崔亞會(huì)，董宜祥

(寧夏師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院，寧夏 固原 756099)

為全面貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，2014年，教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念；2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》又首次將“核心素養(yǎng)”細(xì)化為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)和若干具體成就表現(xiàn)；2018年，以“核心素養(yǎng)”為內(nèi)涵的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱新課標(biāo))頒布，標(biāo)志著我國高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)體系的初步確立?；谏鲜霰尘?，文章借助CiteSpace計(jì)量分析軟件，對CNKI數(shù)據(jù)庫中《思想政治課教學(xué)》及《中學(xué)政治教學(xué)參考》兩大重要期刊所收錄的目標(biāo)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，力求在梳理該領(lǐng)域研究脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，聚焦研究熱點(diǎn)，展望發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)研究和實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)和啟示。

一、研究工具及數(shù)據(jù)來源

(一)研究工具

由美國德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)學(xué)院教授陳超美基于Java語言開發(fā)的CiteSpace可視化軟件能夠?qū)μ囟I(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測。[1]因此，本研究將以CiteSpace(版本：5.7.R2)軟件為主，以Excel表格工具為輔，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的解讀，進(jìn)而分析思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的核心結(jié)構(gòu)、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢等。

(二)數(shù)據(jù)來源

為了盡量避免無關(guān)因素對研究數(shù)據(jù)“查全率”和“查準(zhǔn)率”的影響，本次研究的樣本數(shù)據(jù)將在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中采用高級檢索的方式，以篇名“核心素養(yǎng)”“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識(shí)”“公共參與”為檢索詞，以《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》兩大重要期刊為文獻(xiàn)來源，時(shí)間范圍限制在2014年1月至2021年9月，共檢索到720篇相關(guān)文獻(xiàn)。手動(dòng)剔除卷首語、征稿啟事、會(huì)議通告等關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)及CiteSpace軟件無法識(shí)別的文獻(xiàn)后，共得到有效文獻(xiàn)712篇，將712篇樣本文獻(xiàn)按照Refworks格式分批導(dǎo)出后并進(jìn)行轉(zhuǎn)碼處理，形成研究所需的樣本數(shù)據(jù)庫。

二、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的基本情況

(一)整體性發(fā)文分析

《思想政治課教學(xué)》和《中學(xué)政治教學(xué)參考》作為面向全國中等學(xué)校思想政治課教學(xué)的兩大代表性重要期刊，其關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的發(fā)文量在一定程度上可以代表該領(lǐng)域的歷時(shí)性趨勢。因此，筆者通過梳理CNKI數(shù)據(jù)庫中這兩大期刊的文獻(xiàn)信息，借由Excel表格工具制成圖1。

圖1 2014-2021年兩大重要期刊關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究發(fā)文的數(shù)量分布

由圖1可知，2014—2016年，兩大重要期刊關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的發(fā)文量呈快速上升的態(tài)勢，在2017年達(dá)到了第一個(gè)峰值161篇。從2018年開始，關(guān)于該領(lǐng)域研究的發(fā)文量呈波動(dòng)下滑趨勢，但在2019年出現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的第二個(gè)峰值153篇。綜合兩次峰值及整體研究數(shù)據(jù)可以看出，關(guān)于該領(lǐng)域的研究整體上是在穩(wěn)健推進(jìn)，但又表現(xiàn)出了明顯的滯后性和政策導(dǎo)向性，但通過對整個(gè)趨勢的分析和對相關(guān)文獻(xiàn)的解讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究目前仍處于起步階段，在未來具有很大的研究空間。

