谋?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，如果教師采取鼓勵(lì)式的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，那么幼兒就會(huì)在激勵(lì)的作用下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與樂(lè)意性。因此對(duì)幼兒做出適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，是一個(gè)增進(jìn)師幼互動(dòng)，促進(jìn)有效教學(xué)的良好途徑。在幼兒園教學(xué)課堂上教師要多提問(wèn)，并設(shè)置一些激勵(lì)政策，比如積分或小禮品等等。引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言，并且給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)。此外，教師不僅要在幼兒成績(jī)進(jìn)步和積極發(fā)言時(shí)鼓勵(lì)他們，更要在幼兒們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為習(xí)慣時(shí)及時(shí)有效地鼓勵(lì)他們。老師們的適當(dāng)激勵(lì)，對(duì)于良好的師幼互動(dòng)模式構(gòu)建有巨大的作用。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在現(xiàn)在的教學(xué)改革模式下，農(nóng)村幼兒園要想進(jìn)行有效的教學(xué)，就要根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，并在教學(xué)中以師幼和諧互動(dòng)促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中，還要充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)師幼之間的良好互動(dòng)。

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