杜倩

【摘要】當(dāng)前，初中生整本書閱讀過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，想要更快地解決閱讀中的問(wèn)題，就要分析出初中生閱讀中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)實(shí)際情況制定適合學(xué)生的整本書閱讀策略?；诖耍疚尼槍?duì)初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)整本書閱讀中存在的問(wèn)題以及實(shí)施策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);整本書閱讀;問(wèn)題;策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在整本書閱讀方面遇到了各種各樣的困惑。因此，探究整本書閱讀策略，迫在眉睫。

一、整本書閱讀存在的問(wèn)題

（一）碎片閱讀，難成知識(shí)框架

學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點(diǎn)式、碎片化、拼接形的，碎片化的學(xué)習(xí)很難形成一個(gè)知識(shí)框架。課堂上使用的語(yǔ)文教材以單篇文章為主，閱讀時(shí)間短，閱讀目的單一，難以建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)，散點(diǎn)式閱讀的傾向比較明顯，日常生活中的閱讀又常常依賴電子設(shè)備，導(dǎo)致閱讀碎片化。

（二）閱讀讀物，過(guò)于注重興趣

學(xué)生選擇閱讀書籍的時(shí)候，往往都是根據(jù)個(gè)人興趣來(lái)選擇。調(diào)查顯示，50%以上的初中生喜歡看玄幻、武俠等小說(shuō)，因?yàn)檫@類小說(shuō)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)刺激又神秘，這種感覺(jué)是其他類別的書籍無(wú)法給予的。但是這樣的書籍只是給人精神上的放松，并不能使學(xué)生受到深刻教育。

（三）學(xué)生畏難，缺乏閱讀毅力

有些書籍知識(shí)性較強(qiáng)，且篇幅較長(zhǎng)，很多閱讀能力較弱的學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些自己無(wú)法理解的問(wèn)題，缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力，導(dǎo)致對(duì)后面內(nèi)容的閱讀就會(huì)變得愈加艱難，長(zhǎng)此以往便失去了閱讀的興趣。除此之外，還有很多學(xué)生對(duì)于閱讀根本不重視，閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可有可無(wú)。

二、整本書閱讀策略

（一）選擇明方向

在小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸相關(guān)名著片段的閱讀內(nèi)容，這一階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸積累了相關(guān)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入初中之后，教師在推薦學(xué)生閱讀書籍的時(shí)候，首先要結(jié)合課本中的所學(xué)知識(shí)給學(xué)生推薦，其次還要將平時(shí)接觸到的好的閱讀書籍推薦給學(xué)生，爭(zhēng)取使學(xué)生在閱讀之后可以真正從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。更重要的是，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層推薦。對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的書籍，教師可以向閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行推薦，而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些文學(xué)氛圍濃厚的書籍，這樣，不同閱讀能力階段的學(xué)生都可以通過(guò)閱讀，逐漸提高自己的閱讀能力和水平。

（二）指導(dǎo)增信心

學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生疑惑，這就要求教師在學(xué)生閱讀之前一定做好引導(dǎo)工作。比如說(shuō)，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生由于對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景不熟悉，在閱讀的初始階段可能會(huì)導(dǎo)致信心受挫。因此教師可以對(duì)東漢末年的背景進(jìn)行介紹，將戰(zhàn)火紛飛、民不聊生的歷史背景展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以將亂世中的英雄作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生下一次閱讀出現(xiàn)難題時(shí)，教師再一次加以講解，循環(huán)往復(fù)，這樣學(xué)生的問(wèn)題就能夠得到及時(shí)解決，閱讀的信心也就會(huì)與日俱增。

（三）鼓勵(lì)過(guò)難關(guān)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是內(nèi)容復(fù)雜的書籍，學(xué)生越容易失去閱讀興趣。比如四大名著中的《紅樓夢(mèng)》。其實(shí)這本書是非常好的整本書閱讀材料，但是書中的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生稍不注意可能就會(huì)將人物和事件弄混，從而導(dǎo)致對(duì)于書中內(nèi)容思想的理解錯(cuò)誤?；诖?，在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到理解不清人物關(guān)系或事件細(xì)節(jié)時(shí)，教師要及時(shí)去關(guān)心、幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容加以梳理，以便于學(xué)生理解。對(duì)于實(shí)在難以閱讀的書籍，教師可以換一些短篇閱讀書籍，讓學(xué)生重拾自信。

綜上所述，整本書閱讀活動(dòng)需要教師的全程指導(dǎo)，尤其是學(xué)生第一次進(jìn)行整本書的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師更應(yīng)為學(xué)生擬好詳細(xì)規(guī)劃，給予學(xué)生及時(shí)、全面的幫助，從而使學(xué)生能夠從容地展開(kāi)整本書閱讀。這樣通過(guò)閱讀主題學(xué)習(xí)，學(xué)生的書籍閱讀能力能夠得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鵬.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）：128-129.

[2]王麗榮.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效應(yīng)用策略分析[J].華夏教師，2020（2）：33-34.