(二)文獻(xiàn)作者分析

在使用CiteSpace軟件對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)研究作者分析時(shí)，將相關(guān)參數(shù)設(shè)置為：節(jié)點(diǎn)類型選擇Author，TopN=50，其他選項(xiàng)為默認(rèn)，運(yùn)行軟件，得到了共有節(jié)點(diǎn)175個(gè)，連線11條，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0007的作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜。依據(jù)普萊斯定律，核心作者發(fā)文量的計(jì)算公式為 (Nmax=相應(yīng)年限中發(fā)文作者最多作者的發(fā)文篇數(shù))，由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，Nmax=7，則M≈1.98，因此，以王恒富、李曉東、李嵐、郭多華、孫建國、喬建修、馮黎敏、劉彥喆等發(fā)文量大于2篇的作者都屬于核心作者。但0.0007的網(wǎng)絡(luò)密度值表明各作者之間幾乎沒有合作交流，關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究仍處在局部集中，整體分散的階段，未能形成一個(gè)良好的學(xué)術(shù)生態(tài)。

三、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)及脈絡(luò)梳理

(一)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)分析

恰當(dāng)而扼要的關(guān)鍵詞是一篇文章核心觀點(diǎn)的高度凝練，對同類文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的頻次和中心性進(jìn)行梳理分析，能夠在一定程度上呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。因此，本研究將運(yùn)用CiteSpace軟件，選取“Keyword”為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間跨度為2014—2021年，時(shí)間切片為1年，TopN=50，其他選項(xiàng)均為默認(rèn)值，最終繪制成共有377個(gè)節(jié)點(diǎn)，1200條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0169的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。除了直觀地用知識(shí)圖譜觀察研究熱點(diǎn)外，中介中心性也能在一定程度上科學(xué)的反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，因此，本研究繪制了如表1的高頻關(guān)鍵詞和中介中心性數(shù)值統(tǒng)計(jì)表。一般認(rèn)為，當(dāng)中心性表示的關(guān)鍵詞數(shù)值大于0.1時(shí)，表示該詞有顯著的中介影響，可以視為研究熱點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，該研究領(lǐng)域中心性大于0.1的關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”“政治認(rèn)同”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“法治意識(shí)”“公共參與”“思想政治學(xué)科”“學(xué)生核心素養(yǎng)”“思想品德”。以上這些詞匯涵蓋了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的主要方面，被學(xué)者們經(jīng)常關(guān)注，成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。

表1 高頻關(guān)鍵詞和中心性數(shù)值統(tǒng)計(jì)表(頻次≥14)

(二)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的脈絡(luò)梳理

為進(jìn)一步分析不同時(shí)段所對應(yīng)的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的主題及其發(fā)展演變趨勢，本研究在對CiteSpace的時(shí)區(qū)視圖分析和突變詞檢測及對相應(yīng)文獻(xiàn)綜合分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究目前大的進(jìn)度仍處在研究初期階段，這一時(shí)期的研究大多停留在基礎(chǔ)性研究層面，缺乏相對應(yīng)的衍生性研究。但就針對這一階段來說，又可以根據(jù)研究內(nèi)容的整體趨勢，將研究過程分為認(rèn)知與完善階段(2015年—2017年)；發(fā)展與實(shí)踐階段(2018年—2019年)，拓展與深化階段(2020年—2021年)三個(gè)階段。

1.認(rèn)知與完善階段(2015年—2017年)

核心素養(yǎng)的研究始于世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織(OECD)的“國際學(xué)生評定計(jì)劃”(PISA)，隨后，美國等西方國家在OECD研究成果的框架下生成并完善了自己國家的學(xué)生核心素養(yǎng)框架。受國際社會(huì)研究趨勢的影響，我國于2013年啟動(dòng)了關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的相關(guān)項(xiàng)目，并于2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，在2016年的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》中又以“全面發(fā)展的人”為核心，進(jìn)一步細(xì)化了核心素養(yǎng)的理論框架。上述意見和框架對各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)容、培育路徑?jīng)]有明確的界定，這就為各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究預(yù)留了學(xué)術(shù)空間。2015年—2017年這一時(shí)間段內(nèi)，思想政治學(xué)科新課標(biāo)雖未頒布，但以朱明光、韓震、李曉東等為代表的學(xué)者在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容方面進(jìn)行了前瞻性地研究，在思政核心素養(yǎng)應(yīng)包含“國家認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”這四個(gè)要素方面達(dá)成了基本共識(shí)。圍繞這一共識(shí)，學(xué)者們或從“課程建設(shè)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)備考”，又或從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)”等不同角度探討了培育核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)策略。從突現(xiàn)詞“思想品德”“理性精神”“思想品德課程”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的強(qiáng)度中也可以發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)者逐漸開始關(guān)注到了思想政治的學(xué)科核心素養(yǎng)。這一階段的研究雖是起步階段，但同是開創(chuàng)階段，也是認(rèn)知和完善階段，這為后繼該領(lǐng)域的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展與實(shí)踐階段(2018年—2019年)

