張玲慧，李亞屏

(寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，寧夏 固原 756099)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)涉及到語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容：閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這兩者在教學(xué)中具有舉足輕重的位置，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)均設(shè)定了學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，讀寫(xiě)結(jié)合并沒(méi)有在2011版課標(biāo)中明確提及，但教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求多處有關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容，閱讀輸入，習(xí)作輸出，讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)在勾連閱讀教學(xué)目標(biāo)和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)之間起著重要的橋梁作用。2016年，在幾個(gè)省市試用由教育部組織編寫(xiě)的部編本教材，2019年，小學(xué)、初中全年級(jí)統(tǒng)一使用部編本教材。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)施時(shí)間短，相對(duì)于2011版課標(biāo)隱含的讀寫(xiě)結(jié)合聯(lián)系而言，舊教材沒(méi)有圍繞讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)教材，小學(xué)語(yǔ)文老師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方面也較少進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以針對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，深刻理解讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、部編本教材設(shè)計(jì)理念

2019年9月，部編本小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始統(tǒng)一應(yīng)用。與之前的教材相比，本冊(cè)教材有以下改變。

(一)“雙線(xiàn)組元”的編寫(xiě)方式

部編本教材與之前教材相比，具有重大改變，本冊(cè)教材兼顧兩條線(xiàn)索：語(yǔ)文要素和人文主題。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與綜合性，在單元編排上，新教材采用的是“雙線(xiàn)組元”的編寫(xiě)方式，處理了“人文性”與“工具性”統(tǒng)一的問(wèn)題，“人文主題”指向“人文性”，而“語(yǔ)文要素”則指向“工具性”。部編本教材力求通過(guò)教材編排的變革，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提高。

(二)“三位一體”的課型體系

部編本語(yǔ)文教材將閱讀教學(xué)放到了重要的位置，所選的課文的類(lèi)型做出了修改，本冊(cè)教材呈現(xiàn)的是“三位一體”的課型體系， “教讀”“自讀”“課外閱讀”?！敖套x”是被動(dòng)的閱讀，主要是為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，“自讀”是應(yīng)用的閱讀，主要是學(xué)生根據(jù)教師的方法，自己選擇文本進(jìn)行閱讀，閱讀方式和內(nèi)容由學(xué)生自身根據(jù)興趣選擇，“課外閱讀”是延伸的閱讀，主要是為了豐富學(xué)生的課外閱讀量。此體系的構(gòu)建，可見(jiàn)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材將閱讀教學(xué)放到了重要的位置。

(三)“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的理念

部編本教材突出強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)結(jié)合”，提出“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的重要理念，創(chuàng)設(shè)性地編排了“閱讀策略單元”和 “習(xí)作單元”以及課后“小練筆”。閱讀鋪路，在閱讀中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)順序和方法，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)，在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀課中習(xí)得的相關(guān)知識(shí)，不斷豐富習(xí)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀。從而將閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作的雙向發(fā)展，使學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、反思中促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、不同單元中讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

部編本教材“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的編排體系，有效推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展，具體體現(xiàn)在以下方面。

(一)語(yǔ)文要素：明確讀寫(xiě)結(jié)合方式

語(yǔ)文要素是和部編本教材一同出現(xiàn)的新名詞和新概念，從三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都列出語(yǔ)文要素，分別指向讀和寫(xiě)，是單元教學(xué)的總目標(biāo)，引導(dǎo)教師和學(xué)生在單元閱讀中有意識(shí)地去關(guān)注習(xí)作目標(biāo)，單元內(nèi)讀寫(xiě)訓(xùn)練要素的橫向聯(lián)系，指的就是讀寫(xiě)結(jié)合。例如五年級(jí)下冊(cè)第五單元，閱讀訓(xùn)練要素是“在課文中，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的基本方法”，習(xí)作訓(xùn)練要素是“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”。這是內(nèi)容和寫(xiě)法上的讀寫(xiě)結(jié)合，從中可以看出，通過(guò)語(yǔ)文要素的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中為以后的寫(xiě)作教學(xué)鋪路，同時(shí)后面的寫(xiě)作教學(xué)又與閱讀教學(xué)結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文要素明確了讀寫(xiě)結(jié)合的方式，除此之外教材中的讀寫(xiě)結(jié)合方式還有能力和寫(xiě)法上的讀寫(xiě)結(jié)合、情感和寫(xiě)法上的讀寫(xiě)結(jié)合。

(二)習(xí)作單元：系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以讀促寫(xiě)

為了更好的滲透讀寫(xiě)結(jié)合理念，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，部編本教材就設(shè)計(jì)了單獨(dú)的習(xí)作單元，整套教材共八個(gè)。每一個(gè)習(xí)作單元都包括精讀課文2篇、習(xí)作例文2篇、單元導(dǎo)語(yǔ)、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作訓(xùn)練這6大板塊，每個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，這樣的編排方式充分表現(xiàn)了教材對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，學(xué)生從學(xué)習(xí)本單元開(kāi)始，就明確了任務(wù)，學(xué)生是有目的的讀，讀是為了服務(wù)于寫(xiě)，最后是有方法的寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程中循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地豐富寫(xiě)的知識(shí)，能夠在閱讀中提升學(xué)生寫(xiě)的能力。下面以部編本教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例進(jìn)行分析，如表1。

