摘要：隨著新課改的慢慢推進(jìn)，我國的教育行業(yè)開始逐漸重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要學(xué)會相關(guān)專業(yè)知識，還要不斷提升自身的能力，例如：發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、探索能力等，這都有助于學(xué)生的健康成長。其中，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維強(qiáng)、比較難懂的學(xué)科，小學(xué)教師需要更新已有的知識體系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索?；诖?，本文主要研究的是利用問題教學(xué)情境，有效提升教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情景;探索精神;創(chuàng)新能力;發(fā)散思維;小學(xué)生

前言：對于小學(xué)生而言，其好奇心強(qiáng)但是穩(wěn)定性、持久性偏低，為了能夠確保在有限的時間內(nèi)教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，小學(xué)教師需要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造不同類型的問題情景，例如：生活類、懸疑類、趣味類等問題，促使學(xué)生可以盡快地投入到教學(xué)情境中來，并且主動探索數(shù)學(xué)中的奧秘，全面提高教學(xué)效果，促使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運(yùn)用情景教學(xué)的現(xiàn)狀分析

其一，創(chuàng)設(shè)的問題過于普通，無法切實(shí)有效的激起學(xué)生的好奇心，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍乙深惖膯栴}，促使學(xué)生能夠積極主動地融入教學(xué)情境。其二，創(chuàng)設(shè)的問題遠(yuǎn)離生活實(shí)際，出現(xiàn)“假、大、空”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，未能與學(xué)生建立起很好的聯(lián)系，嚴(yán)重阻礙了正常教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)質(zhì)量。對此，教師需要將生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行緊密地融合，確保學(xué)生可以逐漸利用所學(xué)知識解決生活中的問題。其三，情景創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備不會夠充分，準(zhǔn)備的問題也沒有新意，創(chuàng)造性不強(qiáng)，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。對此，教師需要向?qū)W生提出具有探究意義的問題，激起學(xué)生的探索欲，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。其四，對小學(xué)生來講，其自身認(rèn)知能力有限，無法理解數(shù)學(xué)中的專業(yè)術(shù)語，教師可以采用講故事的方式，用學(xué)生的語言講解數(shù)學(xué)知識。其五，教師應(yīng)該保證問題具有趣味性，促使學(xué)生對相關(guān)問題產(chǎn)生興趣，主動思考，并主動與同伴進(jìn)行交流和探討[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中利用情景教學(xué)的有效措施和方案

（一）提出懸疑類問題，激起學(xué)生的好奇心

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能準(zhǔn)確的探索到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重點(diǎn)，而且其想象力極其豐富。若是未能對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸疑化的問題情境，激起學(xué)生的求知欲、探索欲，促使其可以主動解答教師提出的問題。

例如，在人教版三年級上冊第七單元《長方形和正方形的面積》這一課中，為了促使學(xué)生盡快地融入課堂，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問題，使學(xué)生進(jìn)行思考，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望，解決教師提出的問題：“同學(xué)們，我們怎樣才能知道課桌桌面大??？”促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)長方形面積算法，利用公式快速算出桌面的面積。因?yàn)閼乙苫膯栴}會激發(fā)學(xué)生的探索欲，同時還能有效降低教師的教學(xué)壓力。所以，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些懸疑類問題。

（二）提出生活化問題，拉近與學(xué)生的距離

雖然懸疑類問題會有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及探索欲，但是，若是問題過于飄渺，不切實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，就會影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師需要將問題內(nèi)容貼近生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的教學(xué)情境。另外，為了避免教學(xué)過程走向形式主義，教師必須要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，促使其能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能。

例如，教師想要培養(yǎng)學(xué)生加減法的運(yùn)算能力，可以為學(xué)生設(shè)計一些生活類為題。如：“同學(xué)們，你們每天要吃幾種水果呀？”學(xué)生會立刻回答，緊接著，教師再提問“你想不想知道你和你的同桌一共吃了幾樣水果呢？那你們小組成員又一共吃了幾種水果呢？讓我們來一起算一算吧！看一看哪個小組算的最快呢？”在此過程中，學(xué)生會積極主動的和組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，并會合作學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識，快速算出答案[2]。

（三）提出開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

開放式問題沒有規(guī)范化的答案，給予學(xué)生足夠的想象空間，這有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。教師需要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出開放式的問題，促使學(xué)生充分地發(fā)揮其想象力，有效提高其思維活躍度和教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的視野，同時，還能使其養(yǎng)成樂于思考的好習(xí)慣。

例如，在講述人教版上冊第五單元的《平行四邊形的面積》這一課時，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在生活中見過什么東西是平行四邊形的呢？”隨著問題的提出，學(xué)生就會開動腦筋，搜索曾經(jīng)見過的事物哪些是平行四邊形的。緊接著，教師繼續(xù)提問“那么，你們想不想知道，它們有多大呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)平行四邊形的算法。

（四）采用講故事的方式，吸引學(xué)生的注意

小學(xué)生喜歡故事，為了吸引小學(xué)生的注意，教師可以創(chuàng)建故事情境，使學(xué)生在該情境中主動解決教師提出的數(shù)學(xué)問題。對此，教師需要將故事主題貼近教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在故事情境中，主動分析問題。

例如，教師為了使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)名詞“輕與重”，教師可以創(chuàng)建一個動物運(yùn)動會的故事，吸引學(xué)生自主地扮演其中的小動物，小動物開始爭先恐后地裝扮運(yùn)動會的現(xiàn)場，但是現(xiàn)在有三個小箱子，讓誰來搬呢？小動物開始會搶著搬，但是由于其體態(tài)特征各不相同，不能很好地分配搬箱子任務(wù)，在經(jīng)歷過失敗后，學(xué)生會主動分析箱子的輕重，然后再根據(jù)動物的體重，給安排搬運(yùn)任務(wù)。

（五）保證問題具有趣味性，提高學(xué)生參與度

經(jīng)研究表明，增加課堂趣味性，有利于提高學(xué)生的專注度和參與度。對此，教師需要全面提高問題的趣味性，促使學(xué)生可以更好地融入教學(xué)活動中來。例如，為了促使學(xué)生主動利用乘法解決生活中的問題，教師可以向?qū)W生提問一些學(xué)生感興趣的話題，如玩游戲。教師可以向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們喜不喜歡玩游戲？如果，每天只允許你們玩三十分鐘的游戲，那么你們一個月能玩多少分鐘的游戲呢？”學(xué)生會非常愿意計算，同時也會向?qū)W生講明適當(dāng)?shù)耐嬗螒驎徑鈱W(xué)生的壓力，但是過于沉迷于游戲卻是百害而無一利。

結(jié)論：綜上所述，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生更好地融入其中，并且還會培養(yǎng)其主動解決問題、樂于思考、積極合作的行為習(xí)慣，使其終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣澍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究年度綜述——基于2016年《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（1）：5-8.

[2]李一婷.遷移與聯(lián)結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)定，性知識的教學(xué)探析——以蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊"認(rèn)識元，角，分"教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（33）：32-34.

作者簡介：馬溶嶸，1977.8-，女，漢，湖北省黃岡市，畢業(yè)院校：中央廣播電視大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：教育管理，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級職稱，單位：湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：核心素養(yǎng)、實(shí)踐研究。