2018年1月16日，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式頒布，新課標(biāo)從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化與重組。新課標(biāo)作為新時(shí)代高中思政課程改革的綱領(lǐng)性文件，其頒布與實(shí)施標(biāo)志著高中思政課改革進(jìn)入了新的階段。相應(yīng)的，關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也跨入了新的時(shí)期。新課標(biāo)中明確將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)界定為“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與”四大素養(yǎng)。這一階段學(xué)界在對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)這一整體性概念研究的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步對這四大素養(yǎng)展開了一系列的分化研究，主要包括概念解讀研究，培育踐行研究，觀點(diǎn)對比研究等。其中，“教學(xué)實(shí)施”“活動(dòng)型學(xué)科課程”“思想政治課教師”“習(xí)近平總書記”等關(guān)鍵詞突現(xiàn)，突現(xiàn)強(qiáng)度分別為2.45，2.91，2.23，2.11。究其突現(xiàn)的原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)突現(xiàn)詞在這一時(shí)期爆發(fā)是因?yàn)樵谛抡n標(biāo)中明確將高中思想政治課定性為一門以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)型學(xué)科課程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)踐屬性。因此，這一時(shí)期眾多學(xué)者圍繞著如何通過教學(xué)的實(shí)施以構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程及如何將活動(dòng)型學(xué)科課程的理念融入教學(xué)的實(shí)施過程等問題展開了一系列的研究。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，提出了要以“六要”來強(qiáng)化政治教師的素養(yǎng)。此后，“思想政治課教師”“習(xí)近平總書記”兩個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)，學(xué)界針對習(xí)近平總書記的講話，提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在教師的命題，強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化教師的核心素養(yǎng)來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一階段是思想政治核心素養(yǎng)相關(guān)研究快速發(fā)展的階段，主要聚焦基礎(chǔ)理論的研究，并開始尋求培育核心素養(yǎng)的具體路徑，因此，該階段的過渡對后一階段有著深遠(yuǎn)的影響。

3.拓展與深化階段(2020年—2021年)

2020年5月，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的印發(fā)，標(biāo)志著課標(biāo)體系及內(nèi)容的成熟，在這一成熟的框架體系下，諸多學(xué)者圍繞著疫情防控、深度教學(xué)、議題式教學(xué)、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、統(tǒng)編版教材等熱點(diǎn)話題展開了一系列精細(xì)化研究。這一階段的突現(xiàn)詞“疫情防控”“素養(yǎng)培育”“思政課教學(xué)”也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)。這一階段的研究，是對之前研究內(nèi)容的拓展和深化，涉及到的方面主要有對研究內(nèi)容、培育方式的拓展和內(nèi)涵概念、價(jià)值意義的深化。如學(xué)者朱永元立足時(shí)代背景，提出將中國偉大抗疫行動(dòng)作為對學(xué)生進(jìn)行政治認(rèn)同教育的生動(dòng)教材，并試圖從國家文化、經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展中尋求創(chuàng)新政治認(rèn)同的途徑。[2]學(xué)者馮黎敏基于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出取材抗疫實(shí)踐，從法理性認(rèn)知、法治情感崇尚、法治自覺遵循三個(gè)角度初探培育學(xué)生法治意識(shí)的路徑。[3]又比如學(xué)者汪楨亮認(rèn)為現(xiàn)階段在核心素養(yǎng)培育實(shí)踐的過程中淺議輒止，生搬硬套，無法將核心素養(yǎng)真正落地生根，并在此基礎(chǔ)上提出用學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為支點(diǎn)撬動(dòng)核心素養(yǎng)。[4]同時(shí)，他在《以創(chuàng)客思維培育公共參與》一文中提出了將實(shí)踐性的創(chuàng)客思維有機(jī)融入核心素養(yǎng)培育的全過程。從上述文獻(xiàn)的簡要梳理中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一階段關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究更偏向于走出“書齋”，不僅寄希望于通過教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更希望發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己在社會(huì)認(rèn)知和情感體驗(yàn)中來主動(dòng)生成新課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，這一階段的研究更具有實(shí)踐性和啟發(fā)性。

