王繼林，樊 超，梁育霞，梁育岑，董彥榮，王向上

（1.武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000；2.甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733006；3.武威市人民醫(yī)院，甘肅 武威733000；4.甘肅省衛(wèi)生健康委員會綜合監(jiān)督局，甘肅 蘭州 730000；5.武威市疾病預(yù)防控制中心，甘肅 武威 733000）

2020年，我國多個省份發(fā)生新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情，經(jīng)過積極抗疫，疫情得到了有效控制。2021年以來，因?yàn)榫惩廨斎氩±龆嗪褪喾N新冠病毒變異毒株的出現(xiàn)，國內(nèi)部分省份和地區(qū)又呈現(xiàn)出集中高發(fā)的現(xiàn)象，疫情防控形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜，“內(nèi)防反彈擴(kuò)散，外防輸入輸出”的任務(wù)仍然艱巨繁重。高校社會交流互動頻繁，校園內(nèi)一起工作、學(xué)習(xí)、生活的師生人數(shù)眾多，節(jié)假日離校、返校人員流動性較大，辦公室、圖書館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、體育場館、教室、宿舍、餐廳、超市等人員密集場所多，管理和疫情防控難度極大，若管控失當(dāng)，將給師生的身心健康帶來嚴(yán)重威脅和潛在危害。學(xué)生既是校園疫情防控的重點(diǎn)對象，又是疫情防控工作的參與者和宣傳者，他們的健康理念、防護(hù)意識、對疫情相關(guān)知識和防護(hù)技能的掌握程度、對疫情防控管理的順應(yīng)性高低等，都成為校園預(yù)防新冠肺炎的關(guān)鍵人為影響因素，直接關(guān)系到校園疫情防控工作的成效與成敗。本研究以學(xué)院879名全日制大中專學(xué)生為研究對象，通過專項(xiàng)健康教育的方式對上述影響因素進(jìn)行干預(yù)，深入分析和探究健康教育在應(yīng)對校園新冠肺炎疫情中的實(shí)際成效，現(xiàn)將主要做法和取得的成效總結(jié)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本項(xiàng)目的研究對象全部來源于學(xué)院全日制在校學(xué)生，經(jīng)統(tǒng)計抽樣層層篩選，最終隨機(jī)確定879名大中專學(xué)生進(jìn)入研究范圍，年齡區(qū)間 15～23 歲，平均年齡（19.44±1.29）歲。按照 1∶2匹配原則分為觀察組293人、對照組586人。兩組研究對象培養(yǎng)層次、年級、專業(yè)、性別、年齡等構(gòu)成因素基本相同，并與全體在校生的構(gòu)成基本保持一致。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩組研究對象相關(guān)因素構(gòu)成無差異（P＞0.05），見表1。

1.2 研究方法

本項(xiàng)目綜合采用多種研究方法，確保獲得客觀、準(zhǔn)確的結(jié)果，能真實(shí)反映健康教育的成效和水平。

1.2.1 質(zhì)量控制方法 結(jié)合疫情防控形勢和學(xué)院管理規(guī)定，認(rèn)真分析特殊時期學(xué)生的不穩(wěn)定性和線上線下教學(xué)實(shí)際情況等主、客觀因素，制定了項(xiàng)目研究質(zhì)量控制方案，建立了研究對象中途退出機(jī)制，明確了嚴(yán)格的納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn):（1）知情并同意作為研究對象，自愿接受和認(rèn)真對待相關(guān)調(diào)查、測試，研究期間不無故退出[1]；（2）認(rèn)知及理解能力正常，無精神類疾病，具備完成相關(guān)任務(wù)的身心條件；（3）積極配合學(xué)院疫情防控工作，自覺遵守并嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)查研究期間的各項(xiàng)活動安排和紀(jì)律要求。排除標(biāo)準(zhǔn):（1）因疫情、網(wǎng)絡(luò)等客觀原因不能堅(jiān)持參加線上或線下教學(xué)、培訓(xùn)輔導(dǎo)、調(diào)查者；（2）因家庭、個人原因打算退學(xué)、休學(xué)、升學(xué)、應(yīng)征入伍或其他主觀因素，可能導(dǎo)致在研究期間中途退出者；（3）入學(xué)前或研究前已接受過健康教育或培訓(xùn)者。在抽取樣本之前，向全體學(xué)生介紹了本研究項(xiàng)目的目的、意義和實(shí)施過程，告知了納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)，并與各研究對象簽訂了知情同意書。

