王愛(ài)生,管維三

(前郭爾羅斯蒙古族自治縣蒙古族中學(xué)，吉林 松原 138000)

壓強(qiáng)是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生達(dá)到理解層次的4個(gè)內(nèi)容之一，因此液體壓強(qiáng)是初中物理教學(xué)中較為重要的教學(xué)內(nèi)容[1].

液體壓強(qiáng)是固體壓強(qiáng)知識(shí)的延續(xù)，也是后續(xù)浮力、氣壓與流速等知識(shí)的基礎(chǔ)，在形成和完善力學(xué)知識(shí)體系中起到承上啟下的作用. 因此，深入理解液體壓強(qiáng)規(guī)律，能夠豐富和重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解探尋物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法(通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析歸納)，有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)浮力等知識(shí)的學(xué)習(xí). 本文基于自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐，介紹了在課堂教學(xué)中的嘗試和做法.

1 突破液體壓強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)的策略

由于概念的抽象性、學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的前概念影響、實(shí)驗(yàn)裝置單一、邏輯體系不足等原因，液體壓強(qiáng)成為了初中物理的教學(xué)難點(diǎn). 為此，本文結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新(自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn))來(lái)突破該教學(xué)難點(diǎn).

1.1 利用認(rèn)知沖突糾正前概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)固體壓強(qiáng)，并積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，該經(jīng)驗(yàn)會(huì)遷移到對(duì)液體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，從而容易把固體壓強(qiáng)的概念套用于液體壓強(qiáng)，形成錯(cuò)誤前概念，例如液體質(zhì)量越大，液體壓強(qiáng)越大. 美國(guó)康奈爾大學(xué)Posner提出了概念轉(zhuǎn)變理論[2]，該理論認(rèn)為進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的首要前提是讓學(xué)習(xí)者對(duì)原有概念產(chǎn)生不滿. 因此，本文利用自創(chuàng)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有認(rèn)知之間產(chǎn)生的沖突來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行自我領(lǐng)悟、改造經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知順應(yīng)，最終形成科學(xué)概念，其過(guò)程為“嘗試→錯(cuò)誤→糾正→解決→再嘗試”.

1.2 豐富實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，突破知識(shí)抽象性

學(xué)生對(duì)液體的各個(gè)方向都具有壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)大小只與其深度和密度有關(guān)，而與其體積、質(zhì)量和形狀無(wú)關(guān)等知識(shí)缺少感性認(rèn)知. 另外，初中生的邏輯思維雖然比小學(xué)生有所發(fā)展，但仍是經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維，思維活動(dòng)需要具體、直觀、感性經(jīng)驗(yàn)的支持. 因此，利用直觀、簡(jiǎn)捷、趣味的自創(chuàng)性小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，以降低學(xué)生的認(rèn)知坡度，通過(guò)改造和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu).

2 基于自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對(duì)液體壓強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及為了發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)了8個(gè)自創(chuàng)性小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展液體壓強(qiáng)教學(xué)，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀的物理現(xiàn)象或規(guī)律，從而幫助學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、啟發(fā)思維、形成經(jīng)驗(yàn)、獲得認(rèn)知.

2.1 知識(shí)點(diǎn)1：初識(shí)液體壓強(qiáng)真實(shí)存在

通過(guò)有趣的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到液體壓強(qiáng)真實(shí)存在，從而產(chǎn)生探究液體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望.

2.1.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在塑料袋里盛裝一定量水，用手提起，再用另1只手的手掌或手指擠壓盛水的塑料袋，手能夠感受到壓迫感；或讓學(xué)生佩戴一次性手套，并將佩戴手套的手放入水中(避免水進(jìn)入手套)，手會(huì)感受到被水?dāng)D壓的感覺(jué). 以上這些感覺(jué)能夠讓學(xué)生了解到水的壓力和壓強(qiáng)是真實(shí)存在的.

