孫艷濤，王 冰，鄧仕任，郭晏華

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 大連 116600）

中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具有較強實踐能力和較大發(fā)展?jié)摿?，富有?chuàng)新意識的中藥學(xué)專門人才，其核心能力為專業(yè)知識、職業(yè)道德、實踐能力和創(chuàng)新意識。不同研究者對于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)有不同見解，相關(guān)研究分析也比較多[1-4]。也有少量中藥學(xué)專業(yè)的核心能力培養(yǎng)報道，如丁安偉等[5]提出構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系；燕雪花等[6]建立了加強實踐應(yīng)用能力、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才為目標(biāo)的“三位一體”的立體化實踐教學(xué)體系，有效提升了中藥學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量；有學(xué)者通過開放實驗、綜合性實驗、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等手段，提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。然而上述方案的研究均未對手段實施結(jié)果進(jìn)行分析，故無法對實施方案是否合理進(jìn)行評價。為此本研究組以有機化學(xué)課堂教學(xué)為實例，通過德育入課堂、課堂教學(xué)與課后座談溝通相結(jié)合、分析并帶領(lǐng)學(xué)生理解有機化學(xué)與中藥學(xué)密切關(guān)系、課外中藥專題實驗設(shè)計、建立完整有機化學(xué)知識體系、啟發(fā)和歸納課堂教學(xué)、建立多元化考核體系等達(dá)到掌握良好學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)較好的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維方式和運用科學(xué)知識獨立解決問題的能力、相互配合共同解決問題的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。分別對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)知識掌握、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力進(jìn)行分析，以期得到課堂教學(xué)改革對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生各項能力提升的影響。

1 研究方法

1.1 中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)

在課堂上插入思政教育和傳統(tǒng)中國美德教育，做到以文化育人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。階段性教學(xué)后要組織課后座談，采用 OBE（Outcomes-Based Education）[7]教學(xué)模式，保證學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生按人數(shù)分組，并通過各組互相評分方式來考查每名學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.2 中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

結(jié)合有機化學(xué)內(nèi)容，講解有機化學(xué)與中藥學(xué)的相互關(guān)系。課后座談中討論，讓每組學(xué)生講解實例，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)計分。課外座談中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，各組自行設(shè)計實驗。通過參加和申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為指標(biāo)進(jìn)行評價。

1.3 中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識能力的培養(yǎng)

在每一章課堂教學(xué)結(jié)束后，組織各組學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生理解每章的重要內(nèi)容。按不同組思維導(dǎo)圖完成情況考查學(xué)生對于有機化學(xué)知識體系的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生對于其他專業(yè)體系的認(rèn)識與理解。采用穆勒五法[8]（求同法、差異法、求同差異共用法、共變法、剩余法）歸納有機化學(xué)各章節(jié)因果關(guān)系。采用啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、進(jìn)行歸納并得出相應(yīng)結(jié)論。通過學(xué)生期末成績比較，確認(rèn)教學(xué)方法的改進(jìn)對于學(xué)生專業(yè)知識掌握能力提升的效果。

1.4 中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生協(xié)作能力培養(yǎng)

在有機化學(xué)實驗課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分鍛煉協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、共同解決問題的能力。根據(jù)文獻(xiàn)[9]報道及藥學(xué)院10名教授專家評議，分別建立人際交流能力、團(tuán)隊評價能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、團(tuán)隊激勵能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、分工安排能力、收集數(shù)據(jù)的能力、分析信息的能力、歸納成果的能力9個維度評分體系，評價學(xué)生的協(xié)作能力。采用SPSS分析每個學(xué)生的得分，考查課堂教育對學(xué)生協(xié)作能力的影響。

2 研究結(jié)果

2.1 課堂教學(xué)方法改進(jìn)對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生道德品質(zhì)的影響

在課堂教學(xué)中開展思政教育，分別在學(xué)期開始第二周和學(xué)期結(jié)束前兩周進(jìn)行思政能力互相打分（不給自己打分），滿分為10分。結(jié)果顯示（見表1），兩次評分結(jié)果有顯著性差異（P＜0.05），表明課堂思政教育確實對提高學(xué)生道德品質(zhì)有較大促進(jìn)作用。

表1 中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生思政能力評分結(jié)果（n=49）

2.2 課堂教學(xué)方法改進(jìn)對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

分別對有針對性進(jìn)行實驗設(shè)計能力培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生（49人）和未進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生（112人）進(jìn)行專業(yè)實驗?zāi)芰υO(shè)計考核（兩組學(xué)生基線資料無顯著差異，有可比性），分析課堂教學(xué)對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。結(jié)果表明（見表2），進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)實驗設(shè)計合格率明顯高于未進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生（P＜0.05）?？梢姡n堂教學(xué)培養(yǎng)對于學(xué)生專業(yè)實驗設(shè)計能力提高作用顯著。