1.2.2 隨機(jī)抽樣方法 利用抽樣軟件，交叉采用分層抽樣、整群抽樣、多級抽樣和系統(tǒng)隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行抽樣。分層抽樣的指標(biāo)為培養(yǎng)層次、年級、專業(yè)、性別、年齡，整群抽樣以班級為單位，系統(tǒng)隨機(jī)抽樣按學(xué)生學(xué)號進(jìn)行編碼。在抽樣前進(jìn)行了摸底調(diào)研，剔除了符合排除標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從符合納入標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生中抽取研究樣本。

1.2.3 調(diào)查研究方法 在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照問卷制作程序和要求，科學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷、確定調(diào)查內(nèi)容，采用問卷星發(fā)放和收回問卷的形式開展線上調(diào)查。截至2021年12月31日，分別于研究初期、中期和末期組織開展了3次調(diào)查，均將觀察組和對照組共879名研究對象全部納入調(diào)查范圍。第一次調(diào)查:2020年5月20日至6月1日。即項(xiàng)目研究初期，對觀察組實(shí)施干預(yù)措施之前，了解研究對象的基本情況，掌握各觀察指標(biāo)的基礎(chǔ)值，為實(shí)施專項(xiàng)健康教育干預(yù)措施和后期的統(tǒng)計分析做好準(zhǔn)備。第二次調(diào)查:2021年3月18日至31日。即項(xiàng)目研究中期，了解觀察組各項(xiàng)觀察指標(biāo)的變化情況，并對比兩次調(diào)查和測試結(jié)果，分析評價干預(yù)措施的效果，改進(jìn)健康教育的手段、形式與方法。第三次調(diào)查:2021年12月10日至31日。即在項(xiàng)目研究末期，對比觀察組和對照組的各項(xiàng)觀察指標(biāo)是否存在統(tǒng)計學(xué)差異，分析健康教育的效果，形成研究結(jié)論。

