宋超

朗讀教學是一種綜合性的語文教學活動，它需要學生綜合調動眼、口、耳、腦等多種感覺器官來完成。作為閱讀教學的重要組成部分，朗讀教學也是一門將詞語轉化為語音和語義的藝術。朗讀教學的根本目標是促進閱讀教學，促進學生對文本的理解和意義的建構。

一、在標點符號中讀出韻味

小學階段的學生的思維尚處于以具體形象思維為主的階段，他們對事物的理解大多遵循從感性認識到理性認識、從具體可感到抽象符號的認知過程。在朗讀教學中，我們需要對句子形式、段落長短、標點符號等加以引導。標點符號是一種看似小但功能十分豐富的語言工具。在教學中，教師應善于掌握標點符號在表情達意中的獨特作用，讓學生的學習效果通過語音的形式加以呈現(xiàn)，以讀促情，激發(fā)學生獨特的朗讀感受，讓學生將文本的解讀外顯，使學生的朗讀與文本的情感互為表里，從而實現(xiàn)閱讀教學的情感轉移。

標點符號看似普通，但可以增強文章的表達效果，生成點斷語意、語氣變化、意思轉化等文本未完成的意義。在低年級教學時，教師應提前向學生講解句號、逗號、感嘆號、問號等標點符號的用法，幫助學生理解陳述句、感嘆句和疑問句的不同朗讀方法。比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“一直到路的盡頭……”“門前的水泥道真美??！”一個省略號、一個感嘆號將作者內心的豐富和情感的濃烈表現(xiàn)了出來，朗讀時對此要加以注意。重視標點符號有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升對作品的感知、鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

二、在生活情境中讀出個性

教師應將語文學習融入具體情境之中，在情境中激發(fā)學生的學習積極性，在趣味教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。興趣是一種心理因素，是直接鼓勵人們從事某些活動的內驅力。興趣在小學生學習方面的作用更為明顯，小學生大都喜歡從自己感興趣的學習活動中獲得精神上的愉悅和滿足。對學習興趣的培養(yǎng)必須從學生的實際出發(fā)，教師要通過生活化的、貼近學生生活實際的具體情境，來開展閱讀教學，并采取多種形式進行。

教師可以利用小學生樂于表現(xiàn)和渴望得到關注的特點，組織多種形式的朗讀活動，吸引學生參與情境活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師利用教學情境可以驅動學生展開學習，以情帶趣，以趣促情。比如在學習一年級下冊《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》的教學過程中，教師可以要求學生扮演故事、寓言、童話中的角色，模仿角色進行朗讀，從而促進學生閱讀能力和語言表達水平的提高，幫助學生加深對課文內容的理解，促進他們的智力發(fā)展。

引導學生情境朗讀、深入體驗作品的意境有助于師生擦出智慧的火花。學生不僅可以“動情朗讀”，還可以找到聲音與情感的聯(lián)系，滲透與文本的情感鏈接。這不僅完成了朗讀和理解文本的任務，而且提高了教學效率，增加了語文學習的樂趣，體現(xiàn)了語文的人文性本質。

三、在示范朗讀中習得技巧

示范閱讀一般指教師或優(yōu)秀學生適當運用各種閱讀技能，進行示范性的情感閱讀。教師通過示范朗讀可以為學生提供閱讀范例，激發(fā)學生的模仿興趣，讓學生近距離感知閱讀技能，幫助學生理解文本的思想感情。聲情并茂的示范閱讀能使學生產生強烈的閱讀欲望，激發(fā)學生的情感共鳴和情感想象。例如在學習《猜字謎》一課時，教師進行示范朗讀，學生做出相應的動作，這樣文本內容就通過語言和語態(tài)展示了出來，學生在師生互動中理解了課文內容，可以感受到朗讀的美，理解文本中的情緒波動，與作者產生情感的共鳴或碰撞。

四、在理解朗讀中把握形象

有人曾說：“解釋就像解剖，是僵化的;朗讀就像賦予作品生命，是鮮活的?！庇纱丝梢?，在閱讀課上大聲朗讀很重要。有感情地朗讀課文是引導學生用聲音重建形象，如詩詞中的“啊”讓人感受到蓬勃向上的意蘊，使學生受到情感的影響，產生情感共鳴。教師引導學生閱讀課文是一種理解訓練，比如《珍珠鳥》一課用了許多兒化音，教師可示范朗讀“雛兒”“蓬松的球兒”，然后讓學生去掉兒化，進行對比朗讀，從而體會馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。又如《人物描寫一組》中的《摔跤》課文開頭：“要不——摔跤。”“是嗎？”……“是一叉一摟的，還是隨便摔？”學生在朗讀時要帶著人物特有的性格特點，尤其要有童真童趣。

“帶著情感朗讀”的前提是聲音與情感有關，朗讀可以打開文本情感之門。讓我們帶領學生一起朗讀，將聲音與情感相聯(lián)系，通過言語的情感調試，找到有意義的文本建構。