表1 習(xí)作單元框架梳理

部編本教材中的習(xí)作單元將讀寫(xiě)結(jié)合從傳統(tǒng)的單向走向了彼此的雙向，不再是為了讀或者為了寫(xiě)，而是讀寫(xiě)共享。精讀課文和習(xí)作例文兩個(gè)板塊直接“以讀促寫(xiě)”，在精讀課文中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作技巧，這是指向?qū)懽鞯拈喿x，教學(xué)的重點(diǎn)是解讀體會(huì)文本寫(xiě)的思路和方法。在交流平臺(tái)中總結(jié)本單元的重點(diǎn)習(xí)作知識(shí)和方法，初試身手則是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的方法去嘗試聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的形式將閱讀成果向?qū)懽鬟w移，嘗試寫(xiě)片段。在2篇風(fēng)格不同的習(xí)作例文下，借助批注的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起探討如何將學(xué)到的習(xí)作方法運(yùn)用到具體的文章中，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生順利習(xí)作。最后的習(xí)作則是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的最終應(yīng)用，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)綜合性的教學(xué)過(guò)程。

(三)常規(guī)單元：多樣聯(lián)系，讀寫(xiě)互促

部編本教材中常規(guī)單元的讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)相對(duì)靈活，通常以課后小練筆的形式展現(xiàn)，小練筆和習(xí)作結(jié)合，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，大致可分為4個(gè)維度。

1.內(nèi)容上的結(jié)合

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生有話(huà)說(shuō)，進(jìn)而學(xué)生可以自然的表達(dá)交流。這種形式的讀寫(xiě)結(jié)合，讀喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)了寫(xiě)的興趣，通過(guò)寫(xiě)理解讀，讓讀更加深入。例如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的小練筆：聯(lián)系上下文，寫(xiě)自己鼻子一酸的生活經(jīng)歷。

2.情感意愿上的結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)的魅力之一在于它的人文性，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生某種特定情感體驗(yàn)，在這種情感的感染下，通過(guò)文字進(jìn)行情感抒發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。例如三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》一課中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)趙州橋的熱愛(ài)和對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬仰之情，在課后的練筆中帶著這種情感去介紹趙州橋，寫(xiě)導(dǎo)游詞，完成練筆。

3.表達(dá)方法上的結(jié)合

在閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫(xiě)作手法等，表達(dá)方法上的讀寫(xiě)結(jié)合，就是讓學(xué)生在課后小練筆或單元習(xí)作中運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，通過(guò)練筆加強(qiáng)對(duì)方法的掌握，這種類(lèi)型的讀寫(xiě)結(jié)合在教材中較常見(jiàn)，例如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的小練筆要求仿照課文借物喻人的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。四年級(jí)下冊(cè)第二單元的文章都是想象類(lèi)型的文章，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)想象作文的方法，單元習(xí)作安排的是“我的奇思妙想”這一習(xí)作，從而加強(qiáng)對(duì)方法的運(yùn)用。

4.能力上的結(jié)合

通過(guò)閱讀課文發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和某種思維能力，并在單元習(xí)作中出示任務(wù)，運(yùn)用和強(qiáng)化這種能力。例如三年級(jí)下冊(cè)第四單元中的課文主要是實(shí)驗(yàn)科普類(lèi)文章，在課文中描述了作者的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在本單元的習(xí)作中，安排的是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這篇習(xí)作。能力上的讀寫(xiě)結(jié)合是以課文為契機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過(guò)在課文中學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，以此強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

(四)閱讀策略單元：讓方法與讀寫(xiě)共融

在二三學(xué)段教材里一共編排了4個(gè)閱讀策略單元，分別是提問(wèn)策略、預(yù)測(cè)策略、提高閱讀速度和目的性閱讀。作為單獨(dú)設(shè)置的教學(xué)單元，它更加注重過(guò)程的指導(dǎo)和實(shí)踐的強(qiáng)化，一個(gè)單元內(nèi)的4篇課文大多承載著不同的教學(xué)目標(biāo)，但又環(huán)環(huán)相扣，把閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系變得更加密切，促進(jìn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，如表2。

表2 閱讀策略單元梳理

總體來(lái)講，常規(guī)單元、閱讀策略單元和習(xí)作單元的語(yǔ)文園地里都有習(xí)作這一板塊，但他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合上有著不同的特點(diǎn)，習(xí)作單元中的習(xí)作作業(yè)是對(duì)整個(gè)單元中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的檢驗(yàn)，屬于寫(xiě)法遷移型的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。閱讀策略單元中的習(xí)作作業(yè)都是僅僅圍繞該單元的相關(guān)閱讀策略來(lái)制定的，屬于改編型的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。常規(guī)單元的習(xí)作大多是根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的語(yǔ)文要素來(lái)指定的，多為感悟型的讀寫(xiě)結(jié)合。本冊(cè)教材中知識(shí)的編排涉及多種類(lèi)型的讀寫(xiě)結(jié)合，可見(jiàn)讀寫(xiě)結(jié)合在本冊(cè)教材中的滲透尤為明顯，體現(xiàn) “讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的理念。

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于的讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容非常豐富，針對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”這一理念，除了體現(xiàn)在教材編排上的變化外，教師參考用書(shū)還從“教學(xué)目標(biāo)”、“教材解析”、 “教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”、“教學(xué)建議”等板塊為更好開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)給出了相關(guān)教學(xué)建議，提供了參考。在教學(xué)中，教師要抓住教材中讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，根據(jù)不同的單元、不同的板塊，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)合計(jì)和課堂教學(xué)，同時(shí)注意分析不同文本的特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，逐步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。