賈海清 郝建平

一、全國音樂表演專業(yè)設(shè)置與綜合情況分析

音樂表演專業(yè)是以音樂基礎(chǔ)理論知識為依托，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的音樂表演、音樂編創(chuàng)和輔助能力，能夠在各級各類文藝團(tuán)體、文化傳播與演繹公司，以及基層文化站、社會文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事音樂表演、藝術(shù)輔導(dǎo)和社會培訓(xùn)等工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

近些年來，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，音樂表演專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)展和壯大，辦學(xué)的院校也由原來肩負(fù)專門為國家各類文藝團(tuán)體培養(yǎng)人才的專業(yè)藝術(shù)院校拓展到了各級師范院校和綜合性院校。

截止2018年，全國高等院校開設(shè)音樂表演專業(yè)的共有285所。

從上面的統(tǒng)計分析可以看出：音樂表演專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模在不斷地擴(kuò)大，而且分布不均衡。像一些人口大省河南、四川、山東，開設(shè)音樂表演專業(yè)的院校較多，而一些少數(shù)民族地區(qū)和人口較少的地方院校開設(shè)音樂表演專業(yè)的比較少。

2021年6月22日，高等教育評價專業(yè)機(jī)構(gòu)軟科正式發(fā)布2021“軟科中國大學(xué)專業(yè)排名”。設(shè)計了獨(dú)具特色的專業(yè)競爭力評價框架，通過學(xué)?！獙W(xué)科——專業(yè)三個層次的評價匯總形成對專業(yè)的綜合評價。排名指標(biāo)體系設(shè)置學(xué)校條件、學(xué)科支撐、專業(yè)生源、專業(yè)就業(yè)、專業(yè)條件五個指標(biāo)類別，共19項(xiàng)測量指標(biāo)?！皩W(xué)校條件”考察一所大學(xué)的經(jīng)費(fèi)收入、師資規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、教授授課等學(xué)校層面的培養(yǎng)條件，結(jié)果用于學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)；“學(xué)科支撐”考察專業(yè)關(guān)聯(lián)學(xué)科的水平和實(shí)力，一個學(xué)科對與其關(guān)聯(lián)密切的專業(yè)均有支撐作用；“專業(yè)生源”即專業(yè)錄取新生的高考成績，反映了該專業(yè)的社會聲譽(yù)和對學(xué)生的吸引力；“專業(yè)就業(yè)”體現(xiàn)了專業(yè)的畢業(yè)生被社會認(rèn)可和接納的情況；“專業(yè)條件”考察本專業(yè)的平臺、名師、課程、教材等專業(yè)層面的培養(yǎng)條件以及本專業(yè)獲得的各種認(rèn)證和重點(diǎn)建設(shè)情況。

在音樂表演專業(yè)排名中，共有149所高校上榜。A+層次的高校依次為上海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院。

從全國音樂表演專業(yè)的綜合排名看，專業(yè)音樂院校的性價比，包括辦學(xué)質(zhì)量，人才素養(yǎng)、就業(yè)情況以及社會的評價方面，都優(yōu)于其他普通院校。也就是說，專業(yè)藝術(shù)院校無論從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)方面，還是師資隊伍、辦學(xué)模式等方面都具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，而且最終體現(xiàn)到了學(xué)生的就業(yè)狀況和社會對學(xué)校的良好評價上。

二、普通高校音樂表演專業(yè)辦學(xué)中存在的困惑

對于普通非藝術(shù)院校的音樂表演專業(yè)來說，多數(shù)是在音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置的，受這一存在客觀現(xiàn)象的影響，往往會出現(xiàn)辦學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)、手段、方法與音樂表演專業(yè)預(yù)期非相統(tǒng)一的尷尬之舉，集中體現(xiàn)和反映在生源及素養(yǎng)、辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、課程構(gòu)架和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面。

(一)生源及素養(yǎng)：受到專業(yè)藝術(shù)院校優(yōu)勢和近些年師范類專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的雙重影響，對于普通師范院校音樂表演專業(yè)而言，無論是報考人數(shù)還是專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，往往處于劣勢。在一些生源總體數(shù)量偏少的地區(qū)，生源質(zhì)量更是參差不齊，甚至部分學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)達(dá)不到專業(yè)的最基本要求。眾所周知，音樂的表演性最基本的條件是學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，沒有專業(yè)水準(zhǔn)，就很難談表演。

(二)辦學(xué)理念與目標(biāo)：這里所指的理念與目標(biāo)不是指理論層面的，而是指在具體教學(xué)與實(shí)踐中的實(shí)施與落實(shí)，即要培養(yǎng)什么樣的人和如何進(jìn)行培養(yǎng)的問題，是課程體現(xiàn)如何設(shè)置和構(gòu)成，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的問題，是音樂表演專業(yè)培養(yǎng)達(dá)成度的問題，是如何體現(xiàn)“表演性”的問題，是要具體落實(shí)在教學(xué)過程與教學(xué)實(shí)踐中的問題。

(三)師資隊伍與教學(xué)：教師是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度的具體執(zhí)行者和踐行者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。就目前普通高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)師資方面，普遍存在具有專業(yè)教學(xué)能力和表演實(shí)踐能力的“雙師型”教師匱乏的問題，導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中，教學(xué)的方式、理念仍然是以過度強(qiáng)化專業(yè)技巧訓(xùn)練為主，忽略了學(xué)生的專業(yè)表演性，學(xué)生往往處于被動接受的過程，必然會導(dǎo)致學(xué)生音樂激情和表現(xiàn)欲望的缺失。