2.1.2 演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)器材：氣球(2個(gè))、T型玻璃三通管、細(xì)線、玻璃水槽(40 cm×20 cm×40 cm)、水、止水夾、橡膠管、充氣筒.

實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象如下：

1)打開(kāi)止水夾，用充氣筒通過(guò)橡膠管向2個(gè)氣球內(nèi)充氣，氣球直徑約為12 cm時(shí)，用止水夾夾住橡膠管，完成充氣;

2)用手?jǐn)D壓氣球. 觀察到1個(gè)氣球受到擠壓時(shí)，另1個(gè)氣球的體積會(huì)變大;

3)將下面的氣球壓入水槽，如圖1所示. 觀察到壓入水中的氣球體積明顯變小，而露在水面的氣球體積變大.

以上現(xiàn)象直觀地說(shuō)明了水的內(nèi)部存在壓強(qiáng).

圖1 演示水的壓強(qiáng)使氣球發(fā)生形變的裝置圖

2.2 知識(shí)點(diǎn)2：液體內(nèi)部各個(gè)方向都存在壓強(qiáng)

教科書(shū)中關(guān)于“液體內(nèi)部各個(gè)方向都存在壓強(qiáng)”是用微小壓強(qiáng)計(jì)來(lái)驗(yàn)證的，雖然能方便地檢測(cè)出各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，但沒(méi)有給學(xué)生提供必要的體驗(yàn)和豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生缺少直觀、形象、趣味的經(jīng)歷. 本節(jié)通過(guò)創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“液體內(nèi)部各個(gè)方向都存在壓強(qiáng)”，并增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性.

2.2.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)器材：玻璃水槽(40 cm×20 cm×40 cm)、水、透明飲料瓶(300 mL)、細(xì)鋼絲、橡膠管.

實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示，實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象如下：

1)用加熱后的細(xì)鋼絲在飲料瓶的各個(gè)方向垂直燙烙出小孔，以保證從小孔射進(jìn)的水流與飲料瓶表面垂直;

2)飲料瓶通過(guò)橡膠管與外界空氣連通，以保證瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)不變;

3)將飲料瓶按入水中，如圖2所示. 觀察到水從飲料瓶的各個(gè)方向射入瓶中，有的是拋物線，有的是直線.

以上現(xiàn)象說(shuō)明了液體內(nèi)部的各個(gè)方向都存在壓強(qiáng).

圖2 演示水中各個(gè)方向都有壓強(qiáng)的裝置圖

2.2.2 演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)器材：氣球、空心正方體(棱長(zhǎng)為20 cm，面中心是直徑為10 cm的圓孔)、正方形板(12 cm×12 cm，6個(gè))、橡膠管、細(xì)線、膠帶、漏斗、水.

實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示，實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象如下：

1)將橡膠管的一端與氣球相連，并用細(xì)線系好;

2)將氣球從空心正方體側(cè)面的圓孔放入，用正方形板將正方體表面上的圓孔遮擋住，并用膠帶固定;

3)將漏斗與橡膠管的另一端相連，并通過(guò)漏斗向氣球內(nèi)充水，至充滿為止;

4)取下正方體6個(gè)面的遮擋板. 觀察到氣球通過(guò)正方體表面的圓孔向外凸起.

圖3 演示水對(duì)容器壁周圍有壓強(qiáng)的裝置圖

以上現(xiàn)象說(shuō)明了液體對(duì)容器壁周圍都有壓強(qiáng). 該實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了已有實(shí)驗(yàn)只能顯示液體對(duì)容器底和側(cè)壁有壓強(qiáng)，而不能顯示對(duì)容器上表面有壓強(qiáng)的缺點(diǎn).

2.3 知識(shí)點(diǎn)3：影響液體壓強(qiáng)的因素

基于以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)液體壓強(qiáng)有了初步認(rèn)識(shí)，了解了液體存在壓強(qiáng)，且液體內(nèi)部的各個(gè)方向都存在壓強(qiáng)，那么液體壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)呢？為了讓學(xué)生直觀地理解和感受相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了以下小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究.

