張 波，辛 杰，李春雷，崔玉磊，張素軍，李海剛

（臨沂大學(xué)藥學(xué)院，山東 臨沂 276000）

中藥炮制學(xué)是中藥學(xué)本科專業(yè)的特色專業(yè)核心課程之一，該門課程主要講授中藥炮制的歷史沿革、基本理論、炮制目的、炮制工藝、現(xiàn)代研究等炮制學(xué)相關(guān)知識(shí)，是連接中藥與臨床的橋梁。傳統(tǒng)中藥炮制學(xué)以知識(shí)和技能傳授為核心，雖有部分教師關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的融入，但沒(méi)有形成普遍共識(shí)，更沒(méi)有成為課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著課程思政教學(xué)改革的提出與深入，中藥炮制學(xué)的課程思政建設(shè)逐漸成為課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

目前，多位學(xué)者就中藥炮制學(xué)的課程思政改革提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)[1-5]，包括:（1）挖掘課程思政資源，融入課程設(shè)計(jì)；（2）改革教學(xué)方法與手段，融入思政元素；（3）制訂教學(xué)目標(biāo)、融入思政目標(biāo)等。然而現(xiàn)階段針對(duì)中藥炮制學(xué)的課程思政改革多集中在“課堂授課”部分，因?yàn)檎n堂教學(xué)是落實(shí)課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。但依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6]的要求，課程思政應(yīng)做到融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。因此，為深入中藥炮制學(xué)課程思政建設(shè)，將課程思政融入中藥炮制的教學(xué)全過(guò)程，有效保證課程思政的培養(yǎng)效果，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試建立了基于全程融入式的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式。通過(guò)一年的試運(yùn)行，取得了較好的思政教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 基于全程融入式的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)全過(guò)程，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了貫穿“課前—課堂—課后”三過(guò)程，以“思政融入為核心”，以“思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”為主線的可持續(xù)改進(jìn)的全程融入式中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 全程融入式中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式

1.1 課前準(zhǔn)備

課程思政教學(xué)改革要求充分做好課前準(zhǔn)備工作，首先應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和思政綱要修訂教學(xué)大綱，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中明確思政教學(xué)目標(biāo)，如我校中藥學(xué)專業(yè)在《中藥炮制學(xué)教學(xué)大綱》中除知識(shí)目標(biāo)外還要求具有一定的科學(xué)思維和中醫(yī)思維，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到中藥炮制的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵解釋及炮制研究與應(yīng)用中，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和工匠精神意識(shí)，即明確了以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”和“工匠精神”為主線的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革目標(biāo)。

制訂教學(xué)大綱以后，需對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，主要是解決“如何融入思政元素，做到潤(rùn)物無(wú)聲”這一問(wèn)題。尤其需注重“知識(shí)點(diǎn)”向“思政點(diǎn)”的自然轉(zhuǎn)換，并應(yīng)自然地銜接到下一“知識(shí)點(diǎn)”。此外，針對(duì)中藥炮制學(xué)思政元素的融入，筆者認(rèn)為應(yīng)有一主線以貫之，而不可過(guò)于分散，不然則有“蜻蜓點(diǎn)水”之意，學(xué)生結(jié)課后難有較明顯的思政體會(huì)?；诖?，本團(tuán)隊(duì)探索了“以工匠精神為核心，并融入醫(yī)者仁心、文化自信和愛(ài)國(guó)主義教育”的課程思政教學(xué)改革模式[6]。通過(guò)良好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，可做到“有備無(wú)患”，亦可在課堂教學(xué)過(guò)程中“從容自若”。

