李順喜

摘 要：詩(shī)歌往往是詩(shī)人的情感流露，蘊(yùn)含著許多生活感悟。許多作家在描繪風(fēng)景的時(shí)候，都會(huì)表達(dá)自己的感情，或者是對(duì)工作的理解，或者是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，以描繪風(fēng)景來(lái)襯托自己的內(nèi)心世界。所以，老師在進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用“情景交融”的表達(dá)方式，使學(xué)生能從中領(lǐng)悟深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)思考和感受，從而在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)“情”與“景”的意境。

關(guān)鍵詞：情景交融;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)模式構(gòu)建

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)歌是必不可少的一部分。古詩(shī)詞教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，豐富文化底蘊(yùn)，陶冶情操。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)“情景交融”教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師只關(guān)注學(xué)生的背誦效果，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正理解古詩(shī)詞的深層含義。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分學(xué)校仍然過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生為了完成任務(wù)，只能利用大量時(shí)間死記硬背，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)分析詩(shī)詞的內(nèi)涵。

2.教師素養(yǎng)不高

當(dāng)前，部分教師沒(méi)有將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞和理解能力有限，講解古詩(shī)詞時(shí)只將寫作手法和內(nèi)容傳授給學(xué)生，缺少深層次的分析和感悟，致使學(xué)生的見(jiàn)解不深。還有部分教師將大部分時(shí)間放在現(xiàn)代文教學(xué)上，沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行合理的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)。在這些因素的綜合影響下，古詩(shī)詞的教學(xué)效果不盡如人意。

二、情景交融教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)未知事物時(shí)不能快速接受與理解，尤其是在學(xué)習(xí)難度較大的古詩(shī)詞時(shí)需要教師引導(dǎo)，才能理解所學(xué)知識(shí)的思想內(nèi)涵。情境教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，還原現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境渲染中快速代入，角色感受更加強(qiáng)烈，以此激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感知。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、勾勒古詩(shī)詞中描述的景象。通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)詞，還能將其中的生字與具體景象相結(jié)合，在高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩(shī)詞意境，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自主思考構(gòu)成想象畫面。為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的認(rèn)知，教師一定要有意識(shí)地激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在想象、探索、創(chuàng)新中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。想象思維的構(gòu)建有助于拓展知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞甚至現(xiàn)代文都有很大的幫助。小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)就某一主題、某一觀點(diǎn)展開想象，并在想象中逐漸明確知識(shí)的內(nèi)涵。這樣既提升了思維能力和想象能力，又促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。此時(shí)，教師可以借助詩(shī)詞描寫的景物組織鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生自然聯(lián)想到自己的生活，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上描繪場(chǎng)景。同時(shí)，對(duì)于蘊(yùn)含豐富“言外之意”的古詩(shī)詞作品，教師也要盡可能地通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的還原來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，在自然狀態(tài)下解讀詩(shī)詞內(nèi)涵，在思想碰撞中提升綜合能力，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真情

在教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的字詞含義，分析其隱喻意義，并教授其翻譯技巧，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠理解其含義。通過(guò)這種方式，可以積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到解讀古文的樂(lè)趣。在這個(gè)時(shí)候，老師可以對(duì)詩(shī)歌中的各種景色進(jìn)行標(biāo)注，并用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生去探索其深刻的內(nèi)涵和思想情感，從而迅速地掌握作者的真實(shí)意圖。所以，老師在進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用“情景交融”的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的意境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.認(rèn)真賞析詩(shī)詞文化內(nèi)涵

在講解古詩(shī)詞之前，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背景，揣摩詩(shī)人的心理狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗誦古詩(shī)詞，逐字逐句地解析其中意象背后的深層含義，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的在于學(xué)會(huì)詩(shī)人的寫作手法，將其運(yùn)用到自己的創(chuàng)作當(dāng)中。因此，理想的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠自主欣賞、解讀、探索詩(shī)句中蘊(yùn)藏的意境而非單純的景色，了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的思想變化，并與他們產(chǎn)生情感鳴。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)“體情入景”來(lái)明確詩(shī)詞的深層情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

5.實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

為提高學(xué)生的綜合能力，教師必須進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，結(jié)合具體文章進(jìn)行深入剖析。因此，分析古詩(shī)詞中景象代表的民族情感可以作為教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，這就要求教師在講解帶有特定表意因素的古詩(shī)詞時(shí)，必須為學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)或優(yōu)美、或宏大、或沉靜、或詩(shī)意的畫卷，并從該畫卷中某一具體景物入手展開針對(duì)性的教學(xué)分析，由點(diǎn)到面地分析古詩(shī)詞的整體情感、整體意境。同時(shí)，這樣可以更好地讓學(xué)生明確作者創(chuàng)作時(shí)的情感狀態(tài)，積累更多古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.積極組織情景演繹活動(dòng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，老師能自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生用情境演繹的方法來(lái)表現(xiàn)出枯燥無(wú)味的古詩(shī)詞，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上初步理解和組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行表演。比如《贈(zèng)汪倫》，老師就讓學(xué)生們扮演李白，汪倫，船夫，很快就進(jìn)入了“離別”的境界。這種演繹方法，既能豐富課堂氣氛，又能加深對(duì)古典詩(shī)詞的理解。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還可以組織一場(chǎng)戲劇競(jìng)賽，讓同學(xué)們自己組織學(xué)習(xí)，收集有關(guān)古代詩(shī)歌的材料，并在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行表演。完成后，老師會(huì)對(duì)每一組表演進(jìn)行評(píng)估，并選出一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種演繹，可以使學(xué)生們真正地感受到中華的深厚的文化底蘊(yùn)。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞教學(xué)承載著我國(guó)深厚的傳統(tǒng)文化繼承，情景交融的教學(xué)模式對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)積極探索，將情景交融教學(xué)模式融入其中，使小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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