2.3.1 液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)器材：玻璃水槽(10 cm×10 cm×25 cm)、金屬球(4個(gè))、200 g砝碼(1個(gè))、100 g砝碼(3個(gè))、金屬絲、貼有刻度貼紙的漂浮體(底面積S=0.01 m2).

實(shí)驗(yàn)裝置如圖4所示，實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象如下：

1)將2對(duì)相同的金屬球(前后、左右各1對(duì))通過(guò)金屬絲纏繞后固定在浮體上，其作用是利用金屬球重心低、穩(wěn)定性好來(lái)保證漂浮體在水面上豎直漂浮而不傾斜；

2)將漂浮體放入玻璃容器的水中漂浮，調(diào)整刻度貼紙的“0”刻度線與水面相平(圖4中未畫(huà)出貼紙刻度尺)；

圖4 演示液體壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系裝置圖

3)將質(zhì)量為200 g的砝碼輕輕放入漂浮體內(nèi)，從刻度尺上讀出漂浮體浸入水中的深度h并記錄；再把質(zhì)量為100 g的砝碼逐個(gè)添加在漂浮體內(nèi)，記錄漂浮體浸入水中的深度值，見(jiàn)表1所示.

表1 漂浮體浸入水中的深度記錄表(g=10 m/s2)

4)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得到壓強(qiáng)p隨浸入深度h的變化曲線，如圖5所示. 從圖中可以看出：水中的壓強(qiáng)與浸入深度成正比.

圖5 壓強(qiáng)與浸入深度的關(guān)系

2.3.2 液體壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系

在之前的學(xué)習(xí)中，為了測(cè)量固體壓強(qiáng)的大小，設(shè)計(jì)了如圖6所示的實(shí)驗(yàn)裝置. 選用實(shí)驗(yàn)室配備的已知密度和體積的鋁、銅圓柱形金屬，以相同的豎立方式(保證底面積相同)放置在橡皮膜上，確定了壓強(qiáng)值最大和最小時(shí)，指針的位置，然后將該區(qū)域分成3等份，并按照每一等份刻畫(huà)壓強(qiáng)值，向兩端擴(kuò)展得到帶有刻度值的壓強(qiáng)計(jì). 學(xué)生對(duì)該裝置的原理和結(jié)構(gòu)都已經(jīng)了解，因此可直接用此裝置測(cè)量液體壓強(qiáng).

實(shí)驗(yàn)器材：去掉上下底的方形塑料飲料瓶、螺絲、針狀指針的硬質(zhì)塑料板、雙面膠、金屬絲、橡膠膜、刻度貼紙.

實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象如下：

1)用螺絲在去掉上下底的透明塑料飲料瓶上固定刻度盤和指針，再把“U”型金屬絲的一端與指針相連，另一端與固定在飲料瓶瓶口上的橡膠皮相連；

2)將該裝置的橡皮膜端豎直向下壓入水中，從貼紙刻度尺上觀察到壓入的深度不同，指針的偏轉(zhuǎn)程度不同，即壓強(qiáng)值不同. 這是由于橡皮膜浸入水中越深，橡皮膜受到的壓強(qiáng)越大，指針偏轉(zhuǎn)越大，即所指的刻度值越大. 該現(xiàn)象驗(yàn)證了在同一液體(密度相同)中，深度越大，壓強(qiáng)越大；

3)把該裝置分別放入同樣深度的純凈水和鹽水中，觀察到指針在鹽水中要比在純凈水中的偏轉(zhuǎn)更大. 該現(xiàn)象說(shuō)明液體壓強(qiáng)與液體密度有關(guān)，即在深度相同的情況下，密度越大，壓強(qiáng)越大.

