魯可樂

【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進和實施的背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的任務(wù)和要求，即實現(xiàn)教學(xué)策略的全面創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)理解新的教育思想，促進教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，最終促進小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展和高效進步。

【關(guān)鍵詞】革新策略;小學(xué)語文教學(xué);高速發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中起著非常重要的作用，如何促進小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展，是每一位語文教師都應(yīng)該思考和關(guān)注的問題，因為這關(guān)系到其教育功能和價值的發(fā)揮?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從三個層面分析小學(xué)語文教學(xué)高速發(fā)展的科學(xué)方法和具體策略。

一、運用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，學(xué)生往往只依靠教師的解釋，很少有主動深入思考的機會，在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的思維隨著時間的推移會慢慢變得僵化，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效率的提高。因此，小學(xué)語文教師需要充分利用問題教學(xué)，設(shè)計具有啟發(fā)性、探索性的問題，然后抓住適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)期望和認知沖突，使其積極分析和探索問題，從而實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。

例如，在講解《一個碗豆莢里的五粒豆》這一課時，筆者就使用問題教學(xué)方法進行了教學(xué)。上課后，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，熟悉文本內(nèi)容。接著筆者依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計問題：“一個豌豆莢里的五粒豆都發(fā)生了什么事？你從中體會到了什么？有什么感受？”然后，筆者選擇合適的機會問學(xué)生問題，給學(xué)生思考的空間，以鍛煉學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生思考后，筆者會邀請學(xué)生回答問題，以展示他們的探究成果，這樣就促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、合理利用多媒體，深化學(xué)生的知識理解

隨著新課程改革的推進和教育信息化的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)實踐中逐步得到應(yīng)用和普及，其可以直接改變知識的形式，擴大課堂教學(xué)的實效。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，數(shù)字化、動態(tài)化地處理語文知識，然后通過圖片、動畫、視頻等形式進行展示，以創(chuàng)造直觀的教學(xué)情境，使知識更加生動，不斷刺激學(xué)生的感官體驗，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《草原》這一課時，本課程的內(nèi)容主要以草原風(fēng)景為主。上課時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，感受作者寫的草原風(fēng)景。然后利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一些相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地感受到草原的美麗風(fēng)景。在播放過程中，學(xué)生們非常專注，逐漸被草原風(fēng)景所吸引。視頻結(jié)束后，筆者讓學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺?。通過這個階段，筆者可以理解學(xué)生的內(nèi)心情緒，教學(xué)效率也會因此得到提升。

三、賦予學(xué)生權(quán)利和自由，突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)，應(yīng)該賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由、言論自由和思想自由。教師要讓學(xué)生懂得：自己才是語文世界的真正主人，擔(dān)負著學(xué)習(xí)重擔(dān)的人是自己，每一個學(xué)生都有責(zé)任認真地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有責(zé)任對教學(xué)難題進行積極發(fā)問，只有這樣，自己才可以成為一個出色的學(xué)習(xí)者，也能在學(xué)習(xí)的世界中養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)品格。

例如，在講解《延安，我把你追尋》這一課時，筆者就注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷培養(yǎng)自己的歷史自覺性，使學(xué)生能夠尊重歷史知識，懂得歷史常識，認真分析知識，不斷突破學(xué)習(xí)中的阻礙，從而更好地實現(xiàn)本人的成長和超越。為此，筆者會賦予學(xué)生提問的自由，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容試著提問關(guān)于延安的更多知識，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究后，改正原本對于延安的錯誤認識和理解，而是更加懂得革命圣地的偉大之處。筆者也會賦予學(xué)生更廣闊的心靈空間，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中成為一個善于消除難題、增長知識的人。

總之，小學(xué)語文教師要讓自己成為能夠幫助學(xué)生完成突破的個體，為此要為學(xué)生打造出更為積極的學(xué)習(xí)體系和課程體系，讓學(xué)生在處理完任務(wù)后，找到個人前進和發(fā)展的空間，進而利用強大的思維活力和積極性，不斷消除學(xué)習(xí)中的障礙，從而取得有效提升。

參考文獻：

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