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。在課程思政教學(xué)改革的大形勢(shì)下，教材建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、突破創(chuàng)新。教材建設(shè)過(guò)程中除應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的更新外，還應(yīng)注意思政教育的融入。在教學(xué)過(guò)程中，由于每版教材均有各自的特點(diǎn)，可通過(guò)采用授課教材與參考教材相結(jié)合的方式，達(dá)到思政教育與專業(yè)教育“同頻共振”的效果。如我校中藥學(xué)本科專業(yè)以龔千鋒主編《中藥炮制學(xué)》[7]為理論授課主講教材，該版教材理論知識(shí)豐富，且在藥材的炮制內(nèi)容中均有【炮制研究】部分，對(duì)中藥的現(xiàn)代炮制研究進(jìn)行了歸納總結(jié)，而此部分則很容易結(jié)合具體案例融入思政元素。此外，我們以張中社等主編的《中藥炮制技術(shù)》[8]為參考教材，此教材的主要特點(diǎn)是在每個(gè)章節(jié)的起始部分均有【導(dǎo)學(xué)情景】，且在教學(xué)內(nèi)容中穿插【知識(shí)鏈接】和【案例解析】，這些案例及情景均有利于課程思政的融入。

1.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的充分展示。然而，要想做好課堂教學(xué)還需要注意教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。傳統(tǒng)以知識(shí)教育為主的教學(xué)方法多以講授式為主，而融入思政元素的課程思政改革則多是通過(guò)思政案例進(jìn)行思政教育，因此案例式教學(xué)法成為思政教學(xué)方法改革的主要路徑。此外，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法并充分利用信息化教學(xué)手段可達(dá)到事半功倍的效果[5]。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)是保障課程思政有效落實(shí)的重要保障。如今課程思政是否貫穿教學(xué)中已成為課程合格與否的底線，而不再是課程優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，我院建立了教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度、教研室互聽(tīng)互評(píng)制度、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度以及以學(xué)生為主體的教學(xué)信息員教學(xué)評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)教制度等層次豐富、評(píng)價(jià)對(duì)象全面的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障機(jī)制體系，并將課程思政作為課堂教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。此外，學(xué)校層面還有教務(wù)處及教學(xué)評(píng)估處等職能部門對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期和不定期的聽(tīng)課、評(píng)價(jià)與反饋（見(jiàn)圖2）。通過(guò)各種督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，督促教師由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，積極開展課程思政教學(xué)改革與建設(shè)。

圖2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制體系

1.3 課后考核

課后作業(yè)及測(cè)驗(yàn)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，在傳統(tǒng)以知識(shí)內(nèi)容為主的課后任務(wù)布置的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些思政元素可有效實(shí)現(xiàn)課后任務(wù)的“進(jìn)階”，實(shí)現(xiàn)課上課下教育的連貫性，可獲得較好的思政效果。如本課程在布置課下任務(wù)時(shí)，通常讓學(xué)生以《本草中國(guó)》中與炮制相關(guān)的視頻操作、人物事件等為信息載體，讓學(xué)生從中挖掘整理專業(yè)知識(shí)，同時(shí)達(dá)到“體會(huì)思政”的隱性教育目的。

在課程的考核過(guò)程中，嘗試過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式對(duì)課程目標(biāo)的掌握情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，引入課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)進(jìn)行定性定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，從而更客觀地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 課程思政教學(xué)建設(shè)體系（見(jiàn)圖3）

圖3 課程思政教學(xué)體系建設(shè)

如今，課程思政不僅要貫穿于“課前—課堂—課后”等教學(xué)全過(guò)程，而且在課程思政的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展“專業(yè)思政”的統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)或以院系為單位的“專業(yè)群思政”特色研究也將逐漸開展。因此，本學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)建立了以“學(xué)院—系—教研室—教學(xué)團(tuán)隊(duì)—課程組—教師”一體化的“專業(yè)群思政—專業(yè)思政—課程思政”建設(shè)體系，并形成以課程思政為基礎(chǔ)的自下而上的發(fā)展建設(shè)思路，而后期則通過(guò)自上而下凝練出專業(yè)思政特色或?qū)I(yè)群思政特色，實(shí)現(xiàn)課程思政的“升級(jí)”。