四、結(jié)論與展望

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中《思想政治課教學(xué)》及《中學(xué)政治教學(xué)參考》兩大重要期刊所收錄的712篇目標(biāo)文獻(xiàn)為樣本數(shù)據(jù)，利用CiteSpace軟件對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究的進(jìn)展與成果進(jìn)行梳理與分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。從此次研究中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究整體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，表現(xiàn)為研究視角始終緊跟時(shí)代前沿，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色；研究內(nèi)容堅(jiān)持理論完善與實(shí)踐探索相結(jié)合，體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)術(shù)價(jià)值；研究方法以定性研究和定量研究相結(jié)合，研究結(jié)果更具有科學(xué)性。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，該領(lǐng)域的研究在未來具有很大的研究空間，主要可以從以下幾個(gè)方面著手。

重視三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)的過渡，強(qiáng)化對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著我國高中思想政治課教學(xué)正式從“三維目標(biāo)”時(shí)代邁入了核心素養(yǎng)時(shí)代，這一階段學(xué)者們針對課程目標(biāo)的研究主要有三種觀點(diǎn)，一是全面蔽棄“三維目標(biāo)”，以核心素養(yǎng)為綱。這部分學(xué)者看到了“三維目標(biāo)”缺乏對教育本質(zhì)關(guān)注的弊端，卻忽視了核心素養(yǎng)是對“三維目標(biāo)”的繼承和發(fā)展；二是依舊沿用“三維目標(biāo)”，排斥核心素養(yǎng)，這部分學(xué)者基于我國當(dāng)前人才選拔制度，認(rèn)為核心素養(yǎng)是內(nèi)化的狀態(tài)與水平，無法制定出較為客觀的成就標(biāo)準(zhǔn)，而以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”更有利于我國人才的選拔；三是在“三維目標(biāo)”與核心素養(yǎng)之間尋求過渡與平衡，這部分學(xué)者試圖探求兩者之間的邏輯關(guān)系和價(jià)值聯(lián)系，力求在中庸調(diào)和中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)是對“三維目標(biāo)”的傳承與超越，兩者不是等值但并不意味相互排斥，換句話來說核心素養(yǎng)在“三維目標(biāo)”之上，但并不等于在“三維目標(biāo)”之外。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是“三維目標(biāo)”還是核心素養(yǎng)都是一個(gè)完整的框架，只是“三維目標(biāo)”是基于學(xué)科視角進(jìn)行的架構(gòu)，而“核心素養(yǎng)”是基于人的視角進(jìn)行的架構(gòu)。但從課程的角度一味脫離學(xué)科來談人的素養(yǎng)又過于空洞。因此，筆者在此將“三維目標(biāo)”有機(jī)的融入到了核心素養(yǎng)中，將思想政治學(xué)科每一核心素養(yǎng)按照“三維目標(biāo)”的架構(gòu)方式分為逐漸遞進(jìn)的三個(gè)維度。以“公共參與”為例，學(xué)生的公共參與素養(yǎng)并不是一蹴而就，其形成具有一定的階段性，通過思想政治學(xué)科的具體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生首先要明白何為公共參與，即需要辨明公共參與的內(nèi)涵和哪些行為屬于公共參與；其次是需要清楚如要進(jìn)行公共參與，自己需要擁有哪些能力，最后才是對參與意識(shí)的內(nèi)化，參與行為的外化。因此，下一階段關(guān)于思想政治核心素養(yǎng)的研究中，不能單單就核心素養(yǎng)談核心素養(yǎng)，一定要吸收“三維目標(biāo)”的可取之處，切實(shí)將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)、落穩(wěn)。