1.2.4 干預(yù)措施與方法 對照組學(xué)生和其他未被納入研究樣本的學(xué)生一樣，只接收一般常規(guī)的疫情防控知識宣傳教育，以自我學(xué)習(xí)為主，主要通過瀏覽和閱讀學(xué)院宣傳欄、網(wǎng)站、印發(fā)的紙質(zhì)宣傳材料、參加主題班團(tuán)會等形式獲取疫情防控知識和技能。在此基礎(chǔ)上，對觀察組學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)健康教育活動。精心組織健康教育團(tuán)隊(duì)和工作團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)學(xué)院有執(zhí)業(yè)資格的公共衛(wèi)生類、預(yù)防醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、心理咨詢及輔導(dǎo)類專家17人，邀請疾控中心、醫(yī)院、疫情聯(lián)防聯(lián)控工作機(jī)構(gòu)專家3人，項(xiàng)目組成員9人，遴選優(yōu)秀輔導(dǎo)員和班主任11人，共同組成健康教育團(tuán)隊(duì)；抽調(diào)工作態(tài)度端正、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師18人組成工作團(tuán)隊(duì)。對健康教育團(tuán)隊(duì)和工作團(tuán)隊(duì)成員事前進(jìn)行了嚴(yán)格培訓(xùn)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，嚴(yán)格準(zhǔn)確把握各教育環(huán)節(jié)和調(diào)查測試環(huán)節(jié)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保各成員嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、高效高質(zhì)量開展工作，重點(diǎn)從以下6個方面進(jìn)行干預(yù):（1）開設(shè)健康教育課程。課程內(nèi)容以國家發(fā)布的新冠肺炎防控技術(shù)方案、大專院?？茖W(xué)防控新冠肺炎疫情措施、新型冠狀病毒科普知識、新冠肺炎防護(hù)知識與技能為主，重點(diǎn)講授新冠肺炎疫情和傳染病的傳染源、傳播途徑、易感人群等相關(guān)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校、離校、返校期間的疫情防控管理規(guī)定和個人防護(hù)注意事項(xiàng)，傳播心理健康知識。教育學(xué)生樹立預(yù)防思想，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的健康觀念和科學(xué)的防護(hù)理念，提高疫情防控意識。（2）組織防護(hù)技能培訓(xùn)。通過培訓(xùn)人員現(xiàn)場教學(xué)、示范、指導(dǎo)，學(xué)生觀看視頻講解、演示，分小組練習(xí)、討論等形式開展。主要圍繞疫情期間正確選擇、佩戴、保管口罩，科學(xué)洗手法，手和隨身物品消毒，室內(nèi)場所消毒通風(fēng)；交通工具選擇，公共場合保持“一米線”社交距離；體溫和健康狀態(tài)監(jiān)測，咳嗽和打噴嚏以及擤鼻涕時的正確防護(hù)方法，核酸檢測技術(shù)與采樣方法等方面開展。增強(qiáng)學(xué)生自我防護(hù)和保護(hù)他人的意識，提高疫情防護(hù)技能和水平。（3）舉辦疫情防控政策與心理健康輔導(dǎo)講座。主要圍繞《大專院校新冠肺炎疫情防控技術(shù)方案》（國衛(wèi)辦疾控函[2020]304號）、《新冠肺炎疫情心理疏導(dǎo)工作方案》（聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制發(fā)[2020]34號）和《甘肅省新冠肺炎疫情常態(tài)化防控實(shí)施方案》等內(nèi)容開展，通過解讀疫情防控決策部署、工作方案，分析國家特別是高校的防疫形勢，給學(xué)生開展集體心理輔導(dǎo)，答疑解惑，幫助他們緩解心理壓力，消除緊張、焦慮情緒和恐懼的心理狀態(tài)，教育學(xué)生坦然面對、科學(xué)防控新冠肺炎疫情，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守疫情管控規(guī)定，做好個人防護(hù)措施。（4）開展疫情防控演練。在疫情聯(lián)防聯(lián)控工作機(jī)構(gòu)專家的指導(dǎo)下，詳細(xì)制定疫情防控演練腳本，經(jīng)科學(xué)推演完善修訂后組織演練，幫助學(xué)生熟悉疫情事件的處置程序，提高應(yīng)對突發(fā)疫情事件的防護(hù)能力，培養(yǎng)臨危不亂的心理素質(zhì)。（5）參與疫情防控志愿服務(wù)。組織學(xué)生參與學(xué)院疫情防控值班值守、政策宣傳、衛(wèi)生稽查、檢查督導(dǎo)等校園志愿服務(wù)活動，組建疫情防控支援服務(wù)隊(duì)，奔赴縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道和社區(qū)，支援當(dāng)?shù)匾咔榉揽毓ぷ?，主要參與體溫測量、人員和車輛的管控與勸導(dǎo)、核酸檢測采樣等工作，讓學(xué)生親自感受疫情防控工作的艱難與不易，教育學(xué)生珍惜目前取得的抗疫成果，提高對疫情防控管理的順應(yīng)性。（6）舉行疫情防控知識和技能測試。知識測試以隨機(jī)問答、閉卷測試評分、訪談等方式進(jìn)行，根據(jù)測試結(jié)果適時調(diào)整健康教育內(nèi)容，補(bǔ)知識之短板；技能測試以現(xiàn)場操作、模擬、展示的形式進(jìn)行，對操作的規(guī)范性、程序性、合理性進(jìn)行現(xiàn)場評價，并給予糾正和指導(dǎo)。測試結(jié)束后，認(rèn)真梳理普遍存在的問題與不足，在之后的教育活動中有針對性地強(qiáng)技能之弱項(xiàng)。

1.2.5 統(tǒng)計檢驗(yàn)方法 將問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)和測試成績導(dǎo)入Excel 2007軟件建立數(shù)據(jù)庫，認(rèn)真核對確保無誤后，使用SPSS 23.0版軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比（構(gòu)成比）進(jìn)行描述，并對總體率的差異性進(jìn)行分析，組間比較采用χ2檢驗(yàn)[1]；測試成績等計量資料采用（±s）的形式表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。檢驗(yàn)水平α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義[2]。

