摘 要：新課改針對傳統(tǒng)“單向化”的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，有效解決了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在的不足?；咏虒W(xué)法給予了學(xué)生更多發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，提升了學(xué)生在課堂活動中的活躍性，使得教師和學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的交流和思維的碰撞，有效地理解化學(xué)知識?；诖耍恼乱孕抡n程背景下的高中英語教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對互動教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并隨即提出了行之有效的互動式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語;互動教學(xué);課堂互動

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0107-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.036

新課程背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流才是完成知識構(gòu)建的主要途徑。但是，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師常常是有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識、訓(xùn)練技能等，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“單項(xiàng)性”，即：以教學(xué)為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)動;以教師為基礎(chǔ)，先進(jìn)行知識傳授再進(jìn)行知識學(xué)習(xí)?？梢哉f，在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，以教師自身為中心，對知識進(jìn)行機(jī)械化講解，致使高中英語課堂教學(xué)成為教師的“單邊活動”，致使學(xué)生游離于課堂之外，學(xué)生參與性不足。

一、高中英語互動教學(xué)現(xiàn)狀

第一，對互動教學(xué)模式理解偏差?；咏虒W(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過互動來運(yùn)用語言和感知語言，從而提高學(xué)生的語言能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但在調(diào)查中，由于高中英語教師對互動教學(xué)認(rèn)識不夠，缺乏相關(guān)的了解，在這種情況下，部分高中英語教師不愿意嘗試互動教學(xué)法，甚至對其產(chǎn)生畏懼的心理，怕學(xué)生在互動的過程中影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。還有部分教師因?yàn)榛咏虒W(xué)法增加了自身的工作量，致使其不愿實(shí)施互動教學(xué)。

第二，沒有做好充分的互動準(zhǔn)備工作。互動教學(xué)法作為一種新型的課堂教學(xué)模式，必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，才能為互動教學(xué)順利展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語教師在實(shí)施互動教學(xué)之前，并未對互動教學(xué)的目標(biāo)、時間、內(nèi)容、形式等做好充足的準(zhǔn)備，致使實(shí)施互動教學(xué)的時候，缺乏明確的方向感、相應(yīng)的知識儲備等，嚴(yán)重制約了互動教學(xué)開展效果。

第三，互動教學(xué)模式淺嘗輒止。深入的互動需要學(xué)生以飽滿的熱情參與其中，并圍繞問題進(jìn)行思考和交流，才能夠達(dá)到深度互動的目標(biāo)。然而很多時候，教師基本上都是采用“提出問題—回答問題”的模式，互動始終停留在比較表面的層次，學(xué)生參與程度不高，沒有在思維活躍的狀態(tài)下進(jìn)行思考和辨析，互動流于形式，教學(xué)效果不佳。

第四，互動過程中難以平等對待學(xué)生。在高中英語互動教學(xué)中，唯有平等對待每一位學(xué)生，才能激活學(xué)生參與互動的熱情，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，學(xué)習(xí)和參考他人的思路、觀點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)參與積極性。然而，受到傳統(tǒng)師生角色的束縛，教師會針對學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施差異化的對待態(tài)度，對待優(yōu)秀學(xué)生比較民主、寬容，且在互動的過程中能夠逐步引導(dǎo)和啟發(fā);但是對待成績比較差的學(xué)生時，則是缺乏耐心，甚至缺乏引導(dǎo)等，致使這一部分學(xué)生難以參與到互動學(xué)習(xí)中[1]。

二、新課程背景下高中英語互動教學(xué)法開展策略

（一）樹立“互動式”教學(xué)觀念

作為課堂上的參與者，教師自身秉承的教學(xué)觀念能夠?qū)踊顒雍托Чa(chǎn)生直接影響?；诖?，教師要學(xué)習(xí)有關(guān)互動的先進(jìn)理念和方法，收集互動案例和素材，以學(xué)生主動參與互動為目標(biāo)，樹立互動式教學(xué)觀念。一方面，重塑師生角色。教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將自己從課堂主導(dǎo)者的狀態(tài)下解放出來，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)互動教學(xué)方案。同時，在課堂教學(xué)中，應(yīng)將英語課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動的過程中，完成知識的探究學(xué)習(xí)。另一方面，了解學(xué)生。全面了解學(xué)生、精準(zhǔn)掌握學(xué)情是實(shí)施互動式教學(xué)的前提。教師必須要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，充分利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的偏好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面內(nèi)容，然后因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)出針對性的互動教學(xué)方案，最終促使學(xué)生積極主動參與到課堂互動中;同時，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，還應(yīng)給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、正確地運(yùn)用詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生養(yǎng)成參與互動的習(xí)慣。