表2 中藥專業(yè)學(xué)生專業(yè)實驗設(shè)計能力比較

2.3 課堂教學(xué)方法改進(jìn)對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識掌握的影響

通過完善有機化學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生熟悉有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行多種教學(xué)方法改革，以學(xué)生期末考試成績平均分和不及格率為考查指標(biāo)，分析課堂教學(xué)改革對于學(xué)生專業(yè)知識掌握能力提升的作用。由結(jié)果可見（見表3），學(xué)生成績提高明顯，特別是不及格率顯著降低（P＜0.05），說明課堂教學(xué)方法改革對于學(xué)生專業(yè)知識掌握能力的提高作用顯著。

表3 學(xué)生中藥專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識掌握能力比較

2.4 課堂教學(xué)改革對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生協(xié)作能力的影響

在進(jìn)行課堂教育后，選取49名學(xué)生進(jìn)行相互打分（結(jié)果見表4），分別評價人際交流能力（a）、團(tuán)隊評價能力（b）、團(tuán)隊協(xié)作能力（c）、團(tuán)隊激勵能力（d）、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力（e）、分工安排能力（f）、收集數(shù)據(jù)的能力（g）、分析信息的能力（h）、歸納成果的能力（i）9個方面的協(xié)作能力（每項滿分10分）。采用SPSS17.0分析表4數(shù)據(jù)，進(jìn)行主成分分析，結(jié)果見表5～6。結(jié)果顯示，KMO=0.947＞0.6，P=0.00＜0.05，表明所用數(shù)據(jù)適合進(jìn)行主成分分析，結(jié)合相關(guān)系數(shù)矩陣結(jié)果（見表7），選取一個主成分，其貢獻(xiàn)率達(dá)到97.220%，特征值為8.750，確定主成分評分函數(shù)如下:Y=0.111Xa+0.112Xb+0.112Xc+0.113Xd+0.113Xe+0.113Xf+0.113Xg+0.113Xh+0.113Xi。從各成分荷載結(jié)果可見，Xd=Xe=Xf=Xg=Xh=Xi＞Xb=Xc＞Xa，推測課堂教學(xué)對人際交流能力影響最小，對團(tuán)隊評價能力和團(tuán)隊協(xié)作能力影響較小，其他方面影響較大。

表4 中藥專業(yè)學(xué)生協(xié)作能力得分結(jié)果（分）

表5 KMO和Bartlett的檢驗

表6 主成分特征根和貢獻(xiàn)率

表7 各項協(xié)作能力相關(guān)系數(shù)矩陣

從各成分相關(guān)性結(jié)果可見，各成分之間關(guān)系密切，相關(guān)系數(shù)均大于0.9，表明各成分有相互促進(jìn)的作用。

3 討論

（1）課堂思政是立德樹人的綜合教育理念，重點是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。思政教育一直以來都是學(xué)校和教研室關(guān)注的重點。在本次教改實施過程中，授課者有意識地加強了課堂思政的教育力度，其結(jié)果就是學(xué)生平均思政得分在8.9分以上，而且與未進(jìn)行強化時相比有明顯進(jìn)步（P＜0.05），可見課堂思政教育對學(xué)生的道德修養(yǎng)和人生觀樹立有顯著作用。（2）創(chuàng)新能力是一個民族不斷進(jìn)步的動力。本課題組在本年度加強了中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實驗設(shè)計能力培養(yǎng)、實驗報告和學(xué)術(shù)論文規(guī)范結(jié)構(gòu)、課題申報書書寫等方面，并取得良好結(jié)果?？梢娬n堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生專業(yè)能力的提高。（3）專業(yè)知識體現(xiàn)專業(yè)特征。本課題組采用穆勒五法等方法用于課堂教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維。以期末考試成績說明學(xué)生對專業(yè)知識掌握的差異。與未進(jìn)行教改的學(xué)生成績相比，平均成績有提高（P＜0.05），但不及格率顯著降低（P＜0.05），說明教學(xué)改革的作用顯著。（4）協(xié)作能力對于團(tuán)隊來說至關(guān)重要，協(xié)作能力的提高有助于每一個團(tuán)隊成員能力的提高。分析結(jié)果說明，協(xié)作能力中的各項能力關(guān)系密切，相互影響，要重視每個方面的培養(yǎng)。