1.2.6 測試評價方法 各項(xiàng)觀察指標(biāo)值分別于研究初期、中期及末期共調(diào)查和測試3次，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)和分析評價。（1）健康理念轉(zhuǎn)變:根據(jù)國家對居民身心健康相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置評價內(nèi)容和賦分標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容包含6個大項(xiàng)、35個小項(xiàng)，滿分100分，以問卷調(diào)查的方式收集資料，進(jìn)行評分，轉(zhuǎn)變情況以“好”“較好”“較差”進(jìn)行描述，其中85分以上為“好”、85～65分為“較好”、65分以下為“較差”。（2）疫情防控意識強(qiáng)弱:根據(jù)國家疫情防控規(guī)定和學(xué)院疫情防控相關(guān)要求設(shè)置評價內(nèi)容和賦分標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容包含6個大項(xiàng)、25個小項(xiàng)，滿分100分，以問卷調(diào)查的方式收集資料，評分后做出評價，防控意識強(qiáng)弱以“強(qiáng)”“較強(qiáng)”“不強(qiáng)”進(jìn)行描述，其中90分及以上為“強(qiáng)”、75～89分為“較強(qiáng)”、75分以下為“不強(qiáng)”。（3）疫情防控相關(guān)知識的掌握情況:采用線下閉卷考試的方式進(jìn)行測試，試卷包括選擇題、填空題、判斷題、綜述題和案例分析題5種題型，滿分100分。（4）疫情防控技能的掌握程度:采用現(xiàn)場操作、展示的方式進(jìn)行測試，測試項(xiàng)目與技能培訓(xùn)內(nèi)容一致，每項(xiàng)技能的操作要點(diǎn)均根據(jù)相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和要求賦予一定分值，測試員按照評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則進(jìn)行現(xiàn)場評分。（5）對學(xué)院健康教育機(jī)構(gòu)的滿意度:主要用大學(xué)生出現(xiàn)健康問題時對健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的選擇來衡量大學(xué)生對學(xué)校健康教育服務(wù)的接納度[3]，用大學(xué)生自愿參加健康教育機(jī)構(gòu)組織的各項(xiàng)教育活動和對活動的評價，對機(jī)構(gòu)從事健康指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的教師和其他工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、服務(wù)方式和態(tài)度評價等來衡量滿意度。觀察內(nèi)容包含4個大類、15個小項(xiàng)，設(shè)置“很滿意”“較滿意”“不滿意”“很不滿意”4個選項(xiàng)，通過問卷調(diào)查后分別進(jìn)行統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2.1 健康理念轉(zhuǎn)變

研究初期調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，觀察組和對照組堅(jiān)持健康理念的整體情況無差異（χ2=2.584，P=0.275）。研究末期觀察組健康理念轉(zhuǎn)變整體情況:選“好”的904人次（51.42%），選“較好”的 608人次（34.58%），選“較差”的246人次（13.99%）；對照組健康理念轉(zhuǎn)變整體情況:選“好”的1 664人次（47.33%），選“較好”的 1 231人次（35.01%），選“較差”的 621人次（17.66%），兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=13.695，P=0.001），具體見表2。

表2 觀察組和對照組學(xué)生健康理念轉(zhuǎn)變情況比較[n（%）]

2.2 疫情防控意識強(qiáng)弱

研究初期調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，觀察組和對照組的疫情防控意識總體情況無差異（χ2=1.507，P=0.471）。研究末期觀察組疫情防控意識總體情況:選“強(qiáng)”的1 133人次（64.45%），選“較強(qiáng)”的504人次（28.67%），選“不強(qiáng)”的121人次（6.88%）；對照組疫情防控意識總體情況:選“強(qiáng)”的1 598人次（45.45%），選“較強(qiáng)”的1 313人次（37.34%），選“不強(qiáng)”的 605人次（17.21%），兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=198.045，P=0.000），具體見表3。

表3 觀察組和對照組學(xué)生疫情防控意識強(qiáng)弱情況比較[n（%）]

2.3 疫情防控相關(guān)知識與技能的掌握情況

研究初期和末期，觀察組和對照組學(xué)生知識與技能測試成績統(tǒng)計結(jié)果見表4，觀察組學(xué)生在健康教育前后的知識與技能測試成績統(tǒng)計結(jié)果見表5。