順應(yīng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要求，推動(dòng)目標(biāo)體系的一體化發(fā)展。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部立足社會(huì)發(fā)展的需要頒布了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》(以下簡稱《方案》)，《方案》中明確強(qiáng)調(diào)了開設(shè)好大中小學(xué)思政課要推進(jìn)一體化建設(shè)，其中課程目標(biāo)體系的一體化是關(guān)鍵一環(huán)。但縱觀近些年來關(guān)于思想政治課課程目標(biāo)的研究，大多學(xué)者還是將視角聚焦在較為成熟的高中階段核心素養(yǎng)目標(biāo)上，卻忽視了大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)的一體化研究。當(dāng)前，我們可以明顯的覺察到大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)階段性的意味過于濃厚，這在一定程度上影響了思政課程的整體推進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)明確，大中小學(xué)各學(xué)段思政課的目標(biāo)是圍繞“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的培養(yǎng)，經(jīng)歷從“美好愿望”到“思想意識(shí)”到“政治認(rèn)同”再到最后“爭做”的層次遞進(jìn)過程。而高中思政課作為貫穿基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁，承載著整個(gè)大中小學(xué)一體化建設(shè)的重托，因此，高中階段的核心素養(yǎng)目標(biāo)在各個(gè)學(xué)段都不能淡化，更不能缺位，要根據(jù)各學(xué)段的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的將核心素養(yǎng)融入到各學(xué)段的思政課課程目標(biāo)中。比如，在小學(xué)階段，通過榜樣示范、故事敘述等方法幫助學(xué)生樹立想擁有核心素養(yǎng)的理想信念；在初中階段，通過情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法幫助學(xué)生對核心素養(yǎng)進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)；在高中階段，通過議題式教學(xué)、辨析式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化并初步踐行核心素養(yǎng)；在大學(xué)階段，通過培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，在社會(huì)實(shí)踐中逐步踐行并發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，在未來研究的過程中，可以適當(dāng)?shù)膶⒀芯恳暯欠稚⒅琳n程目標(biāo)一體化研究中，進(jìn)而助力大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)。

基于課程思政背景，強(qiáng)化與其他學(xué)科核心素養(yǎng)融合的研究。2019年，國務(wù)院辦公廳在頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出：突出思想政治課關(guān)鍵地位，充分發(fā)揮各學(xué)科德育功能[5]，而各學(xué)科核心素養(yǎng)是基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的架構(gòu)，他們與核心素養(yǎng)總體框架之間是包含與被包含的關(guān)系，各學(xué)科核心素養(yǎng)之間是交叉融合的關(guān)系。因此，基于課程思政背景，開展與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的融合探索與實(shí)踐研究，是下一階段研究的全新視角。以高中化學(xué)課程為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將這門學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面[6]。通過仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，前三大素養(yǎng)是基于理性精神的一種科學(xué)認(rèn)知觀，后兩大素養(yǎng)是基于學(xué)科本身來探討一種情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。因此，這與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的交叉融合，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過程中可以有機(jī)的將二者相融合。比如，首先可以運(yùn)用情境生活化策略，引入化學(xué)史內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國偉大的化學(xué)家，并從正面肯定他們在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中價(jià)值貢獻(xiàn)，從而提升學(xué)生的國家認(rèn)同感；其次，也可以運(yùn)用教驗(yàn)結(jié)合策略，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最基本底線是不觸犯法律，在此基礎(chǔ)上能用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知觀過程一定是基于馬克思主義世界觀和方法論培養(yǎng)的過程，對馬克思主義相關(guān)原理不能淡化，更不能缺位。綜上，在未來的研究中，可以加強(qiáng)從思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的框架中尋求與不同學(xué)科有效融合的關(guān)鍵點(diǎn)，切實(shí)將“全員”“全程”“全課程”育人策略落到實(shí)處。