圖6 橡皮膜液體壓強(qiáng)計(jì)裝置圖

2.3.3 液體壓強(qiáng)與質(zhì)量的關(guān)系

液體壓強(qiáng)與液體的體積、質(zhì)量以及形狀無(wú)關(guān). 在生活中學(xué)生由于缺少這方面知識(shí)的感性認(rèn)知，加之受固體壓強(qiáng)先入為主和直覺(jué)導(dǎo)向思維定勢(shì)的影響，從而形成“液體質(zhì)量越大，液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)越大”的錯(cuò)誤認(rèn)知. 下面通過(guò)自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)探究液體壓強(qiáng)與質(zhì)量的關(guān)系，來(lái)糾正學(xué)生形成的錯(cuò)誤前概念.

實(shí)驗(yàn)器材：塑料飲料瓶(350 mL，2個(gè))、去底的方形透明飲料瓶(1 000 mL)、螺絲、針狀薄塑料板、圓形刻度尺、金屬絲、橡皮膜、帶有橡膠塞的長(zhǎng)頸漏斗.

實(shí)驗(yàn)裝置如圖7所示，實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象如下：

1)向2個(gè)飲料瓶中注入相同質(zhì)量的水;

2)將帶有橡膠塞的漏斗塞入方形飲料瓶的瓶口里，形成容積很小、獨(dú)立封閉的壓強(qiáng)計(jì),向漏斗中慢慢加水使漏斗頸中的水面與方形飲料瓶標(biāo)注的最高線處相平，觀察到橡皮膜發(fā)生形變，導(dǎo)致指針偏轉(zhuǎn)，記錄指針?biāo)傅目潭戎?

3)拔出漏斗，將方形飲料瓶中的水全部倒出，再加入與2)相同的水量，觀察到指針偏轉(zhuǎn)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于上次所指的刻度值，說(shuō)明液體質(zhì)量相同的情況下，液體壓強(qiáng)可以不同；

4)繼續(xù)加水，直至液面與飲料瓶標(biāo)注的最高線處相平，觀察到指針?biāo)傅目潭戎迪嗤?，說(shuō)明液體壓強(qiáng)相同的情況下，水量可以不同.

以上現(xiàn)象表明液體壓強(qiáng)與液體質(zhì)量無(wú)關(guān).

圖7 液體壓強(qiáng)與質(zhì)量無(wú)關(guān)的裝置圖

2.4 知識(shí)點(diǎn)4：液體壓強(qiáng)等大地向各個(gè)方向傳遞

教學(xué)中補(bǔ)充帕斯卡定律的知識(shí)，不僅可以豐富教科書(shū)的內(nèi)容，還能完善液體壓強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解微小壓強(qiáng)計(jì)的原理. 2.2.2的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，但對(duì)于同一深度，當(dāng)增大液體壓強(qiáng)時(shí)，各個(gè)方向的壓強(qiáng)是否發(fā)生傳遞，傳遞值又有什么樣的關(guān)系呢？為了讓學(xué)生直觀地理解和感受，設(shè)計(jì)了以下小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究.

實(shí)驗(yàn)器材：細(xì)線(或膠水)、薄木板、氣球皮、長(zhǎng)頸漏斗、金屬絲、橡膠膜、橡膠管半圓形刻度尺、金屬螺絲、止水夾、硬質(zhì)的塑料球容器、空心螺絲(可用自行車內(nèi)袋上的氣門螺絲)、注射器、半圓形刻度尺、指針.

實(shí)驗(yàn)裝置如圖8所示，實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象如下：

1)用細(xì)線(或膠水)將橡膠膜系在漏斗上. 通過(guò)金屬絲連接橡膠膜與指針,并用螺絲把漏斗固定在薄木板制作的支架上，與半圓形刻度尺和指針組成液體壓強(qiáng)計(jì);

2)空心螺絲固定在硬質(zhì)塑料球上作為接口，并與橡膠管相連;

3)用橡膠管將漏斗頸與硬質(zhì)的塑料球容器連接，組成封閉的系統(tǒng);

4)通過(guò)漏斗向圓形容器中加水，使壓強(qiáng)計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)在同一刻度線上. 用止水夾夾住橡膠管，取下漏斗;

5)將抽滿水的大號(hào)注射器通過(guò)橡膠管向圓形容器中注水，以增大液體壓強(qiáng). 觀察到4個(gè)壓強(qiáng)計(jì)的指針變化相同.