表4 觀察組和對照組學(xué)生知識與技能測試成績比較（±s，分）

表4 觀察組和對照組學(xué)生知識與技能測試成績比較（±s，分）

注:技能測試成績兩組各隨機(jī)抽取50人統(tǒng)計

組別 知識測試成績研究初期n n技能測試成績研究初期觀察組對照組293 586 50 50 t P研究末期84.84±8.066 71.34±12.74 6.333 0.000--52.57±13.33 51.87±16.95 1.253 0.211研究末期86.54±7.926 67.15±12.68 27.746 0.000--47.14±14.34 47.86±15.42-0.242 0.809

表5 觀察組學(xué)生在健康教育前后知識與技能測試成績比較（±s，分）

表5 觀察組學(xué)生在健康教育前后知識與技能測試成績比較（±s，分）

注:技能測試成績觀察組隨機(jī)抽取50人統(tǒng)計

時間 知識測試（n=293）52.57±13.33 86.54±7.926-36.930 0.000健康教育前健康教育后t P技能測試（n=50）47.14±14.34 84.84±8.066-15.934 0.000

2.4 對健康教育機(jī)構(gòu)的滿意度

研究初期調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，觀察組和對照組對健康教育機(jī)構(gòu)的滿意度無差異（χ2=5.480，P=0.140）。研究末期調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表6。

表6 觀察組和對照組學(xué)生對健康教育機(jī)構(gòu)的滿意度對比[n（%）]

3 討論

面對嚴(yán)峻的新冠肺炎疫情防控形勢，項(xiàng)目組在相關(guān)專家的精心指導(dǎo)與悉心幫助下，聯(lián)合疾控中心、醫(yī)院、相關(guān)高校和我院健康教育機(jī)構(gòu)，對我院部分學(xué)生實(shí)施了有計劃、有組織、有目的的專項(xiàng)健康教育活動，傳播新冠肺炎與疫情防控和個人防護(hù)知識，教會疫情防控與個人防護(hù)技能，教育學(xué)生樹立預(yù)防思想，引導(dǎo)其形成正確的健康理念和疫情防護(hù)觀念，培養(yǎng)和提高疫情防護(hù)意識，促使學(xué)生自覺采納有益于健康和疫情防控的行為和生活方式，采取消除或減輕影響健康和疫情防控危險因素的有效措施，達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康、遠(yuǎn)離新冠的目的。從理論上講，對觀察組實(shí)施專項(xiàng)健康教育前，觀察組和對照組研究對象處于同一起點(diǎn)，在健康理念、疫情防控意識和疫情相關(guān)知識、技能的掌握等方面并無區(qū)別，事實(shí)上，通過對研究初期調(diào)查和測試結(jié)果的統(tǒng)計分析也印證了這一點(diǎn)，兩組的相關(guān)觀察指標(biāo)無差異（P＞0.05）。從研究結(jié)果來看，對觀察組實(shí)施專項(xiàng)健康教育干預(yù)后，觀察組各項(xiàng)觀察指標(biāo)值均高于對照組（P＜0.05），進(jìn)一步證實(shí)健康教育在校園新冠肺炎疫情防控工作中取得了明顯成效，發(fā)揮了一定作用。

3.1 學(xué)生的健康理念切實(shí)轉(zhuǎn)變

研究結(jié)果顯示，反映健康理念的6個項(xiàng)目，除了第3項(xiàng)兩組無差異（P＞0.05），其余 5 項(xiàng)兩組均有差異（P＜0.05），健康理念轉(zhuǎn)變整體情況存在顯著差異（χ2=13.695，P=0.001），觀察組的健康理念轉(zhuǎn)變情況明顯好于對照組。通過健康教育活動，可以讓學(xué)生獲取更多的健康和疫情防控、防護(hù)知識，充分認(rèn)識新冠肺炎的嚴(yán)重危害性，能夠在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中主動規(guī)避和防范各種健康危險因素，時刻關(guān)注自身的健康狀況，心理素質(zhì)也明顯提高，能夠坦然面對疫情，正確面對疾病。

