許佳寧 李玉婷

摘要：智慧教室是利用各類智能裝備，協(xié)助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便于學(xué)習(xí)資源獲得、促使課堂交互開展，實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室。通過對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，整理了認(rèn)知發(fā)展的四個階段及其特點(diǎn)，清楚了不同年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn);其次，將小學(xué)生在智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)劃分為兩種類型：主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。并根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對其情況進(jìn)行分析;最后，提出智慧教室環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生理解能力的三種策略：一是遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容必須適合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段;二是使小學(xué)生在同化與順應(yīng)兩種機(jī)能的條件下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;三是尊重小學(xué)生的個體差異，注重因材施教。

關(guān)鍵詞：智慧教室;小學(xué)生;理解能力;策略研究

一、研究現(xiàn)狀

（一）智慧教室環(huán)境現(xiàn)狀

眾多學(xué)者從思維和技術(shù)兩個層面對智慧課堂進(jìn)行研究。從思維層面上來說，智慧課堂注重個體的變化與發(fā)展;從技術(shù)層面上來說，智慧課堂借助計算機(jī)信息技術(shù)，重視個體與外界環(huán)境的交互體驗(yàn)活動。

就國外而言，重視思維層面與技術(shù)層面的有機(jī)結(jié)合，有利于智慧教室環(huán)境更具深刻性和時代性;國內(nèi)研究者主要關(guān)注智慧課堂的思維層面，然而很少研究將思維層面與技術(shù)層面的智慧相結(jié)合[1]。

（二）促進(jìn)小學(xué)生理解能力研究現(xiàn)狀

理解能力是一種個體理解事物的記憶能力，是衡量學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)。理解能力的提高不是一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)的過程。

現(xiàn)階段在小學(xué)生理解能力培養(yǎng)過程中所遇到的主要問題為以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)教師對小學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重視度有待提高

一般情況下，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師側(cè)重要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行朗讀與背誦。然而，這種做法忽視了學(xué)生的主體地位，只幫助學(xué)生獲得了低級水平的理解。小學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了完成課堂任務(wù)，不利于激發(fā)學(xué)生的積極主動性，從而阻礙了小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教師需要提高對小學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重視度。

2.促進(jìn)小學(xué)生理解能力的途徑還比較狹窄

從教師的角度出發(fā)，在課堂中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教科書。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的知識儲備量，為學(xué)生提供豐富的拓展知識，以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生逐漸從低級水平的理解發(fā)展為高級水平的理解。

二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰提出了“圖式”的概念，所謂圖式就是指有組織的、可重復(fù)的行為或者思維模式。皮亞杰將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0到2歲）、前運(yùn)算階段（2到7歲）、具體運(yùn)算階段（7到11歲）和形式運(yùn)算（11歲至成年）。小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

處于具體運(yùn)算階段的兒童開始在學(xué)校中接受教育，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組和改造，能夠進(jìn)行合格的運(yùn)算。處于形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，可以通過利用語言符號在頭腦中重建事物與過程的解決問題方式來進(jìn)行運(yùn)算。這一階段的兒童推理能力有所提高，能夠從多種維度和抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維[2]。

三、小學(xué)生在智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)類型

（一）主動學(xué)習(xí)

動態(tài)開放是智慧課堂的特點(diǎn)之一。開放的動態(tài)課程有利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促使學(xué)生有意識地成為學(xué)習(xí)的主人。在智慧課堂中主動學(xué)習(xí)的小學(xué)生能夠積極探索知識，可以加強(qiáng)對知識本身的理解，以此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）被動學(xué)習(xí)

智慧課堂側(cè)重于促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)者通常不會積極探索知識和思考問題，在智慧教室環(huán)境中學(xué)習(xí)可能會增加他們的壓力。所以，只有化被動為主動，才能使學(xué)生更好地消化知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。

四、智慧教室環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生理解能力的策略

（一）遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容必須適合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段

在智慧教室環(huán)境下，教師可以運(yùn)用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，使自己清楚學(xué)生處于何種階段、是否到達(dá)某一知識的認(rèn)知水平，以便及時調(diào)整和改變教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）使小學(xué)生在同化與順應(yīng)兩種機(jī)能的條件下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

當(dāng)學(xué)生遇到與已有圖式類似或相關(guān)的內(nèi)容時，可以通過同化來豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);當(dāng)學(xué)生遇到與他們現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的內(nèi)容時，可以通過順應(yīng)完善和發(fā)展已有知識。學(xué)生在同化和順應(yīng)知識的過程中不斷打破已有的認(rèn)知平衡，建立新的認(rèn)知平衡，最終促進(jìn)理解能力的發(fā)展。

（三）尊重小學(xué)生的個體差異，注重因材施教

學(xué)生之間的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)存在著明顯的差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)步伐不一致。教師需要通過觀察學(xué)生在解決問題時的表現(xiàn)來明確他們的不同認(rèn)知水平，以確保教學(xué)符合學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，努力做到因材施教。

智慧教室具備個性化學(xué)習(xí)的特征，教師可以采用課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)和隨堂測驗(yàn)來了解不同學(xué)生對知識的掌握情況，在此基礎(chǔ)上得以有針對性地制定個性化的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)劣勢，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)理解能力的發(fā)展，最終引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付迪.小學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究[D].湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.05.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第三版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2019.04.

[基金項目]本文系衢州學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開放項目“智慧教室環(huán)境下學(xué)生“模擬授課”的反思與提升研究（編號：001219008）”，指導(dǎo)教師：李小濤.

作者簡介：許佳寧（1996-），女，漢，浙江人，李玉婷（1996-），女，漢，四川綿陽，衢州學(xué)院教師教育學(xué)院本科生。研究方向：智慧教學(xué)。