以上現(xiàn)象說(shuō)明增加的液體壓強(qiáng)，能夠等大地向各個(gè)方向傳遞.

圖8 帕斯卡定律實(shí)驗(yàn)裝置圖

3 教學(xué)反思

液體壓強(qiáng)教學(xué)的關(guān)建在于將學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤前概念通過(guò)自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu). 通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)計(jì)自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、內(nèi)化感悟，幫助學(xué)生將知識(shí)同化或順應(yīng)，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

3.1 根據(jù)學(xué)生的起始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有創(chuàng)新性、新穎性和獨(dú)特性. 因此，教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的起始能力，從符合學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做好教學(xué)的切入口. 如探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)裝置(見(jiàn)圖4)，要給學(xué)生講清楚以下實(shí)驗(yàn)原理：

1)2對(duì)金屬球的作用是利用重心低使容器更易豎立在水中；

2)靜止在液面上的物體受到二力平衡，即重力與液體向上的壓力相等，從而間接得到物體受到的壓力大小，這樣既不涉及到浮力的知識(shí)，還對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生原因的理解埋下了伏筆；

3)機(jī)械液體壓強(qiáng)計(jì)(見(jiàn)圖6～7)用到了杠桿原理的知識(shí)，在學(xué)生不理解杠桿原理的情況下，教師要喚醒學(xué)生兒時(shí)玩過(guò)的“蹺蹺板”的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道杠桿的一端下降時(shí)，另一端會(huì)上升，也可用手向上或向下擠壓機(jī)械壓強(qiáng)計(jì)的橡皮膜，讓學(xué)生體驗(yàn)到與橡皮膜相連的金屬絲會(huì)帶動(dòng)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的事實(shí).

3.2 讓學(xué)生經(jīng)歷“自學(xué)、自創(chuàng)、自演”

自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是師生把物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相關(guān)的理論知識(shí). 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主操作的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新是自主操作演示的前提和基礎(chǔ). 教師要特別重視自主操作的演示過(guò)程，講清楚演示實(shí)驗(yàn)的目的、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(或數(shù)據(jù))、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，并讓學(xué)生分享該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù). 參與觀察的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要根據(jù)演示過(guò)程和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行交流與評(píng)估，分析優(yōu)點(diǎn)與不足，并嘗試提出改進(jìn)、優(yōu)化的措施與方法，或展示自己的設(shè)計(jì)方案等. 該過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通交流能力以及敢于質(zhì)疑、批判的科學(xué)精神.

3.3 深層次地理解自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)的價(jià)值

自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)不是彌補(bǔ)課程資源不足的權(quán)宜之計(jì)，也不是知識(shí)的附屬品，而是創(chuàng)造性、個(gè)性化、實(shí)踐性的教學(xué)之需，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)的有效手段，更是指向核心素養(yǎng)的物理教學(xué)路徑. 自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)以簡(jiǎn)單的形式，重演人類獲取知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中思，思中悟”的快樂(lè)學(xué)習(xí)方式[3]. 不僅如此，自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也融入了杜威的“教育即生活”以及陶行知的“教學(xué)做合一”等教育理念. 只有教師重視自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將其看作是創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式，才能有意識(shí)地將其應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中.

4 結(jié)束語(yǔ)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視物理實(shí)驗(yàn)就是遵循物理教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、回歸物理教學(xué)本真[4]. 因此，在教學(xué)中有意識(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新來(lái)解決、優(yōu)化、提升物理教學(xué)成效，并通過(guò)自創(chuàng)性物理實(shí)驗(yàn)來(lái)改變傳統(tǒng)物理教學(xué)方式，從而能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和整合，從而提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).