（二）營造適合互動學(xué)習(xí)的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的束縛，學(xué)生的課堂參與程度比較低，基本上都是束縛在“教師講、學(xué)生被動接受”的模式下。在這種學(xué)習(xí)模式下，致使高中英語課堂氛圍沉悶、枯燥，難以真正激發(fā)學(xué)生的互動興趣。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在實(shí)施互動教學(xué)時，一方面，應(yīng)給學(xué)生營造一個開放、輕松、愉悅的課堂氛圍，激活語言環(huán)境，活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話可說。因此，教師要秉持“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，同時還應(yīng)從“唯成績論”的評價模式下解放出來，給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會和平臺，在“多表揚(yáng)、多鼓勵”的過程中，促使學(xué)生積極主動參與到英語互動學(xué)習(xí)中。另一方面，還應(yīng)豐富互動活動模式，依據(jù)互動內(nèi)容融入音樂、圖片、視頻，并組織學(xué)生采取話劇、討論、辯論、探究的形式進(jìn)行互動，豐富互動體驗(yàn)，更好地參與到課堂互動中[2]。例如，在A taste of English humour的互動教學(xué)中，由于文章中主要對查理·卓別林進(jìn)行了介紹。教師在實(shí)施互動教學(xué)時，就給學(xué)生播放了Mr.Beans中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。接著，教師結(jié)合視頻提出問題：你知道他嗎？你知道他以什么出名的嗎？你知道他是啞劇演員嗎？你對他了解多少呢？你想知道有關(guān)他更多的信息嗎？如此一來，通過趣味氛圍營造，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行互動，學(xué)生互動思考、解決問題的過程也是學(xué)生獲得知識的過程，能夠幫助學(xué)生更好地參與到新知識學(xué)習(xí)中。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)促使學(xué)生互動

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生互動的原因非常多，最為重要的因素就是缺乏良好的互動時機(jī)、互動契機(jī)等。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在強(qiáng)化互動教學(xué)時，應(yīng)尊重自身在課堂上的組織者、引導(dǎo)者、輔助者角色，以學(xué)生為互動主體，通過信息技術(shù)設(shè)置互動內(nèi)容，激趣勵學(xué)，讓學(xué)生更好地參與到課堂互動中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中英語教師在優(yōu)化互動教學(xué)時，可靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放一些視頻、動畫、音樂、歌曲等，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，喚醒學(xué)生的互動欲望，促使其積極主動參與到課堂互動中。例如，在The Olympic Games的教學(xué)中，由于本課的話題為“奧運(yùn)會”，主要對奧運(yùn)會的起源、宗旨、比賽項(xiàng)目、古今奧運(yùn)會的異同進(jìn)行了講解。基于此，高中英語教師在實(shí)施互動教學(xué)時，可靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生播放了熟悉的北京奧運(yùn)會歌曲You and me，并圍繞歌曲提出問題，即：你曾經(jīng)聽過這一首歌嗎？這一首歌的名字是什么？當(dāng)我們說到奧運(yùn)會的時候你會想到什么？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常的積累、個人認(rèn)知等，分享一些與其相關(guān)的知識。之后，教師又給學(xué)生展示了與奧運(yùn)會相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽、搶答，促使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，更好地參與到課堂互動中，真正提升高中英語互動教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)置生活話題強(qiáng)化課堂互動

就現(xiàn)行的高中英語教材來說，雖然涉及的內(nèi)容比較廣泛，但每一個單元都含有一個中心話題，且所有的內(nèi)容都是圍繞中心話題進(jìn)行的。這就要求要圍繞中心話題，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，分析教材話題與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)出生活話題。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在生活化的教學(xué)中，感受到熟悉感、親切感，最終積極主動參與到高中英語課堂互動學(xué)習(xí)中。例如，在Life in the future的教學(xué)中，由于本單元的中心話題是“未來生活”，給學(xué)生提供了豐富的想象空間?；诖?，高中英語教師在實(shí)施互動教學(xué)時，就結(jié)合本單元的中心話題，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個問題：“與1000年后的未來生活進(jìn)行對話？”接著，教師利用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示了有關(guān)太陽系的圖片，隨即提出貼合學(xué)生生活的話題，遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的積累。同時，與學(xué)生生活相關(guān)的話題也容易激發(fā)學(xué)生情感，提高互動效果，突出語言在生活中的實(shí)際應(yīng)用價值，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目的[3]。