(四)培養(yǎng)方式與特色：目前，我國高等院校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方式千篇一律，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)置和管理方式大同小異，在音樂表演藝術(shù)內(nèi)容與音樂表演藝術(shù)實(shí)踐上沒有突出音樂表演專業(yè)能力的培養(yǎng)特點(diǎn)，音樂表演能力和舞臺藝術(shù)素質(zhì)教育抓得不力，導(dǎo)致音樂表演人才培養(yǎng)不能適應(yīng)人才競爭和人才流動空前加劇的勢態(tài)。

(五)專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)：根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)比例，建立一定數(shù)量的、符合要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，就音樂表演專業(yè)而言，實(shí)習(xí)基地多為各級各類文藝團(tuán)體和藝術(shù)研究機(jī)構(gòu)，但和師范類專業(yè)相比，缺乏相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方式上缺乏固定性、長效性。

三、聯(lián)合人才培養(yǎng)的有效途徑

高等院校音樂表演專業(yè)是以培養(yǎng)音樂表演技能人才，為專業(yè)文藝團(tuán)體提供演員為主要目標(biāo)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接反映音樂院校的辦學(xué)質(zhì)量，也決定了學(xué)生未來的就業(yè)，因此，在現(xiàn)有條件下，積極探索有效途徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。

(一)依托文藝團(tuán)體優(yōu)勢 強(qiáng)化過程性教學(xué)合作

文藝院團(tuán)不僅有深厚的文化藝術(shù)內(nèi)涵，也有豐厚的表演藝術(shù)資源和眾多的專業(yè)人才，這些人才具備的專才技能和舞臺素養(yǎng)都是在長期的演出實(shí)踐中積累所得，而高校音樂教師多以課堂教學(xué)為主，舞臺實(shí)踐表演能力相對不足。因此充分利用其內(nèi)涵與資源優(yōu)勢，在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定、課題教學(xué)活動的參與、教研活動的開展等教學(xué)過程中強(qiáng)化合作，根據(jù)文藝團(tuán)體人才需求的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)；同時，在合作交流的過程中，也實(shí)現(xiàn)了教師和演員之間的溝通，增進(jìn)了“學(xué)院派”理論性與“演員派”實(shí)踐性之間的融合，對雙方形成了優(yōu)勢互補(bǔ)。

(二)依托文藝團(tuán)體優(yōu)勢 構(gòu)建實(shí)踐性培訓(xùn)融合

當(dāng)前，在普通音樂院校音樂表演辦學(xué)過程中，“雙師型”教師師資不足，教學(xué)設(shè)施也不能完全滿足教學(xué)要求，利用地方文藝院團(tuán)優(yōu)勢的表演平臺，積極深化合作，加強(qiáng)表演實(shí)踐，建立“校團(tuán)”合作模式，是普通高校音樂表演專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

以內(nèi)蒙古自治區(qū)的烏蘭牧騎為例，它既是文藝戰(zhàn)線上一支具有民族特色的藝術(shù)團(tuán)體，也是內(nèi)蒙古自治區(qū)各盟市旗縣中，建制比較完整并且具有一定規(guī)模的團(tuán)體，尤其在習(xí)近平總書記給烏蘭牧騎回信后，烏蘭牧騎更是錦上添花，得到了快速的發(fā)展，一方面人才的需求增加，為音樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了廣闊的空間，另一方面對人才的素養(yǎng)也有了更高的要求，一專多能和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型人才，成為各團(tuán)體的“搶手貨”。

近些年來，隨著文化事業(yè)的繁榮和發(fā)展，文藝團(tuán)體的作用也得到充分發(fā)揮。但由于文藝團(tuán)體自身的特殊性和學(xué)校教育的規(guī)律性，在實(shí)施“校團(tuán)”實(shí)踐性的絕對融合上，也存在一定的困難。因此，結(jié)合各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，探索具有固定和靈活雙重性的融合模式，是一種切實(shí)可行的途徑。

1.固定融合模式

借鑒高校校企合作模式中的“3+1”模式，即在音樂院校培養(yǎng)三年的基礎(chǔ)上，在第四年，根據(jù)各文藝團(tuán)體的人才需求，將音樂表演專業(yè)的學(xué)生分散安排到團(tuán)體進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是一種具有長期性、全面性的融合模式，這種融合模式，既可以解決文藝團(tuán)體人員不足的問題，也可以解決由于文藝團(tuán)體自身演出、排練等活動與學(xué)院教學(xué)不同步的問題，而且在這一年的實(shí)習(xí)過程中，可以達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提高，從而達(dá)到音樂表演人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.靈活融合模式

靈活融合模式是指在無法開展相對固定合作時而進(jìn)行的短期聯(lián)合實(shí)訓(xùn)。音樂院?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需求，每學(xué)期安排1—2周的實(shí)訓(xùn)時間，在文藝團(tuán)體條件和時間容許的情況下，將音樂表演專業(yè)學(xué)生安排到團(tuán)體中，接受集中訓(xùn)練，也可以請專業(yè)演員到學(xué)院。但由于環(huán)境和條件情況的不同，將音樂表演專業(yè)學(xué)生安排到團(tuán)體中，接受集中訓(xùn)練，效果會更好。

當(dāng)然，無論是何種融合，都需要有合作的先決條件基礎(chǔ)，包括衣食住行的基本條件，也包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、實(shí)訓(xùn)計劃的制定等。總之，依據(jù)不同院校和不同團(tuán)體所具有的各自優(yōu)勢，加強(qiáng)深度融合，是各音樂院校音樂表演專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)具有高素質(zhì)音樂人才的有效途徑。