3.2 學(xué)生的疫情防控和個人防護(hù)意識顯著提升

研究結(jié)果顯示，反映疫情防控意識強(qiáng)弱的6個項(xiàng)目，除了第4項(xiàng)兩組無差異（P＞0.05），其余5項(xiàng)兩組均有差異（P＜0.05），疫情防控意識總體情況存在顯著差異（χ2=198.045，P=0.000），觀察組的疫情防控意識明顯強(qiáng)于對照組。健康教育能教育學(xué)生正確理解和支持國家對疫情防控工作的決策部署，幫助學(xué)生了解抗疫形勢，引導(dǎo)他們樹立“疫情防控人人有責(zé)”的理念，自覺遵守疫情防控規(guī)定，主動做好個人防護(hù)措施，按時接種新冠疫苗，積極向身邊的朋友、同學(xué)和家長宣傳防疫工作。進(jìn)一步提升了學(xué)生對疫情防控管理的順應(yīng)性、適應(yīng)性、主動性，提高了積極參與疫情防控工作的熱情，有助于在校園形成全員抗疫的良好局面，營造濃厚的抗疫氛圍。

3.3 學(xué)生對疫情相關(guān)知識掌握程度和防護(hù)技能水平有效提高

研究結(jié)果顯示，研究末期兩組學(xué)生知識與技能測試成績對比，觀察組的兩項(xiàng)測試成績均顯著高于對照組（t=27.746，P=0.000；t=6.333，P=0.000）；對觀察組在健康教育前后的知識與技能測試成績進(jìn)行統(tǒng)計，觀察組學(xué)生健康教育后的疫情防控知識和技能測試成績顯著高于健康教育前（t=-36.930，P=0.000；t=-15.934，P=0.000）。健康教育活動能有效提高學(xué)生對新冠肺炎和疫情防控、個人防護(hù)知識的掌握程度，學(xué)生熟練掌握了戴口罩、洗手、消毒、通風(fēng)、體溫和健康狀態(tài)監(jiān)測等個人防護(hù)技能，特別是部分學(xué)生還學(xué)會了核酸檢測與采樣技術(shù)，深入一線參加防疫工作，進(jìn)一步深化了學(xué)生對疫情防控政策的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識和大局意識，激發(fā)了愛國熱情，鼓勵他們?yōu)橐咔榉揽毓ぷ髯龀鰬?yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.4 學(xué)生對健康教育機(jī)構(gòu)的滿意度明顯提升

研究末期調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組學(xué)生對健康教育機(jī)構(gòu)的滿意度存在顯著差異（χ2=14.955，P=0.002），觀察組學(xué)生對健康教育機(jī)構(gòu)的滿意度明顯高于對照組。健康教育活動的深入開展和取得的顯著成效對學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，讓他們更加了解和信任健康教育并進(jìn)一步關(guān)注、支持和宣傳健康教育工作；普遍提高了學(xué)生接受健康教育的積極性和主動性，增強(qiáng)了維護(hù)健康的信心，在出現(xiàn)身心健康問題時敢于、樂于求助健康教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行健康咨詢、接受心理輔導(dǎo)，提高身心健康水平。

4 啟示

在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，高校將大學(xué)生健康教育融入校園新冠肺炎疫情防控工作中，并作為一項(xiàng)重點(diǎn)措施深入推動，常態(tài)化開展，有利于全面貫徹中央疫情防控決策部署和落實(shí)高校的各項(xiàng)疫情防控規(guī)定，既有利于預(yù)防新冠肺炎、控制校園疫情，也有助于預(yù)防其他傳染病和慢性病，有利于提高大學(xué)生整體健康水平，對維持正常的管理和教學(xué)秩序、維護(hù)校園的安全穩(wěn)定與和諧發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵、積極的作用。實(shí)施健康教育的過程也是開展大學(xué)生思想政治教育的過程，是弘揚(yáng)時代精神、傳播正能量、緊扣國家形勢與政策的“思政大課”，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀念、培養(yǎng)職業(yè)精神、激發(fā)愛國熱情，拓展了大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域資源，提高了教育的深度和廣度，豐富了教育的手段、方法與形式，積累了成功經(jīng)驗(yàn)。本次研究取得成功主要受益于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持、相關(guān)單位和部門的密切配合與服務(wù)保障、相關(guān)機(jī)構(gòu)科研人員的直接參與和技術(shù)指導(dǎo)、工作人員嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和辛勤付出、學(xué)生的積極參與和家長的充分理解，得益于先進(jìn)的健康教育理念和科學(xué)的健康教育策略、周密的活動策劃與精心組織，項(xiàng)目取得的良好成效和獲得的有益啟示為高校常態(tài)化疫情防控工作提供了經(jīng)驗(yàn)和參考。