（五）合作互動強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在高中英語課堂教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動，教師在開展課堂教學(xué)時，必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，注重學(xué)生之間的合作，通過合作的方式強(qiáng)化互動效果，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與交流，最終在深度互動的過程中，達(dá)成知識、能力和思維等多重目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中英語教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)注意：首先，指向高中英語核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)出具有探究性、啟發(fā)性、思考性的互動任務(wù)，確保其與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合。其次，合理分組，保證組內(nèi)的學(xué)生知識與技能互補(bǔ)，能夠在交流合作互動中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，這樣才有利于小組互動效果的不斷提升，發(fā)揮互動的最大作用。同時，為了增強(qiáng)小組互動的效果，教師也要參與學(xué)生的合作互動活動，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。基于此，教師應(yīng)進(jìn)行充分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服合作學(xué)習(xí)中面臨的困難，真正提升合作互動學(xué)習(xí)的效果。例如，在Making the news的互動式教學(xué)中，由于其核心話題是“新聞”，其中主要對新聞工作者應(yīng)具備的素質(zhì)、新聞采訪的基本程序進(jìn)行了介紹。教師在實(shí)施互動教學(xué)時，就借助了小組合作的學(xué)習(xí)模式：首先，在課堂中給學(xué)生展示了各種各樣的新聞圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。接著，教師提出問題：“你了解新聞制作的相關(guān)知識嗎？”引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流、探究，逐漸進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中。在具體的課堂教學(xué)中，教師又指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式，分角色進(jìn)行文章閱讀，了解文章大意。如此，學(xué)生在小組合作的過程中，逐漸提升了互動學(xué)習(xí)的效果[4]。

（六）問題導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)高效互動

問題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動的重要力量。在高中英語課堂教學(xué)中，為了打造高效的互動式課堂，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，善于借助問題的引導(dǎo)，指明互動學(xué)習(xí)的方向，真正提升高中英語互動教學(xué)的有效性?；诖耍咧杏⒄Z教師在實(shí)施互動教學(xué)時，應(yīng)綜合多方面的因素，精準(zhǔn)把握高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。接著，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有思考性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考、討論和交流等，最終實(shí)現(xiàn)高中英語的高效互動。例如，在Computers的互動教學(xué)中，本課的核心話題為“電腦”，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動的時候，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出：你家有多少臺電腦？你經(jīng)常會利用電腦做什么？關(guān)于電腦你知道什么？以喚醒學(xué)生的互動積極性。接著，教師又給學(xué)生展示了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、形象的感知下，對計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程進(jìn)行了學(xué)習(xí)。之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問題：“標(biāo)題中的‘我’指的是什么？這一篇文章的主要想法是什么？”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考、互動，總結(jié)文章內(nèi)容，深入探討文本中的細(xì)節(jié)，通透地理解文本內(nèi)容。

（七）以多元化評價方式強(qiáng)化互動效果

互動教學(xué)與多元評價有效結(jié)合，革新了單一評價模式，直接決定了課堂教學(xué)效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師為評價主體，對學(xué)生的互動效果，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生這一評價主體。在這種情況下，由于教學(xué)評價中缺乏學(xué)生的課堂參與，致使課堂評價效果不佳，嚴(yán)重阻礙了英語互動教學(xué)模式的開展。面對這一現(xiàn)狀，為了提升互動教學(xué)的有效性，教師不僅要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進(jìn)行革新，探討符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，既要體現(xiàn)出新課程理念，符合時代的需求，也要關(guān)注學(xué)生的非智力因素和參與積極性，提升互動評價的有效性。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)評價中，指導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，更好地參與互動學(xué)習(xí)。另外，教師在優(yōu)化互動教學(xué)評價時，還應(yīng)借助激勵性評價語言，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其更好地參與到互動學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，互動教學(xué)法與新課程理念相契合，凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了課堂教學(xué)效果?；诖耍咧杏⒄Z教師不僅要重視互動教學(xué)，還應(yīng)立足于當(dāng)前互動教學(xué)中存在的不足，樹立“互動式”教學(xué)觀念、營造互動式教學(xué)氛圍，并靈活借助信息技術(shù)、生活化、小組合作、問題引導(dǎo)的教學(xué)模式，提升高中英語課堂互動的有效性，在師生互動、生生互動的過程中，實(shí)現(xiàn)知識、能力、思維、情感等多重教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張秀麗.淺談新課程改革背景下高中英語互動式教學(xué)方法探討[J].中學(xué)生英語，2021（36）：77.

[4] 于洪旭.論課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2021（37）：205.

作者簡介：付建設(shè)（1969.8— ），男，漢族，甘肅金塔人，副高級，研究方向：英語教育教學(xué)。