于金艷

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有非常重要的作用，但是在目前的課堂教學(xué)過程中，部分教師對于讀寫的重要性卻沒有足夠的認(rèn)識和重視，只重視基礎(chǔ)知識，把讀寫技能與基礎(chǔ)課程進(jìn)行了分隔。在多元智能理論和核心素養(yǎng)理論等的支持和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀、寫作的重要作用，與學(xué)生一起挖掘讀寫的魅力，共同聆聽語文課堂的“脈動”。

一、理順讀寫之間的關(guān)系，尋求二者結(jié)合的融合點(diǎn)

語文閱讀是語文寫作甚至語文教學(xué)的核心與根本，大量有效的課堂閱讀，能夠豐富學(xué)生的語文素材，使學(xué)生在閱讀過程中逐步形成語言的節(jié)奏感和韻律感。這就要求語文教師要借助課本中的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握閱讀文本中的優(yōu)秀寫作內(nèi)容和方法，并在不斷的訓(xùn)練中內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)。所謂厚積薄發(fā)，教師只有讓學(xué)生在大量的閱讀中有所悟，才能逐漸激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感和話題構(gòu)思。

以統(tǒng)編小學(xué)四年級語文課本中的《爬山虎的腳》一文為例，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出作者詳細(xì)描述爬山虎形態(tài)的語句，并讓學(xué)生朗讀出來。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很快找出“蛟龍的爪子”“爬山虎的腳長在莖上”“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”等描述語句。教師可以根據(jù)這些語句，讓小學(xué)生聯(lián)想自己家種植的植物是怎樣的形態(tài)，并鼓勵他們用筆寫出來。在這個訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過閱讀能夠逐漸了解到作者的寫作技巧，并通過閱讀將這種寫作技巧印入自己的記憶之中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效融合。

二、明確讀寫能夠發(fā)揮的作用，促進(jìn)學(xué)生文本認(rèn)識的提升

在明確閱讀核心的情況下，教師還要意識到，小學(xué)生語文能力的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成最終還是要以寫作為表現(xiàn)形式，也就是說，教師既要重視閱讀的積累，更要注重寫作能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生樂于閱讀，但怯于寫作。這是因?yàn)殚喿x是一種重復(fù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而寫作是對自己掌握能力的一種升華和創(chuàng)作。教師以寫為階，并非讓學(xué)生進(jìn)行單純寫作，而是需要讓學(xué)生在思考中進(jìn)行寫作。

例如在以“友情”為主題的寫作訓(xùn)練課堂上，教師可以讓學(xué)生選擇自己的同學(xué)作為描寫對象，教師由于對學(xué)生都很了解，所以指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候更加游刃有余。首先，按照教學(xué)常規(guī)思路，教師可以讓學(xué)生先確定描寫哪位同學(xué)，并用口語的形式進(jìn)行框架搭建和一些細(xì)節(jié)的構(gòu)造，教師可以對開頭、重點(diǎn)內(nèi)容、結(jié)尾等進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)等了然于胸，然后正式進(jìn)入寫作過程中。學(xué)生寫作的時候，可能會遇到一些依靠目前的寫作水平還無法有效表達(dá)的地方。這個時候，有的學(xué)生就會注意從自己平常閱讀的文本中去汲取內(nèi)容或者寫作技巧作為參考，如語言描寫、寫作布局、感情抒發(fā)等，如此一來，學(xué)生既能夠通過閱讀為寫作提供豐富的素材，也能夠借助寫作不斷深化文本認(rèn)知，從而提高自身的閱讀能力。

三、串聯(lián)課本內(nèi)容，拓寬讀寫立體層次

語文讀寫教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工程，并非獨(dú)立的一篇課文或者一堂課就可以完成，這一特點(diǎn)也決定了教師要對自身所掌握的技能進(jìn)行整合，對于課本前后的文本內(nèi)容進(jìn)行整合，對學(xué)生的個性情況和普遍性情況也要進(jìn)行整合。教師要想拓展學(xué)生的讀寫能力，就要在課程整合的基礎(chǔ)上拓展讀寫結(jié)合面，重視課內(nèi)訓(xùn)練、課外訓(xùn)練、生活訓(xùn)練的整合，從而使各種資源都能發(fā)揮出最大效用。一般來說，語文課本中的不同文本都承擔(dān)著不同的教學(xué)目標(biāo)，所以為了讓學(xué)生具備綜合性的讀寫能力，在每個學(xué)期的后期，教師可以在備課階段將這學(xué)期的課本中具有教學(xué)技巧連貫性的課程進(jìn)行整合，形成一個關(guān)于讀寫的教學(xué)訓(xùn)練課程，比如統(tǒng)編小學(xué)三年級下冊課文中包括了《荷花》《春以后去哪兒玩》《池子與河流》等涉及游玩、自然界等元素的內(nèi)容，教師可以將這些具有相關(guān)性的課程編成一組，與學(xué)生一起討論自己去野外或者大自然中游玩時的趣聞和所見，并在相互講述中引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知，并確定各自的寫作內(nèi)容，從而將讀寫訓(xùn)練統(tǒng)一到一個主題之下，使學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生更加立體的理解。